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《有余数的除法》教学反思（通用16篇）
在学习、工作、生活中，课堂教学是我们的工作之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么你有了解过反思吗？以下是小编为大家收集的《有余数的除法》教学反思（通用16篇），希望对大家有所帮助。
《有余数的除法》教学反思 1
今天运用视频会议的方式进行了《认识有余数的除法》线上教学，一句话总结：理想有多美丽，现实就有多残酷。本来信心满满的一节课，到最后面对学生就崩溃了。
整个课堂活动，充分利用学具让学生动手摆，并且在分东西的活动中，形成对余数的认知，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。
在摆一摆的活动的基础上，引导学生了解在生活中有很多把一些物品平均分后还有剩余的情况，使学生初步体会有余数除法的含义，进一步理解分剩下的就是余数。
情境导入：
以摆小棒的`活动让学生体验有剩余，进而以如何列除法算式让学生带着问题进入对新课的学习；
探索新知：
让学生观察例1的两幅图，进行摆一摆，列算式，再比较两次分草莓的过程和结果。从而引出有余数的除法算式，认识余数，理解有余数除法的意义，并会读算式；第一次分草莓，摆一摆，很多学生不会说6÷2=3的意义，第二次分草莓，学生不会读算式“余1”总是读“剩余1”，也不会说意义，找了三个学生说，我提示着说，总结着说，学生还是说不顺畅，看回放才发现，我没有在开始的时候说明算式的意义，学生在分的过程中不会总结，只侧重对余数的认识，所以不是学生不会说，而是我没有强调。
巩固练习：
综合课本习题以及课外练习的训练加深对有余数的除法的认识，紧接着回归课程开始时的活动，利用今天学习的有余数的除法算式表示分的过程；在这个过程中点名让学生回答问题，很多学生不开摄像头，知识装作在看，实际上没有回复，不在线，纪律问题很严重。
本来预设不到40分钟的课堂，让我上了50多分钟。更失败了。总之一节课下来，让我伤春悲秋。果然教学还是不能太自我，没有以学生为中心的授课模式就是失败的。没有学生意识的课堂就是一个桃花源，太梦幻。以学生为中心的课堂才能让我们回归现实。
《有余数的除法》教学反思 2
《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，既让学生懂得了成功应与伙伴同享又通过具体操作如何分10支铅笔（小棒），在学生动手操作感知：每人分3根，可以分3人，还多1根。突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维，在掌握口算有余数的除法后，通过让学生计算，逐步发现不断的改变被除数，这里数字取了比较小的数，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的.表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
对教材作了一些的处理。教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，而最后的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让学生不仅存知道余款数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。
但是这节课在实际教学的过程时，对比反复撰写的教学设计来讲，还存在着很多的不足。如：
1、导入从复习旧知入手。学生很快能做出来，但在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应该多做这方面的练习。
2、在学生动手操作后，应该让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过程中注重学生的动手操作过程，重视学生的思考过程，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，培养学生用数学语言来描述。可能与周一第一节课有关，学生还没有从假期中回到课堂，所以整课堂显得沉闷了一些，有的同学对了老师抛出的问题知道答案就是不敢说，不想举手，但老师点名叫到还能答上来，这使我在教学中把我推到了被动的角色，本应是导演，可是没有导好整出剧，使们临时改变角色，不得不成为了临时演员。这是我在以后的教学中面对三年二班同学棘手改进的，这令我产生了深深的思考。我想我会探索出一条适合我和学生共同成长的教学之路。
《有余数的除法》教学反思 3
这是这个学期开学后的第一课，又有一定的难度。本节课的教学目的有两个：一是通过摆小棒的活动抽象出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义；二是在活动过程中体会到在平均分物体时有时会有余数，并理解余数的含义，渗透余数与除数的关系。
根据两个班级的学习情况，本部分知识对于部分学生来说理解除法竖式中每一步的实际含义是比较困难的。原因在于学生不明白“被除数”和“商与除数的乘积”有什么区别。为了让学生更加清楚，本次教学我采取了以下设计：
一、分一分（教学余数的意义）。
学生每人有10根小棒，每3根分一组，可以分成几组？（学生很快分完）借助“分小棒”的活动，学生通过实际操作，比较容易地理解了“余数”的意义。学生经过动手和动口已经对除法竖式中各部分的含义有了一定的认识，对除法竖式的写法也已接触，只是不熟练。让学生摆小棒，为下面除法的竖式的写法与理解作好好的'铺垫，同时对于提高学生的抽象思维能力也有好处。
二、写一写（初步体会竖式各部分的意义）。
除法还可以用竖式表示，下面我们一起来研究怎么表示。我采用的是示范讲解的方法进行教学的。因为教学要根据教学内容的特点和学生的需要，不一定每节课都由学生自主探究。尤其是数学，有些知识是规定性的，不适合学生探究。有余数除法算式的写法是已经规定的、现成的知识，所以对于除法竖式的写法我没有让学生探究，而是直接告诉学生应怎样写。但是这也并非是死记硬背式的机械学习。学生通过摆一摆已经有了直观的认识，教师的直接讲授过程是建立在学生主动参与的基础上的。然后又让学生进行了回顾与提炼，加深了学生对算理的理解。同时通过学生对10根小棒能分几组的讨论，也渗透了余数要比除数小的观念，为下节课探讨余数与除数的关系作了铺垫。
《有余数的除法》教学反思 4
首先，为了吸引学生们对本节课的兴趣，我便设想准备了一些教具，时间紧，任务重，于是在午托的时候，借助学生的帮助，动手制作了本节课所需的教具，学生们的细心以及热情，也让我从中感受到学生参与教学活动对他们上课也是有一定吸引力的，而在上课的时候，精彩教具的应用会成为一节课的亮点。其次是如何把控时间，本节课我把第六单元的例1和例2放在一起进行讲解，起初我在纠结该不该放到一起，一是害怕学生一节课接受不了两个知识点；二是担心在四十五分钟的时间内讲不完本节课的内容。最后，通过别的老师的一些上课视频，于是我便合理分配两个知识点的时间，在每个知识点完成之后都有一个小检测，掌握学生的学习情况，决定我是否进行下一环节。
接下来我就谈谈自己上课的一些反思：
录制这节课之前，我已经提前在另外一个班级上过一遍，在第一节课上发现的问题，便在第二节课有所改善，这也是带两个班级的好处，可以通过两节课进行比较，而第二次会比第一次有所进步，比如在摆小棒的过程中，学生的注意力往往不在学习知识，而是在玩耍上，所以在完成既定目标之后，需要老师及时给予口令放在规定的摆放处，我也通过二班的学习情况，了解到学生是能够消化本节课的知识的，于是在上优质课的时候我忐忑的心也静下来了。
《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。
本课的教学目标是通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来解决；知道余数一定要比除数小。通过用小棒摆正方形的活动来发现除数和余数的大小关系，而为了让他们真正的直观的认识到这个关系，我便花费了一大部分的`时间让学生在动手中认识余数，列有余数的除法算式，整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。
比如二年级学生的注意时间很短，要充分调动孩子的积极性，必须让孩子们在课堂内也得到充分的休息；在学生动手操作后，应该让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。要在授课的时候学会等待学生，不要去打断孩子们的话，对于学生概述不清晰的以及繁琐的要学会慢慢去引导，而不是老师把话给说完，而孩子们却没有提高；本节课的动手操作的时间时间很长，在课前为避免学生出现混乱的现象，没有让他们进行小组合作，这也是本节课设计不到位的表现，在课堂中应该尽量让学生去合作，去交流，而不是让学生作为一个单独的学习个体，因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，从了解学生、研读教材、教参、课程标准入手，多听听经验丰富老师的课，让自己驾驭课堂的能力有进一步的提高。
《有余数的除法》教学反思 5
本节课是让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。在教学中我比较注重以下方面：
一、注重学生的合作与动手操作
小学生学习新概念，一般从感知具体事物，获得感性认识开始的，所以在教学中我联系生活实际首先让学生分小组进行分10枝铅笔的操作，一方面加强学生的感知，一方面培养学生的合作能力。然后再把分的结果填在表格中，并让学生根据平均分的结果分成两类：即分完后没有剩余和分完后还有剩余。
二、联系操作的结果列除法算式，理解有余数除法的含义
没有剩余的情况学生之前已经学过，通过列除法算式帮助学生回忆算式各部分名称以及算式的含义，再根据“10枝铅笔，每人分得3枝，还剩1枝”这种情况为例，讲述怎样写成除法算式，使学生知道剩余的.1枝在除法算式里叫余数，这样的除法是有余数的除法，并且注重让学生说说算式的含义。整个教学环节紧凑有序，学生对余数的理解也特别深。
接着让学生完成试一试，独立写出另外两种有剩余情况的算式，再通过交流进一步体会有余数除法中商和余数的含义。然后观察他们所列的算式，通过比较，进一步明确有余数除法的含义。在“想想做做”中，让学生继续进行分圆片、分三角形纸片等活动，观察把花插入花瓶的现象，比较概括地认识平均分东西的时候，如果没有正好全部分完，都可以用有余数的除法来计算。最后一个游戏设计，学生兴趣也比较浓厚。
总之，本节课使学生通过动手分铅笔，经历了知识形成的过程，给学生充分展示的机会，在展示与汇报中使学生正确掌握有余数除法的意义和算式写法，培养了学生自主探究的精神，使学生的思维得到了发展。同时，学生的表达能力和课堂表现也还不错。但是，本节课也有一些不足的地方：例如，我对分是“平均分”的强调还不够，后面的练习由于时间关系处理得有些仓促，还应多让学生说一说，加深对有余数除法的认识，游戏环节要加一个根据抱团的情况说除法算式可能会更好。另外，语言还应更加规范简洁，问题指向还要更明确，在学生回答问题后应适时地归纳总结，注意培养学生的数学语言和数学思维。
《有余数的除法》教学反思 6
今天去xx小学讲授了《有余数的除法》这一课，讲完之后，xx老师们的讲评让我收获很大，明白了一些自己讲课中的不足。
本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。借助用小棒知道可以用“除数×商+余数=被除数”的方法来检验是否做对。
通过对于《有余数的除法》这节课的多次讲授发现了自己板书和教学方法中存在的问题。大致有以下几个方面：
1、根据新课标的`要求，要将课堂还给学生，学生是课堂的主体，教师在其中起主导作用。所以可以将一些男的不大的问题，交由学生辩论探讨得出答案，生生的碰撞会让这节课更加精彩。
2、板书的设计要有条理、清晰，突出重点。在让学生回答问题时，错误的地方可以写上，一起订正后再把错误方法涂掉。
3、在让学生摆小棒的环节之前要先让学生猜想，经历动脑思考的环节，然后再用小棒去验证。在学生猜想或者讨论的时候无论对错，都不要打断，以免使得学生怕出错不敢发言。
《有余数的除法》教学反思 7
我教学了三年级教材《有余数的除法》，这部分教材是表内除法的延伸和扩展，我在教材内容安排上一方面注重结合具体的情境，另一方面重视联系学生的已有知识经验，学习有余数除发的`计算。本节课我先创设情境，让学生分组活动，动手分一分，由没有剩余引入到有剩余，初步建立余数的概念，同时让学生认识到“有余数除法”来源于生活实际，利用已有知识和经验，大胆尝试“转化”，这就是给学生提供思考空间，引导学生自主探索余数和除数关系。
这样经过学生的观察、操作、猜测、推理等活动，让学生自己找到规律，解决问题。教学程中，学生思维活跃，积极性高。所以在本课的教学中，让学生从动手平均分铅笔，这一具体行为直观感知。使学生形象感知正好分完与有余数的两种不同分的结果。
本节课的教学效果很好，学生思维活跃，在最后的巩固练习中，通过学生间的合作学习，进一步验证了余数与除数的关系，从中也培养了学生的归纳能力和合作意识。
以上是我感到满意的地方，当然其中也有不足点，虽然整堂课的重点部分——对余数的理解，已不成问题，但有些细节还需改进，例如：有关除法应用题中单位名称的书写，如何把应用题答完整，都是我在课堂上没有预想到的，这些在今后的教学工作中还需改进。
《有余数的除法》教学反思 8
这个月，教学内容是《有余数的除法》，这个内容是在学生理解什么是除法，会计算表内除法的基础上，进行延伸和扩展。这一部分的内容也是今后学习除法的基础，具有承上启下的作用，是很重要的知识点。“有余数除法”这一章节，学生要理解有余数产生的过程，有余数除法的意义；在计算时要进行试商、求余数、验算。这一内容对于视力障碍的学生而言具有一定的抽象性，计算步骤增多对学生的计算能力有更高的要求，因此，本章内容对学生是一个挑战，对于数学老师的`我也是一个挑战。
作为一名数学老师，我们都知道，计算能帮助学生解决生活中的问题，是学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能。那我如何让学生在已有的计算能力下，掌握这一章节的重点内容呢，如何让枯燥的知识点更生动，更有活力，而且我的学生很特殊，教材显现的竖式计算对于他们，书写起来太难，该如何取舍教学的重难点，根据学生的特点我又要采取怎样的教学方法呢，这都是困恼的问题。而带着问题，带着自身的理解，我踏上讲台，在教学中做到；
一、分层教学
在普通学校，多位数乘一位数，教学重点、难点都放到，竖式计算上，但由于学生的特殊性，在教学中根据我班学生计算能力、视力情况，进行针对性教学采取多钟多样计算方法，竖式计算、口算为主，算盘、计算器为辅。能力进行分层，A层学生有3人，其中2名低视力，使用明文，教授竖式计算，1名学生全盲学生使用盲文教授口算；B层学生3人，计算能力一般，100以内的减法需要借助算盘完成，对于这一部分的学生，教授珠算。C层学生2人，计算能力差，教授计算器计算，让他们参与课堂、感受课堂。通过分层教学让每个学生在数学课堂上都能有所得，有所获。
二、少讲多练
教学中，有些孩子，怎么讲都不会的情况下，那就需要做题，让他们在做题中慢慢体会，计算方法的运用，对于会的学生更要如此，通过大量的做题巩固知识点，同时提高计算的能力。为了避免学生在计算教学的枯燥性，在练习环节，采用趣味竞赛方式教学，提高学生的计算和珠算的速度和准确率，把枯燥的计算练习，转变成了学生爱学的内容。
三、课后辅导
每节课总会有学生处于懵懵懂懂的状态，所以及时抓住机会辅导，这是我每节课下课后必做的事，课后再加一把劲，学生理解就容易多了，当然，对于学生而言，有点累，但是起码让学生形成一种意识，不好好听课，课后还得学。
教学中不足的是，学生学习的方法多，需要的时间就相对的多，在计算的过程中会出现混淆的时候，教学时，还是学生被动的听，讨论，主动发言少，需要改善，发挥最大能力，让学生说起来，动起来。
这个月给自己教学的建议是：充分的了解、每一个学生的能力、学习特点、兴趣爱好，设计符合他（她）们“最近发展区”的教学目标，让每个学生在课堂上都能收获到知识，多想想，把课堂的知识点融入故事或者教学活动，让学生感受数学是那么好玩，有乐趣的。
《有余数的除法》教学反思 9
《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。
本课的教学目标是通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来解决；知道余数一定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟有余数的除法，通过合作交流探究除数和余数的大小关系。
通过直观形象的.学具操作等形式，使学生积极主动参与学习，通过用小棒摆正方形的活动来发现问题，解决问题，构建新的知识体系。整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生通过观察比较得出结论：把草莓平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“草莓”开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。比如没有很好的分析二年级学生的特点，导致教学内容过多，二年级学生的注意时间很短，要充分调动孩子的积极性，必须让孩子们在课堂内也得到充分的休息；在学生动手操作后，应该让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。
因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，从了解学生、研读教材、教参、入手，多听听经验丰富老师的课，让自己驾驭课堂的能力有进一步的提高。
《有余数的除法》教学反思 10
《有余数的除法》这是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分资料相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分资料也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。在本节课里我注重为学生带给自主发展的平台，坚持“以人为本”的原则，让学生在操作中学习《有余数的除法》，下面我对本节课进行全面细致的反思：
教学中我创设了分草莓的情境，让孩子利用学具在分东西的活动中先构成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数和有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。
在摆的过程中，学生交流中，自己透过操作活动，认识到当平均分有剩余时，需要用一种新的算法来解决，那就是有余数的除法，而剩余的部分就是余数，凸显了有余数除法的的概念与好处，让学生在现实的情景中理解有余数除法的好处。我欣喜地看到，整节课孩子们自始至终处于思维的活跃状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而思考，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。整节课，孩子们时而安静地思考、时而踊跃地发言，时而安静地书写、时而大胆地表达。
在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而是让学生动手透过摆小棒的操作，总结出了除数比余数大的规律，整节课学生动手、动口、动脑，真正参与了活动的.全过程，借助动手操作活动让学生构成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。充分发挥了学生的主动性、积极性，透过这样一次次的自我发现，在概括探索中发现规律，提高学生的数学思维水平。
总之，自己在数学课堂的教学过程还存在着许多不足，期望自己在以后的教学工作中，能好好专研教材，理清思路，在教学环节中加以达成与突破，就应在以后的教学中自己少讲，学生多说，把主动权真正还给学生。
《有余数的除法》教学反思 11
《有余数的除法》这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，在本节课的教学过程中，我有以下几点深刻的体会。
成功之处
情境导入，激发兴趣：课程开始，我通过分草莓的生活情境引入，让学生感受到数学与生活的紧密联系。学生们对分草莓这一活动表现出了浓厚的兴趣，积极参与到讨论中来，为后续理解有余数除法的概念奠定了良好的情感基础。
动手操作，理解概念：在教学过程中，我注重让学生通过动手摆小棒的方式来理解有余数除法的意义。比如，让学生用小棒摆正方形，8 根小棒可以摆 2 个正方形，9 根小棒摆 2 个正方形后还剩 1 根，10 根小棒摆 2 个正方形剩 2 根，11 根小棒摆 2 个正方形剩 3 根，12 根小棒可以摆 3 个正方形。通过这样的操作，学生直观地感受到了余数产生的'过程，明白了余数是平均分完后剩余的部分，而且余数要比除数小，因为如果余数等于或大于除数，就还可以继续平均分。
引导探究，培养能力：在探究余数和除数的关系时，我引导学生观察一系列的除法算式，让他们自己去发现规律。学生们在小组合作交流中，积极思考，大胆发言，通过对比不同算式中余数和除数的大小，总结出了余数小于除数这一重要结论。这种探究式的学习方式有效地培养了学生的观察、分析和归纳能力。
不足之处
时间把控稍欠精准：在学生动手操作环节，由于学生个体差异，有些小组操作速度较慢，导致后面探究余数和除数关系的时间略显紧张。部分学生没有充分时间深入思考和讨论，对于余数小于除数这一关系的理解可能不够透彻。
对个别学生关注不足：在课堂教学过程中，大部分学生都能积极参与到各个教学环节中，但仍有个别学生在理解余数概念时存在困难。我没有及时发现并给予足够的指导，导致这部分学生在后续学习中可能会出现知识漏洞。
改进措施
合理安排教学时间：在今后的教学中，对于动手操作环节，可以提前设定好时间，并在过程中适时提醒学生，确保每个教学环节都能有充足的时间，让学生充分理解和掌握知识。同时，对于一些较难理解的知识点，可以适当精简其他环节，保证重点内容的教学时间。
加强对个别学生的关注：在课堂教学中，要更加留意学生的学习状态，及时发现有困难的学生，并给予个别指导。可以在小组合作过程中，让学习能力较强的学生帮助有困难的同学，共同进步。同时，在课后也可以针对这些学生的问题进行有针对性的辅导。
《有余数的除法》教学反思 12
《有余数的除法》是小学数学教学中的一个重要内容，通过本次教学，我对这堂课有了更深入的认识和反思。
教学过程回顾
知识铺垫到位：在正式讲解有余数的除法之前，我通过复习表内除法的相关知识，如平均分的概念、除法算式的各部分名称等，为新知识的学习做好了铺垫。这使得学生在学习有余数除法时，能够自然地将其与已有的知识体系相联系，降低了学习难度。
多样化的教学方法运用：在教学中，我运用了多种教学方法。除了前面提到的情境教学和动手操作外，还使用了多媒体辅助教学。通过动画演示分物体的过程，特别是余数产生的瞬间，让学生更加清晰地看到了平均分有剩余的情况。同时，在讲解余数和除数的关系时，利用多媒体展示了不同除数下余数的变化情况，帮助学生更好地理解这一抽象的'关系。
注重课堂练习反馈：在教学过程中，我设计了多层次的课堂练习，包括填空、判断、解决问题等多种题型。通过练习，我能及时了解学生对知识的掌握情况。对于学生在练习中出现的错误，我在课堂上及时进行了讲解和纠正，强化了学生对知识的理解。
存在的问题
对余数概念的深化不够：虽然学生通过操作和练习初步理解了余数的概念，但在一些稍复杂的情境中，部分学生对余数的理解还停留在表面。例如，在解决一些实际问题中，涉及到余数的单位问题时，学生容易出错，这表明我在教学过程中对余数概念的深化和拓展还需要加强。
小组合作效果有待提高：在小组合作摆小棒探究余数和除数关系的环节中，虽然大部分小组能够顺利完成任务，但仍有一些小组存在分工不合理、个别学生主导讨论等问题，导致小组合作的效果没有完全发挥出来，部分学生在小组活动中的参与度不高。
改进建议
深化余数概念教学：在今后的教学中，可以增加一些专门针对余数概念深化理解的练习，如设计一些需要根据实际情境确定余数单位的题目，引导学生深入思考余数在不同情境中的含义。同时，可以通过对比分析，让学生更加清楚地理解余数和商在意义上的区别。
优化小组合作学习：在组织小组合作学习之前，要更加明确地向学生说明小组合作的要求和规则，包括每个成员的职责、讨论的方式等。在小组合作过程中，要加强巡视，及时发现并解决小组中出现的问题，确保每个学生都能积极参与到小组活动中，提高小组合作的质量。
《有余数的除法》教学反思 13
在本次《有余数的除法》教学过程中，我有以下几点深刻的体会。
成功之处
情境导入激发兴趣：我通过分草莓的生活情境引入课程，让学生直观地感受到平均分物品时会出现两种情况，一种是正好分完，另一种是有剩余。这种情境贴近学生的生活实际，能迅速吸引他们的注意力，激发学习兴趣，为后续理解有余数除法的概念奠定了良好的基础。
实物操作理解概念：在教学中，我充分利用了小棒等学具，让学生动手分一分。例如，将 10 根小棒平均分成 3 份，学生在操作过程中发现不能正好分完，会剩下 1 根。通过这种亲身实践，学生对余数的产生和有余数除法的意义有了更深刻的理解，他们能够清晰地看到余数是平均分后剩余的部分，并且体会到余数一定小于除数这一重要知识点。
对比教学强化认知：为了让学生更好地区分有余数除法和表内除法，我设计了对比环节。通过同样数量的物品，分别用两种除法形式进行计算和展示，引导学生观察它们的不同之处。这种对比让学生明确了有余数除法是表内除法知识的延伸和拓展，加深了对有余数除法算式各部分含义的理解。
不足之处
部分学生理解困难：在教学过程中，仍有部分学生对余数的概念理解不够透彻，在解决一些复杂的有余数除法问题时，容易出现错误。例如，在根据余数和除数的关系判断算式是否正确时，有些学生不能准确判断。这反映出我在教学中可能没有充分关注到这部分学生的学习进度，没有给予他们足够的引导和练习。
练习设计缺乏梯度：练习环节的设计在难度层次上不够分明。初期的练习学生完成情况较好，但随着问题逐渐复杂，一些学生开始出现困难。这说明我在练习设计时没有充分考虑到不同层次学生的`学习能力，没有从易到难逐步提升，导致部分学生在面对有挑战性的问题时无法有效运用所学知识。
改进措施
关注个体差异：在今后的教学中，我会更加关注学生的个体差异，对于理解困难的学生，采用一对一辅导或者小组互助的方式，帮助他们理解余数的概念和有余数除法的计算方法。同时，在课堂提问和巡视过程中，更加留意这些学生的学习状态，及时发现问题并解决。
优化练习设计：重新审视练习的设计，确保练习具有明确的梯度。从简单的认识余数、写有余数除法算式，到根据余数和除数的关系解决问题，再到实际生活中的有余数除法应用问题，逐步加深难度，让每个层次的学生都能在练习中得到提高，增强他们对知识的掌握和运用能力。
《有余数的除法》教学反思 14
《有余数的除法》这一内容的教学对于学生数概念的发展具有重要意义。通过此次教学，我也对教学过程进行了深入反思。
对教学内容的理解与呈现
知识的系统性把握：在备课时，我深入研究了有余数除法在整个数学知识体系中的位置。它是在学生已经掌握了表内除法的基础上进行教学的，既是对除法概念的进一步深化，又为后续学习除法竖式、解决更复杂的除法问题等内容做好铺垫。因此，在教学中，我注重引导学生回顾表内除法的知识，通过对比和迁移，让学生更好地理解有余数除法。
概念的直观呈现：为了让学生理解有余数除法的概念，我采用了多种直观的教学方法。除了前面提到的实物操作，还利用了图片、动画等资源。例如，在讲解余数的含义时，通过动画展示分苹果的过程，将分的结果清晰地呈现出来，让学生观察到有剩余的情况。这种直观呈现方式有助于学生将抽象的数学概念与具体的情境相结合，更好地理解和记忆。
教学方法的运用
小组合作的有效性：在课堂上安排了小组合作分小棒的.活动，目的是让学生在合作交流中探索有余数除法的计算方法。大部分小组能够积极参与，通过讨论和实践，得出了正确的结果。然而，在小组活动中也发现了一些问题，如个别小组分工不明确，导致活动效率低下。在今后的教学中，需要更加注重对小组合作的指导，提前明确每个成员的任务，提高小组合作的有效性。
引导学生自主探究：在整个教学过程中，我努力引导学生自主探究。从发现平均分有剩余的现象，到尝试用算式表示这种情况，再到总结余数和除数的关系，都给予学生足够的思考空间。但在引导过程中，有时没有把握好 “度”，导致部分学生在自主探究时偏离了方向，花费了过多的时间。在后续教学中，需要更加精准地引导学生，在保证学生自主探究的同时，提高教学效率。
学生学习情况的反馈
课堂反馈的及时性：在教学过程中，我通过提问、巡视等方式了解学生的学习情况。但在反馈的及时性方面还有待提高。有时候，学生在练习中出现的问题不能及时得到纠正，导致一些错误的观念在学生头脑中延续。今后，我会更加注重及时收集学生的反馈信息，在课堂上及时进行讲解和纠正，避免学生带着错误的理解继续学习。
作业分析与巩固：通过对学生作业的分析，我发现了一些学生在有余数除法计算和应用方面的常见错误。比如，在写有余数除法的算式时，商和余数的单位容易写错。针对这些问题，我将在今后的作业布置和讲解中，增加针对性的练习和强调，帮助学生巩固所学知识，减少错误的发生。
总之，通过对《有余数的除法》这一内容的教学反思，我认识到了教学过程中的优点和不足，在今后的教学中，我将不断改进教学方法，关注学生的学习情况，提高教学质量。
《有余数的除法》教学反思 15
在教授《有余数的除法》这一内容后，我对整个教学过程进行了深刻的反思。
在课程导入环节，我通过分小棒的实际操作情境引入。准备了一些小棒，让学生尝试将它们平均分给几个小朋友，比如把 10 根小棒平均分给 3 个小朋友，每个小朋友能分到几根？还剩几根？这个情境成功地引起了学生的兴趣，他们积极地参与到分小棒的活动中。从教学效果来看，这种导入方式能让学生直观地感受到生活中的除法问题，并且初步体会到平均分后有剩余的情况。但是，在这个过程中，部分学生对于 “平均分” 的概念理解还不够深入，导致在分小棒时出现一些混乱，比如有的学生没有按照要求平均分配，而是随意分。这提示我在后续的教学中，需要更加注重对基础知识的巩固，特别是对于 “平均分” 这一概念要通过多种实例让学生加深理解。
在新授知识部分，我引导学生通过多次分小棒的活动列出除法算式，当出现分不完有剩余的情况时，引入余数的概念。在这个过程中，学生们能够较好地理解余数是平均分后剩下的部分，并且能够根据分小棒的结果写出有余数的除法算式。然而，在理解余数和除数的关系这一难点上，学生遇到了一些困难。我通过让学生继续用不同数量的小棒进行分组实验，观察余数的变化规律，但仍有部分学生不能很好地总结出余数一定比除数小这一关键知识点。这可能是因为对于低年级学生来说，从多个实例中抽象出规律有一定的难度。在今后的教学中，我应该设计更多有针对性的练习和引导活动，帮助学生突破这一难点。例如，可以增加一些对比练习，让学生在对比中更清晰地看到余数和除数的大小关系变化。
在练习环节，我设计了多种形式的练习题，包括填空、判断和解决生活中的实际问题。从学生的完成情况来看，大部分学生能够正确地写出有余数的除法算式来解决问题，但在一些需要灵活运用余数概念的题目中，错误率较高。比如在解决 “有 23 个苹果，每 4 个装一袋，能装几袋？还剩几个？如果要全部装完，需要几个袋子？” 这类问题时，部分学生对于最后一问 “需要几个袋子”，不能很好地理解要把余数也装一袋，所以需要在原有商的`基础上加 1。这反映出学生在将数学知识应用到实际生活情境中时，还缺乏一定的分析和思考能力。在以后的练习设计中，要增加更多这种与生活紧密结合且具有一定思维难度的题目，培养学生解决实际问题的能力。
总的来说，这堂课在让学生理解有余数除法的概念方面取得了一定的效果，但在余数和除数关系的理解以及知识的实际应用方面还需要进一步改进和加强，以提高学生对这部分知识的掌握程度。
《有余数的除法》教学反思 16
《有余数的除法》是一个对学生思维能力有较高要求的教学内容，上完这堂课后，我有以下几点反思。
在教学方法上，我注重了操作体验与理论讲解相结合。利用分小棒、分草莓等直观操作活动，让学生亲身体验平均分有剩余的情况。这种实践操作让抽象的数学概念变得更加具体可感，有助于学生理解余数的产生。例如，在分草莓的活动中，将一定数量的草莓每几个一份地分，学生能够清楚地看到最后剩下的草莓数量就是余数。但是，在操作过程中，由于学生的动手能力和速度有差异，导致教学节奏有些拖沓。有些学生很快完成了操作并得出结果，而有些学生则花费较长时间，影响了后续教学环节的连贯性。在今后的教学中，可以在操作前更明确地提出要求和时间限制，同时加强对操作较慢学生的指导，保证教学活动的高效进行。
在知识讲解方面，对于余数和除数关系的推导，我试图通过让学生大量列举不同的除法算式，并观察余数的变化来得出结论。然而，在这个过程中，学生更多地是在模仿老师的引导进行计算和观察，缺乏主动探索的`过程。这可能导致学生对这一关系的理解不够深入，只是机械地记住了结论。以后可以尝试改变教学策略，先让学生自己猜测余数和除数可能存在的关系，然后再通过举例来验证或推翻自己的猜测，这样可以更好地培养学生的探究能力和逻辑思维能力。
在课堂互动环节，我鼓励学生积极发言，分享自己在分物品过程中的发现和想法。学生们都很踊跃，提出了一些很有价值的观点，比如有的学生发现余数总是比除数小，但在解释原因时遇到了困难。这时候我应该更好地引导学生进行深入思考，而不是直接给出答案。可以通过进一步的提问，如 “如果余数比除数大，会怎么样呢？” 来激发学生的思维，让他们自己发现其中的道理。
在练习反馈中，我发现学生在书写有余数除法的算式时，格式上存在一些问题，比如余数的表示不规范，忘记写单位等。这反映出我在教学过程中对细节的强调不够。在今后的教学中，要更加注重对学生书写规范的要求，及时纠正学生在练习中出现的格式错误，培养学生良好的学习习惯。
此外，在联系生活实际方面，虽然我设计了一些生活情境中的有余数除法问题，但可以进一步拓展情境的多样性。例如，可以引入更多不同领域的实例，如分组活动、购物分配等，让学生感受到有余数除法在生活中的广泛应用，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
通过这次教学，我认识到在《有余数的除法》教学中，要更加注重教学方法的灵活性、学生思维的主动性培养以及知识与生活实际的紧密联系，同时关注教学细节，提高学生的学习效果。
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