雪教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编整理的雪教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
雪教学反思1
反思一：在学生自由阅读时，教师是否应该做相应的指导，如何指导？我的做法是做读书笔记，摘抄。目前学生的阅读水平只能达到小学生的水平，而马上就要升入初三了，多么可怕呀，当然个别学生的阅读水平可能好一点，但也好不到哪去。这几到我就老想一个问题:这两班学生是我一手带上来的，从初一到初二，我怎么就没有指导过她们的阅读呢？语文课标要求初中三年的阅读量达到260万字，而我的学生的`阅读量差得远呢。我是一个不合格的语文教师。
反思二、学生没有良好的阅读习惯。这也是我的责任，从接上这两个班，我就没有培养过她们的阅读习惯。以至于她们不能进入阅读状态，不能静下心来，认真地阅读。不知道怎样做读书笔记。一切都得从头做起。我在看了吴军的大语文观，现在的语文教育缺失了什么的统计数据，在教师不厌其烦地讲解课文，分析课文中，浪费了学生大好的阅读时间，学生的阅读速度是每分钟7个字，看到我里，我的心真的很震撼，我第一次感到了什么是心灵的震撼。这个数据触动了我的心灵。我要改变我的教学方法，把课堂真正还给孩子，把时间还给孩子。让孩子自己阅读。
反思三：课文只是一个例子，教师只是一帮助者，帮助学生，指导学生自学。如何发挥这个例子的作用，目前对我来说还没有很好地研究过。
反思四：学案的问题。我们现在使用的导学案。质量如何？没有一个检测标准。什么样的学案就是高质量的学案?再者，学生一拿到学案，先不看书，而是急于在参考书上找答案，这并没有错，问题是学案完成了，是不是就等于这篇课文学懂了？学好了？学案成了脱离文本的课堂教学。脱离学生主体感悟的教学。学案做完了，课文都没有看一遍，学生与文本根本就没有接触，这不能算是语文教学，这不能提高学生的阅读能力。学案需要改革，怎样改呢?
雪教学反思2
教学中的成功体验
⒈能利用多媒体教学手段，扩充教学容量，让学生在知识积累之中学会把握重点。同时利用课文录音，引导帮助学生注意在诗词朗诵过程中应注意的问题。
⒉在诗词内容的教学过程中主要采用了提出问题、学生解决、老师总结的方法，逐步引导学生深入理解文章内容，体会作者所要表达的`思想感情。
3、在教学过程中，我注意引导学生分析诗词中所运用到的写作方法及修辞手法，让学生体会作者所要表达的意境。
4、在教学结束后，我注意了教学内容的巩固。我设计了练习题，对这首词内容的学习情况进行了检查，同时我还设计了作业题，检查学生对学习方法的掌握程度。
需进一步探索的教学方法
在学习方法的指导上应多加研究、探索，能通过教学让大部分学生基本上能够独立自主的完成诗词的分析过程，体会出诗词所创设的意境以及作者所要表达的思想感情。
需进一步提高的能力
学生方面
理解分析能力
教师方面
不断提高自己的业务能力，充实知识，总结出更多的诗词分析方法，教给学生。
雪教学反思3
传统的诗词教学教师的讲授有余，学生的活动不足;理解、分析内容和含义等逻辑思维有余，而体味、感悟意境等形象思维不足。教学这首《沁园春雪》时，我想尝试改变这两点。
首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。 “三分诗七分读”，诗词教学必须将朗读活动贯彻到课堂始终，这堂课我运用了听范读、自由读、齐读、个别读、纠正读、模仿读、分角色轮读和评价自己及他人的朗读、设计朗读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。在读中欣赏、领悟词的语言和意境，用读表现词的韵味和作者的思想感情，表达自己的理解和感悟。让学生用自己的语言描述诗词的意境，很好得发挥了学生的阅读自主性，且能让学生深入诗歌内部有切身的体会。请学生介绍词中涉及的历史人物，紧紧围绕词的内容义有所延伸，既调动了一部分学生已有的知识储备，使他们产生成就感，又勾起了其余学生获取未知的探究欲和课外拓展知识面的兴趣。
其次是少点零敲碎打的分析，多一些整体的品味、感悟。新课标培养学生“具有一定语言感受能力” 、“初步具有欣赏文学作品的能力”等要求都是从这一角度提出的。一开始的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。赏析的环节也是着眼整首词，引导学生品味词的`准确、精练、富于形象性。感受贴切、传神、情感充沛的语言魅力，发展学生的形象思维能力，感受词人的情怀。
总之，在诗词教学中就是要培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，使之能领略诗情画意，感受其意境美;通过反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力，也感受诗人抒发的强烈情感，同时从中受到积极思想的熏陶感染。为实现这些目标，我在这节课中作出了一些努力，可能心太切，教学内容安排较满，节奏较快，有点走马观花。以对话为主体的课堂稍嫌平淡。如果能加入多媒体课件，将声画带进课堂，能更好地帮助学生理解诗歌意境，还能增加课堂的艺术色彩。
雪教学反思4
多年以来，我们的语文教学都是老师讲，学生听，没有学生的读，没有学生的说，更没有学生的思学生终于没有学会读书，只是死记硬背一些东西，算为所得宋朝教育家张载说：“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑”他们讲的都是读书要提出问题叶圣陶先生说：“善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来”语文教学的.目的就是要把学生培养成“善于读书的人”，但是可惜，他们没有提出问题的机会，甚至没有思考的时间，只能竖起耳朵听甚是可悲！
雪教学反思5
之所以选择《雪》这篇课文，其实有一种挑战想法，因为这篇文章是鲁迅写的，<雪>教学反思。想通过公开课的形式上,让老师们能给我提意见,虽然文章较短,没想到的是，越备课就越觉得难。就干脆把它作为对自己课堂教学的一种挑战来尝试，希望能够通过这次历练来提升自我。
一、对课堂环节的设计
对语文教学，我认为语文教学的本真应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是又确定了本课从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。整个教学设计则定位在让学生逐步把握“文章写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？”的`文本探究上，使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。其中通过对一些修辞、字词的品味把握雪的特征是本节课的重点，对情感的体验和对精神的感悟都要以此为基点。
二、对课堂教学的反思
本着以上的理解对文本进行了教学设计，从教学展示的效果看，应该说没得到了好落实，尤其是学生在课堂上的表现让人担心。在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足，比如：
1、教师激情有所欠缺，整个课堂显得比较平淡，教学反思《<雪>教学反思》。这绝对是我的硬伤，虽然可以找借口说是性格原因，但即使“秉性难移”，也不是说就完全“不能移”，我一定要把它作为必须克服的问题来对待。
2、教学机智有待提高。对于这一课的背景介绍得不够,学生在不了解背景的情况下就学习是很难从雪联想到人的品质.例如对朔方的雪的分析不够到位，原因：一是在分析之前没有好好读一读。在我的设想中是打算在分析完“江南的雪”之后先读一读描写“朔方的雪”的内容再深入品味语言，没想到写完板书一转身就看到已经有十几位同学举起了手，如果这时要求他们放下手去，很可能会挫伤他们的积极性，但是，缺少了朗读这一必要的过渡，学生的思维还停留在江南的雪的“美好”上，从而造成对朔方的雪的理解也惯性地滑向“美好”这个方面；二是在“如包藏火焰的大雾”一句上纠缠太久，没有及时引导，因而耽误了时间，使得对朔方的雪理解还不透彻就匆匆进入了下一环节。
3、对文本的反复切入还需加强。本堂课对语言的品味太局限于“雪的特征”，对鲁迅情感的体验几乎是直接从“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脱离，这也使得在第三个环节提升到鲁迅的精神前的铺垫不够到位，材料的出示也相应显得较为生硬。虽然对鲁迅精神的把握是源自文本，但在课堂呈现时却显得有些割裂。如果说本课在课堂设计时关注到了“深度”，但在课堂呈现时却缺乏一定的“厚度”。
自我反思的过程也是自我提升的过程，这次公开课对我的教育意义很深刻，很多老师善意的批评也为我指出了今后努力的方向。在此也真诚地希望各位老师能不吝赐教，我会在今后的教学实践中不断总结经验，不断克服弱点。我相信自己能在语文教学这条道路上越走越稳健。
雪教学反思6
《看雪》这课，揭示课题后，问学生：“看到这两个字，你想起了什么？”一石激起千层浪，打开了他们的话匣子。孩子们对雪的印象太深了，所以，谈得也很不错。王文骞说：“雪像棉花一样白，落在脸上，像冰激淋一样凉。”多好的感觉，说出了她对雪的喜爱。谈到玩雪，更是兴奋，打雪仗，堆雪人，滚雪球，在雪地上画画……大家沉浸在美好回忆当中，这时，我话锋一转，用缓慢但是意味深长的语气说：“可是，在我国台湾省，是很难见到雪的。”（课文第一句话）学生静了下来。我捧着课本动情地读课文，有的孩子打开了书，边听边看，有的只是坐着听，我都没有说什么。从安静的`气氛和孩子们的眼神看得出，他们沉浸在课文描绘的情境中了。读完后，我问：故事讲了什么？他们很快就能三三两两地补充着说出课文大意。这个环节，之所以成功，一个是上课伊始的导入紧扣孩子的生活，又把他们正在谈论的话题和课文开头巧妙地衔接在一起，使学生自然地进入课文的学习。
当讲到雪景一段时,我便让学生闭上眼睛听我讲。讲完，学生睁眼。我问：“你刚才看到了什么？”学生的想象像开了闸的水，倾泻而来：“我看见白茫茫的一片。大地像铺了一床洁白的地毯。”“雪花落在了我的头上、衣服上，有的落进了我的脖子里，冰凉冰凉的。”“我一不小心摔了下来，可一点儿也不疼，就像落在了棉花上一样。”我和我的爸妈三个堆了一个大雪人，用扣子做眼睛，用胡萝卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一顶尖尖的帽子，还有两串糖葫芦插在肩上，它正在叫卖呢。我们围着它唱啊、跳啊，开心极了。”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的脚印。再听那嘎吱嘎吱的响声。
雪教学反思7
《看雪》一文讲的是台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪。老师给他们讲了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。
当学生读到描写雪景一段时,我便出示课件，学生观看美丽的雪景，老师讲解：大雪整整舞了一夜。早晨，打开窗户一看，嗬！好大的雪啊！山上、树上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳树上生满了毛茸茸的白发；松树穿了件花褂褂；杉树尖尖像灯塔。我打开门冲进雪地里，脚底下发出咯吱咯吱的响声。我和小伙伴们打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，红高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他们打得轰轰烈烈、热火朝天。欢声笑语把树上的雪都震落下来了，学生感受雪景的美丽。这时在读课文，学生就把此刻高兴劲读出来了，课堂上学生的兴趣很高，收到很好的效果。
课文中的雪是真的雪吗？那它是用说明什么做的呢？从老师与孩子们的`对话中你知道什么？读课文找，进行思想教育。
接下来我还给学生讲了“瑞雪兆丰年”的知识。学生动笔写一篇自己在下雪时的小故事。课后看到学生的日记，我很开心，孩子们把自己开心的场景都写下来了，内容很好。
雪教学反思8
一、因材施教定目标
鲁迅的文章一向以晦涩难懂而让学生望而却步，因而在设计《雪》这堂课的时候，我针对学生的学习基础，降低对文章背景内涵的解读，而更多的注重从文本本身出发，更倾向于学生对文本“语文”味的解读——通过语言的品析来解读作者的情感。
因此，《雪》这篇文章的教学目标设定于此：
1、熟读课文，赏析雪景特点
2、精读课文，品析作者情感
二、四环节教学主旋律
四环节教学模式注重学生的学习过程，不但关注小组活动，也更加倾向于学生的个体学习。我这节课结合了小组合作与个人检测两种形式，通过合作学习掌握文章主体，结合当堂练习检测学习成果。一课一练，一堂一过关，更加贴合我校学生实际学习情况。
基于此种情况，我的教学设计如下：
1、明确目标，激情导入
以本册书中的诗歌《白雪歌送武判官归京》一句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”导入，引导学生走进雪的世界。
2、设臵情境，自主学习
语文课不同于其他学科，对文本的解读最有效的方式就是“读”课文。因而我首先让学生“问读”——即带着问题去读课文。因而我设臵了两个主要问题：（1）文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？（2）我读出了江南的（朔方）雪具有———————特点，表现在：————————————（语言）
学生可以采用自由朗读，合作讨论的方式进行学习。通过对文本语言的赏析，来初步解读鲁迅笔下的雪具有什么特点。
3、学生通过展示学习成果来达到学习共享、提高的目的。学生通过分析文本语言从而把握课文内容，这种能力的训练也将对今后现代文的阅读起到很重要的作用。
在点评学生的过程中，我又生成了一个问题：为什么占用两个自然段的篇幅来描写雪景。从而激发学生对作者情感的解读。
4、当堂检测
通过对课文的学习，学生对文章的内容已有一定的掌握，因而我设计的当堂检测的题目不但检测学生的基础知识，更加关涉的是学生能力的进一步提升。
当堂检测的题目设臵如下：
1、给加点字注音或根据注音写出字词
2、在作者的笔下，这两幅雪景图都很美，你觉得作者更喜欢哪一幅雪景图？你从文中哪些文字中可以看出来，作者为什么会喜欢这一幅图？
问题2的设臵仍然立足于文本语言而深入至作者情感，可以说是引导学生进一步的赏析文章。
课后作业的设臵则针对的是学生语文素养的提升，让学生通过积累有关雪的名句达到知识与美的共享，阅读与写作的交融。
三、教学相长促提升
1、在设计本课时，我的初衷是通过对语言的品析来达到对文章整体把握的目的，然而由于对四环节课型的生疏，我将注意力更多的放在了学生的自我能力的`检测上，反而忽略了最基本的语言点。如“滋润美艳”的解读，如色彩的分析。这都是江南雪的重要特点，也是鲁迅语言的丰富之处，我都做了轻处理，而没有重点解读。
2、本节课的除了学生自主学习之外，当堂检测也是一个重要的环节，但是由于课文本身的晦涩以及课堂内容的安排，导致学生的当堂检测并没有很好的完成，多数学生只昨晚了问题1，而问题2只是简单的思考了一下，没有形成个人的意见，更没有进行当堂点评。而四环节课型对学生能力提升的一个亮点本身正是当堂练当堂讲，使学生可以检测自己的学习成果，并通过当堂检测来达到一个能力的提升。因而在日后的授课过程中，我更应该合理安排时间，解读教材，以重点促学习，以练习促提升。
雪教学反思9
课堂是有缺憾的艺术，每一堂课都不可能是完美的，每一堂课都有其优点和缺点。今天课间，和学生交流一下学习心得，回办公室又与洪姐交流一下教学心得，我反思《湖心亭看雪》的教学，觉得既有收获又有不足。
本单元三篇文言文三篇古诗。单元导读中提示“学习时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想感情，感受他们的忧乐情怀”，“在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累掌握课文中的文言实词和名言警句，便体会文言虚词在关联文艺，传达语气等方面的作用”。鉴于此，我特制定《，湖心亭看雪》这一课的教学目标为：
1、熟读成诵，疏通文意，积累文言词汇。
2、品读文中写景的句子，学习白描的写作手法。
3、体会作者的“痴”，感受作者的思想感情。
其中目标1是学习文言文的“言”要达到的，2和3是学习文言文的“文”要达到的要求。我们都知道：学习文言文讲究“文”“言”并重。
语文教育家，张志公说：“所谓阅读，就是老师带着学生走进去走出来。”文言文阅读也是如此。反思本课教学，我感觉学习目标二的学习效果还是不错的'。
品析本文中的写景的句子，最精美的就是这句“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”从这个描写句中，学生欣赏到了西湖的美景。但是如何学习白描的写作手法呢？28号培训的时候，贾玲老师说语文教学最忌讳用概念解释概念。于是，我借鉴了一个创新的设计环节，通过换词，让学生对比朗读，来体会语言表达的效果。请看原文当中的数量词“长堤一痕，湖心亭一点，余舟一芥，舟中人两三粒而已”，我给换成标准的常规量词“长堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人两三个”，让学生对比读读，品味一下看是原文中的“痕”“点”“芥”“粒”给人什么感觉，而若换成标准的常规量词“道”“座”“艘”“个”，效果又怎么样？结果，我引领学生反复朗读，然后我朗读，让学生闭目想象画面。之后学生纷纷说原文中的“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”用得好用得妙。作者是，深夜里来看雪景，根本不可能看得十分清晰。原文中的这几个量词，正好给人一种模糊的、苍茫的感觉，是带有朦胧的深远的意境美。如果换成标准的常用的量词，则过于生硬，看得太清晰，也与事实不符，不能表达出作者当时看雪时的情感。而这个写景的句子，除了有这几个简单的数量词之外，竟没有一个修饰的词。却能让人从中读出风景美，意境美，诗意美，画面美。这种，简洁朴素，不是雕塑的手法，就是白描的写法。学生在反复对比朗读和想象画面感受中学会了，什么是白描手法，并且悟出了这景中含情，情景交融，赏“痴景”，作者在此描写“奇景”，是为下文的叙“奇遇”和说“痴情”做铺垫。
可是，我对本文中“痴”字深刻涵义的理解和感受，给学生引导的还不到位。文末借舟子之口说“相公痴”，他眼中的“痴”只是自家相公与别人不一样——大半夜的“独往湖心亭看雪”。舟子眼中的“痴”是“痴呆”“痴傻”，他在笑话相公的“痴行”。舟子只知其一，不知其二。“更有痴似相公者”，“两人对坐”在赏“痴景”，这是“两人”与“余”共有的“痴”——痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于，世俗之外的闲情雅趣。然而，除此“痴情”外，作者还有“两人”之外的“痴心”——对故国的深深眷恋，那种遗世独立的操守和孤高自赏的情怀。“问其姓氏”“是金陵人”，这明显是答非所问，可作者为什么其他的没记住，偏偏记住了“金陵”？作者写此篇时已经是清朝初期，而“金陵”正是明朝的国都，由此可见作者对故国的怀念“痴心”。
对“痴”字深入感悟，才使学生能较好体会人物的内心世界，才能真正做到“文”“言”并重。而这一点我做的还不到位。“课堂是有缺憾的艺术。”我将继续反思，认真向优秀教师学习，脚踏实地走好语文教学的每一步。
雪教学反思10
这是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习兴趣。
在最后一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与，用自己喜欢的方式去读这段话。一边的小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。另一方的小朋友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。
“读书百遍，其义自见”。正如一位导演要拍一部电视剧，首先得熟悉剧本。所以在这教学片断中，学生的感受是通过朗读来实现的。我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。虽然我在心里渴望孩子们能与我一样，感受到失去雪孩子时那失落的心情，但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教育的成功不是训练整齐划一的“兵娃娃”，而是为了教学生创新，不轻易从众。也正是如此，学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情
我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀!
不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与：其他小朋友呢，你们同意谁的意见?让大家各抒已见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?这时，同样也出现了两个派系：一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。看样子这位小朋友读的很成功，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小朋友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。同样，这也是一次成功的朗读，学生们也乐意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最后我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。
学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。我在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元。
《雪孩子》教学反思二
《雪孩子》是没有拼音辅助的'课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系非常大。将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，因为天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲手画的雪人取个自己喜欢的名字，孩子们兴高采烈地为雪人取名字：雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子们在快乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。
一、看图中学文。
小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。
二、学生的感受是通过朗读来实现的
“读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。
三、引导学生去练读，说出自己的独特体验
在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?读得较慢，可以看出这时她很伤心;读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。
四、观看视频，体会雪孩子的心灵美。
当读完课文时，我播放了雪孩子为了救小白兔，自己的手、脚、身体一点点地融化的视频。孩子们看得非常专注。看完后，我说：“能说说在你心目中，雪孩子是个怎样的孩子?”孩子们有的说:“他是一个有爱心的孩子。”有的说：“雪孩子非常勇敢，我要向他学习。”有的说：“雪孩子太伟大了!”
此时，情感的体验就得到了升华，最后我也只是发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。
雪教学反思11
1、在朗读上，希望学生能够通过想象进入文章描绘的雪景，感受其中的柔美和壮美。在教学过程中，让学生去想象了，但并没有让学生展示学习成果，应该尝试着让学生用自己喜欢的方式来展示自己感受到的美，可以画一幅画，也可以写一段话，还可以写几句诗，这样可以使学生享受到读书的乐趣，在读书提高自己的审美能力，陶冶自己的情操。
2、在课文内容和文章主旨的理解方面，学生在江南的`雪和北方的雪的特点把握上较好一些，费时没有过多，是比较到位的，但没有注意把这类问题交给能力不强的学生，没有让这些学生得到展示的机会。对于作者在江南的雪和北方的雪是寄寓的内含和感情这一难点，主要是采用启发讲解的方法实施教学，还教给学生要结合作者的思想以及当时的背景来理解。
3、在本文的写法和语言赏析方面，采用了让学生先自己边读边品味，然后小组交流的办法实施教学，但效果并不是很好，学生还不会赏析，对于文章的写法把握也不够到位，最后不少内容都是通过讲解让学生了解的，不过也让学生进一步巩固了如何赏析的相关知识，学习了如何从文章中汲取一些好的写法。
另外，在练笔方面也没有尝试着让学生展示一下，现在想来可以让学生仿照江南雪的写法或北方的雪的写法来写一写自己所熟悉的雪景，这样学生就会对本文的写法以及语言的运用有更深的理解。
雪教学反思12
1、在课堂教学中成功的突出了重点，突破了难点；课堂思路清晰，教学过程流畅；教学各环节过渡自然；教学语言干净，不拖沓，没有废话。
2、预习思考题设计合理，四个思考题根据课文内容及学生对文章的理解由浅入深、由难到易设计，符合学生的认知规律。
3、教学过程中重视了语文味的体现，特别注重了字词的落实、文本的解读及相关内容的拓展。
4、在学生对文本进行深入的.个性化解读中，学生表现得非常活跃和出色，教师只需适时点拨，起到画龙点睛的作用。比如学生对“蜜蜂忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡的闹着”这个句子中“飞”和“嗡嗡”的品析，以及孩子们塑雪罗汉时用的一个词“偷”的品析，教师都给予了恰当的点拨。引导学生深入文本，扣字词分析。
5、对“悟雪情”这个难点的突破，在教学过程中利用多媒体教学给学生拓展了相关的课外知识，以便学生了解作者写作时的处境及个性，从而理解文章的主题。
6、
学生的朗读很好，饱含情感，但形式更多的是齐读，其实在教学过程中可以采取多种朗读形式，这样更利于锻炼学生的朗读能力。这一点在今后的教学过程中要注意。
7、这节课的作业是请学生写一段200-300字左右的文字，描写所见过的雪景。这个题对南方的学生来说，有点困难，课后可多给学生提供一些这方面的材料。
8、今后在教学中还要多探讨多研究教学方式方法，比如在教学中怎样恰当的运用多媒体；怎样引导学生自主学习等等，这些都是今后在教学中要努力探索的。
雪教学反思13
今天讲了《雪娃娃》一课，这篇课文的题目很有意思。风娃娃，我问：谁见过风娃娃？有几个学生举起手来。大声的说：老师，我见过风娃娃。我接着说：哇！你真了不起，老师长这么大都没见过风娃娃，好羡慕你呀！话刚落音，全班学生都笑了。还有一个学生坚定的说：老师，我真的见过！我知道了，孩子说的是风。我说：老师见过风，没见过风娃娃。这个学生恍然大悟，哦的一声坐下了。我接着问：作者把风写成了风娃娃多有意思啊！你知道这是什么写法吗？学生都说是拟人的写法。
为了更好的学习好课文，理解课文，我们先处理了本课的生字。这课的生字比较多，有的字很难读。生字部分是这样处理的：先让学生借助拼音读一读，然后同桌互读，下一步就把生字的拼音去掉开火车读，在读的过程中有几个学生读起来很有困难，除了这几个学生的基础差，肯定就是在家预习的时候只是做了表面工作。预习这项作业一定要抓到位。经过两轮的认读，这些学生终于会读了。
接着，出示背投“请同学们自由读课文，风娃娃去了哪些地方？都做了哪些好事，用横线画出来。”读完之后发现学生都能把这些问题画出来，但是让学生站起来回答问题就说不出来了，我不知道是什么原因，走下讲台一看学生的说明明画着答案。我问学生：你不是画出来了吗？为什么不回答呢？看着学生为难的`表情，我一步一步引导学生，风娃娃到了什么地方？学生回答：田野，我接着问：风娃娃到了田野干了什么事情？学生把那完整的一句话都读了下来。哦，我明白了，学生不会总结！我引导说：风娃娃到了田野做了什么事情呢？直接把事说出来就可以了。一个学生站起来说：让秧苗喝足了水。我接着问：风娃娃怎样让秧苗喝足了水？学生终于说到点上了，风娃娃把风车吹的飞快这样才让禾苗喝足水。讲到这里学生终于会说了。我有接着问：风娃娃又到了什么地方都干了什么事？学生一一的完整的回答了这个问题。
学完了课文，我问学生风娃娃干了那么多事情，为什么有的令人高兴，有的令人烦恼呢？学生说的非常好。我又和学生的学习练习在一起。现在你们就是风娃娃，你们平时也干了很多事情，学习的时候也做了不少作业，为什么有的学生越来越优秀，而有的学生一直成绩不好呢？学生说：学习的时候没有动脑筋思考问题。
从学生的小脸上可以看出学生学会了课文，理解了课文。
但是这节课也有不足的地方，生字处理的有点粗糙了，只注重了学生的认读，没有让学生组词并用词说一句话。以后要多加强学生的口语练习。
雪教学反思14
初读《雪》这篇文章只觉得一个字“美”！江南“滋润美艳”的雪给我了无尽的遐思，我不禁陶醉在那片由“血红”“深黄”“冷绿”点缀的雪野中。但当读到文章的后半部分，感觉陡然发生变化，朔方的雪给了我迥然不同的感受，它是冷酷而倔强的，“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”引起了我的深思。细想来，这满天飞舞的雪花都是作者激情和深刻思索的结晶，有人说：景由心生。“滋润美艳的南方的雪”，寄托了作者对美好理想的炽烈追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”，则蕴育了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争精神。这两幅鲜明对立的图景，贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。
作者语言比较隐讳，深刻的思想内涵的对学生的理解来说有些困难。该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让学生走进文本，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。
我想教师的问题应但成为本节课堂的主线，对学生启发引导。对学生课堂生成的问题，进行组织、引导、启发，将众多衍生的新问题准确判断，迅速纳入且与主线丝丝入扣，推动主线问题缓解深入进行，使课堂主线分明、张弛有度。
在课堂教学中，我提出了这些问题：
第一个环节中有两个问题：
⑴江南的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？
⑵朔方的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？
这里的每个问题都尊重了学生的个性体验，尊重了语文阅读教学的文本主体，尤其是后面的这个问题“你从哪里看出来的？”完全要求或指向我们的学生，要获得认识必须从文本的字里行间去寻找去探究。“滋润美艳”、“活泼”、“生机”、“热闹”、“干燥”、“升腾”、“奋进”等等，诸如此类的`词语句子，在学生完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。
在第二个环节，师生共同分析了两种雪的特征之后，用了一个大大的问号追问了一句“鲁迅笔下的雪仅仅是雪吗？”再次促使我们的学生一头扎进文本，从雪的表象里思考抽象出内在的东西。这里的雪不仅仅是雪，借景抒情，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好画面，而朔方：雪和旷野、天宇──孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自己的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否寂静、停留？不，它仍然旋转、升腾，旋转、升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。
三个问题，由浅入深，从现象到本质，所以学生的“走进雪”“走近鲁迅”，自然顺利，并没有很大的障碍， 实现了本节课的教学目标。
记得唐朝诗人卢廷让《苦吟》诗云：“吟安一个字，拈断数茎须。”作诗炼句之苦可见一斑。其实设计语文课堂的提问也是如此。一个问题可以从不同角度提出，且效果往往不一样，只有找出最佳的提问角度才能让问题的价值发挥得最好。设计问题更要“恰如其分”，提问“过高”难以诱发学生的认知，冷场不可避免；提问“过低”不易擦出思想的火花，热闹成了假象的外衣。问题只有切合了文本，切近了学生，才能生成很好的课堂对话，才能让学生真正走进文本。
雪教学反思15
20xx年11月23日周三下午第二节语文课上《第一场雪》，我是这样开场白的：巴金爷爷笔下的“鸟的天堂”给我们展示了南国美丽的风光，虽然那只是棵大榕树，但在作者笔下却熠熠生辉，充分展示出了它的美丽和勃勃生机，真让我们留恋往返。而今天我们要学习的另一篇文章则是我国著名作家峻青的作品——《第一场雪》，它却向我们展示了北国独特的风光。让我们一起去欣赏一番。就这样自然地引出课题。
这节课中我觉得还有一个地方处理得很好。当我说到本文作者的'名字时很多学生都不约而同地笑了。刚开始我还以为是我说错了，我再念一篇，没错啊！可是学生照样笑了，我觉得很奇怪，便停下来，笑着问学生：“老师读错了吗？你们干吗笑？”这时陈聪站起来告诉我：“大家觉得作者的名字跟咱们班林俊兴同学的名字读音很相似！”“噢！”我恍然大悟，我也笑了。学生这时笑得很厉害。我立刻帮助学生正音：峻青——俊兴。因势利导地说：“的确很相似，老师希望俊兴同学将来也能写出比大作家峻青的《第一场雪》还要好的文章！大家说好不好？”同学们不约而同地说：“好！”“那现在我们首先要怎么做？”“好好读一读峻青的文章，体会体会作者的感情！”“大家真聪明！要想做得比别人好就得先向别人学习，学习他们的优点！好，请同学们有感情地齐读课题！”大家高声有感情地读课题。
这节课中，同学们的学习情绪被调动起来了，朗读课文声音既响亮又整齐（从来没有过的），读得也比较流畅，发言也很积极。
[教后反思]：课堂上教师的教学机智真的很重要。教学中出现了令人意想不到的事情，如果不能恰当、灵活地处理，那将会出现截然不同的效果。当时如果我大声痛斥学生不遵守课堂纪律，那学生不但不能集中精神听讲，可能对老师还会产生逆反的心理。
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