备课的新思考

时间:2022-08-13 14:11:44 教学反思 我要投稿
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关于备课的新思考

  十年前,第一次踏入讲台的我虽教法青涩但激情四溢。时光流转,得益于前辈、同行的指点和帮助,我也在迷茫中收获了荣誉。然而,奖状面前,那份激情却消散了,我也将教学视为了完成任务。更致命的是,十年下来,将同样的教材用同样的教法进行了多次的重复与机械操作。我开始讨厌那本教科书,讨厌那本教学参考书,甚至冒出可怕的念头:是不是该转行了。

  今年暑假,带着无限好奇,我参加了网络培训。通过近段时间的学习,我明白了认真备课是教学成功的第一步,教学激情也需要自己去重新点燃。

  一、什么是备课?

  可能很多老师和我一样,以前的备课就是抄写教案。真正用于教学的有创意的设想,都是在教科书上批注;而所谓的备课很多内容在书上或参考资料上有,但为了应付检查不得不写下来,并且这样的写教案,其实是抄教案,一字不漏,一抄再抄。更糟糕的是,这种纯粹抄的教案,除了能应付检查外,只能成为一堆废纸,我几乎从来没有按这样的教案上课。

  课堂教学具有很强的科学性和连续性,事前必须作充分的准备,否则就不能取得理想的效果。现代意义下的备课是上课前的一种准备和设想,也是教师的自我装备、自我成长和持续发展。但备课不能太注重形式,应该结合实际不拘一格。不论是对课标、教科书的研究还是对学生的研究都应做到心中有数,包括教什么、怎么教、为什么这样教都要心中心数,不能照本宣科。

  二、研究学生是备课的起点和终点

  教师备课主要研究三个方面:研究课程标准;研究教科书;研究学生。我认为研究学生是备课的起点,也是备课的终点。

  美国课程专家古德莱德认为,课程具有五个不同的层面:理想课程、文本课程、理解课程、实施的课程与经验课程。理想课程属于专家设想的、体现国家意志的课程,国家义务教育法、基础教育课程改革纲要体现的课程就是这个层面。课程标准属于文本课程,是理想课程的具体体现。教科书属于典型的理解课程层面,要从理想课程转变成学生的经验课程,就要从学生的需要出发,从学生已有的知识背景和经验背景出发。备课就是将理想课程转变为学生经验课程的第一步。

  通过研究教材,选择教学内容,制定教学目标,考虑学生的学习方法,确定教师的教学方法,设计教学过程,制作多媒体课件或教具,设计课堂练习,从而形成有效教案,更好的进行课堂教学,实现促进学生全面、健康、和谐、可持续发展的教育目的。

  三、备学生是备课的中心环节

  学生是语文学习的主人。好的课堂教学,既要联系教学内容的实际,更要联系学生实际,注重研究学生,这样才能真正做到因材施教,提高学生素质,促进学生全面发展。然而以往的备课只注重了教师的教学过程,甚至将教师说的每句话,提的每个问题都预设了出来,忽视了学生的主体地位和作用。一堂课下来老师讲得过多,满堂灌,导致学生潜意识暴露得不够;教学环节为设计而设计,导致教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在,一片茫然。现代意义的备课应以备学生为中心环节,处理好以下关系:

  1.学生与教学目标、教学方式方法的关系

  著名特级教师魏书生说:我不会教书,是学生教会我教书。在新课程理念下,课堂教学的本质是组织学生学习,教学目标要适应学生,教师为学生服务,因此教学方法也应改变很多。每节课的知识点不宜过多,学生自己能学会的或者部分学生能学会的,教师就不用讲了。多给学生时间,让学生去落实知识点,尽可能的暴露学生的潜意识,教学方式更加灵活多样。有些教学方式方法,组织形式,媒体的使用,教师可与学生协商解决,鼓励学生参与备课。

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