《我不是最弱小的》教学反思15篇
身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《我不是最弱小的》教学反思，希望能够帮助到大家。
《我不是最弱小的》教学反思1
《我不是最弱小的》讲的是国外的一个故事：一个四口之家（爸爸，妈妈，哥哥托利亚，弟弟萨沙）来到森林中的一片空地玩，突然一场大雨袭来，妈妈和托利亚都把雨衣给了五岁的萨沙，妈妈还告诉萨沙：如果你谁也保护不了，那你就是最弱小的。可萨沙不这样认为，他以自己的行动（保护比自己更弱小的蔷薇花）证明自己不是最弱小的。
教案设计中最主要是理清了两条主线，一是萨沙和妈妈的对话，二是风雨前后蔷薇花的对比。通过提问“你们认为课文中谁是最弱小的？”来引发学生的争议：萨沙和蔷薇花，从而深入到课文中去，把这两条主线落到实处。
一、 个别环节显得粗犷，不够精细
在教学设计中，由师生合作对对子来引入“弱小”，从而学习“弱”这一生字，但我只是请学生读了读这一词语，这样认为是在教授生字了，其实不然，关于字音的准确读法也应该教给学生，因为它是翘舌音，不容易读好！
课题出示时，虽然也是指名读，但读得还不够多元化，在教学时，完全可以让学生大声地读，自信地读。
蔷薇花风雨前后的对比是课文中精彩的部分，强烈的对比能让学生也产生共鸣，有保护弱小的冲动。所以即使认为在设计时较为全面，可在实际教学中，却还是疏忽了换位思考，角色体验的作用，降低了教学效率。比如，在学生充分了解了风雨中的蔷薇花是那么无力和脆弱时，我却没有及时地抓住这一情感线再往上提升，要是当时能问一句：假如是你，看到这样让人心疼的蔷薇花时，你心里会怎么想，又会怎么做呢？那么我想学生的体验就更深入了！然后再从这个问题引发到：萨沙又是怎么想怎么做的呢？进入萨沙为蔷薇花所做的那句句子，显得更顺理成章，结构更条理了！
二、 语言文化以及细节问题
语文课其实就是语言的一种多元的训练。教师在课堂上的导语、问题的提出至关重要，说得恰当，会让学生思路开拓，开出一朵朵思维的火花。在教学蔷薇花和萨沙谁是最弱小的问题中，一个问题我是这样提的：为什么你们说萨沙是最弱小的？请你好好读读3……6自然段。其实这样问不怎么恰当，应改成：你为什么认为萨沙是最弱小的？请你好好读读3……6自然段，找到有关的句子，体会体会。因为这样问，更能体现学生的自主性，也能让学生在找句子时更有实际的行动，因为后一问题提出要找到有关的句子并体会。
另一个问题就是体会萨沙问妈妈“这就是说，我是最弱小的了？”这一问句，其实我的用意是在于学生能体会出萨沙在问时那种语气和感情，有种不服气的感觉。所以问题比较直接：你认为萨沙此时又是用什么样的语气在问？你能试着问一问吗？可是，这样问，学生一下子都答不上来，这里就没有充分地去备学生了。后来杨老师一提醒，果然感觉这样处理会更好：在课件中这样出示——萨沙又（ ）地问：这就是说，我是最弱小的了？直观地呈现出来，教师只需指向这句子，说“小朋友们，你们觉得此时萨沙又是怎么样地问呢？你能读一读吗？”这时，学生的答案会比较多，像不甘心、不明白、有点伤心这些感情都是合理的。
在引导学生时，我也没有明显地给出提示，假使在学生理解了在妈妈和托利亚的眼里，萨沙是最弱小的时，就这样小结到：是啊，在妈妈和托利亚的眼里，萨沙是最弱小的，可萨沙自己这样认为吗？我们再来读读他和妈妈的对话，自己体会一下。那么学生在阅读对话时，更能把握萨沙的心理。
三、 忽视了学生之间的相互评价
在听了沈老师的第一磨之后，大家都觉得这篇课文用于公开课其实很不错的，它有自己足够引人的亮点，特别是风雨前后蔷薇花的比照这一部分。学生的感悟和渗透是最主要的，语文中基本上也是以读悟情的，可在执教中，我忽视了学生之间的互评，其实完全可以让学生评一评他（她）读地怎么样，并比一比。在“你追我赶”的学习氛围中增强对朗读的兴趣，学习语文的兴趣！
《我不是最弱小的》教学反思2
《我不是最弱小的》是人教版二年级下册第二单元的第三篇讲读课文，文章情节简单，贴近生活。 我讲授的是第一课时的教学。设计本课的教学思路是：学会14个会认字，学会写12个会写字，掌握生字的识记方法，是本节课的教学重点。让学生如何掌握生字的字形，并能正确运用词语，是教学难点。另外，通过本节课的教学，还要培养学生的想象能力、说话能力和观察能力。
反思整节课，我认为处理得比较好的地方是：
1、能根据教材的特点和低年级学生的年龄特点，精心设计教学过程，课堂气氛活跃，充分调动学生学习生字的兴趣，使学生顺着我的教学思路，积极主动地参与学习，较好地完成了教学任务。
2、本节课我着重教学生掌握汉字结构的规律，提高学生对字形的比较、识别的能力，让学生能举一反三，触类旁通。并且对所学的会认字和会写字采取不同的教学方法，逐步从扶到放，既体现了教师的主导作用，又充分调动了学生学习的主动性。如：为了加强学生识记生字，我让他们找出识记生字的方法，小琪同学说用猜一猜的方法记住“扑”字，她说：“有一个人用手去拔萝卜”去记住“扑”字。小邓同学说用换一换的方法记住“摸”字等等。同学们想出识记生字的方法各种各样，达到了预设的教学效果。
3、能利用多种的教学形式和教学手段吸引学生学习的兴趣。因为这节课学习的生字比较多，怎样让学生学得有兴趣，不枯燥无味?我一方面采取创设情境引入、图片实物演示，另一方面采用游戏方法，把识字置于游戏之中。在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。
《我不是最弱小的》教学反思3
一、教学要求：
1.有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。
2.学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。
3.理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。
二、教学重难点：
1.会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。
2.有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。
三、养成教育训练点：
培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。
四、教学准备：
五、教学时间：两课时
六、教学过程：
第一课时
一、读通课文，讲述故事。
1.检查预习
(1)昨天要求大家读一个小故事——《我不是最弱小的》，都读熟了吗?有不认得的字词需要帮助吗?
(2)指名分节朗读课文，检查自读情况。
2.讲述故事
谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲。
(稍作准备后请两位学生讲述并简评)
二、细读品析，积累词句。
1.说说在这个故事的描述中，哪些词句比较欣赏。
(1)“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。” 引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓，并指导朗读。老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再感情朗读。
(2)“大雨如注” 引导从课文中找个近义词，帮助理解。
(3)“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”
引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。
三、再读课文，理清课文脉络。
1.默读课文，思考：课文可分为哪两个部分?每部分讲的是什么?
2.分段：
第一段：(第1自然段)：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段)：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。
四、精读第一段。
1.自读 第1自然段，想想这一段告诉了我们什么?
2.讨论：时间：假日 地点：森林 天气：闷热 人物：一家人
3.小结。
五、指导写字
“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一;“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺。
六、作业
1.钢笔描红。
2.抄写词语。
3.正确、流利地朗读课文。
第二课时
一、复习导入
今天我们继续学习14课《我不是最弱小的》(读题)，这是一篇很有人情味的课文。先来复习一下生字词。
(1)开火车读词语。
闷热 弱小 旷地 掀起 低垂 附近 粉红粉红的 芳香扑鼻 几滴雨点 在雨如注 滂沱大雨 野蔷薇 娇嫩纤弱 萨沙 托利亚
(2)导入：这是发生在一个外国家庭的故事。谁来介绍一下故事发生的时间、地点、天气、人物。(指名说)
二、精读课文第二小节
1.过渡：在一个假日里，一家人高高兴兴地去郊外度假。(放音乐)引读第二小节的前两句话。听着这么美的音乐，读着这么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)
2.萨沙一家人分别在做些什么呢?
3.多么详和的画面啊，拿好书一起来读第2小节的前3句话。
4.突然(放音乐)描述：雷声大作，先是—，接着—，什么叫大雨如注，你还知道哪些词是形容雨大的?(倾盆大雨 狂风暴雨 滂沱大雨)
5.过渡：一场大雨打乱了一家人的度假计划，却也让我们看到了亲情的可贵。大雨中，一家人的表现是怎样的?(相机板书)
6.雨下得这么大，爸爸、妈妈却把雨衣给了萨沙，这是怎么一回事呢?
三、学习第3—8小节。
1.导入：萨沙不明白爸爸、妈妈为什么这样做，他是怎样问妈妈的?他妈妈又是怎样回答的?
2.学习第一次对话(3—4小节)
(1)引读：萨沙问道—
(2)理解重点句子(出示：每个人都要保护比自己弱小的人。)
(3)读读、想想、说说你是怎样理解这句话的?
(4)联系上文说说：萨沙的父母在大雨到来时是怎样保护弱小者的。
(5)指导朗读。(肯定的语气)
3.学习第二次对话(5—6小节)
(1)听了妈妈的话，萨沙的表现怎样?
(2)妈妈的话应该怎样读?
(3)比较句子(知道反问句可以加强语气，更能表明妈妈的意思)
(4)要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的人。
4.指导朗读出反问的语气。
5.学习7—8小节
6.听了妈妈的第二次答话：萨沙是怎么做的?
7.看图想像：萨沙会说些什么?爸爸、妈妈和姐姐会说些什么?
8.书上是怎么说的?(出示小黑板：用笔画出描写萨沙动作的词语;用曲线画出表示蔷薇花弱小的词语;联系上文说说萨沙为什么要这样做;把这小节读好)
9.讨论交流
10.给蔷薇花盖好雨衣的萨沙，会说些什么呢?(出示：现在我不是最弱小的了吧，妈妈?)
11.你是怎么理解这句话的?(现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我应该不是最弱小的了)
12.指导读好反问句(自豪的语气)
13.四人小组分角色朗读3—8小节。
14.讨论反馈
四、联系实际，加深理解。
1.大雨来临时，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，最后萨沙将雨衣盖在了蔷薇花的上面，这么做是为了保护比自己弱小的人。(指板书)学了课文，作为萨沙的同龄人，你有什么体会呢?
2.指名说说
3.小结：同学们在今后的学习生活中，也应该自觉保护弱小者，当别人遇到困难时，应伸出援助之手，同学们之间更应和睦相处，对一些比自己弱小的人或是小动物以及花草树木应该爱护、关心，这样世界才会更美好。
五、作业：
1.把自己最想说的话或感受最深处写下来。
2.抄摘自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一、二个词语。
3.把这个故事讲给家长或小朋友听。
六、板书设计：
14 我不是最弱小的
萨沙(说做想)
妈妈 每个人都要保护
爸爸 比自己弱小的人。
托利亚
七、教学反思
本节课我注重了以下两点:
一、抓准关键词引导学生理解
“弱小”一词在文中反复出现，时时传递着保护弱小的心声，使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先，我在板书课题时，引导学生认读“弱小”，通过生生举例理解“弱小”一词的意思，赋予它形象感和质感;接着我请学生结合课题质疑，“读了课题后，你想问什么?”一生说：“为什么说我不是最‘弱小’的?”一生说：“我不是最‘弱小’的，那谁是最‘弱小’的呢?”句句疑问不离开“弱小”，让“弱小”牵动学生的心灵，指引学生读书的视线;当学生通过读书对疑问有新解答时，我请学生默读课文，找出带有“弱小”的句子，想想分别是谁、谁说的，是在什么情况下说的，引出关于保护弱小的对话，帮助学生了解故事的内容;在深入读书时，引导学生通过交流感悟，思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的，继而体会文章的深层意蕴。
二、抓关键句引导学生读书
本节课，学生的读书活动贯穿课的始终，且都是兴致盎然的，富有实效的。初读是在学生心中产生了疑问、有了强烈的阅读期待时开始的，学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确了，还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息。接着，我结合学生对疑问的解答，提出再读的要求：把文中带有“弱小” 一词的句子找出来，想想每句话是谁说的，是在什么情况下说的，把学生探究的兴趣再度激起。然后我引导学生有感情地朗读，读悟结合，步步接近人物的内心世界。如萨沙和妈妈的三次对话，我先让学生体会说话人的语气、心里活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。
最后，学生们在交流生活中你得到过保护吗，你保护过弱小的吗?的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在脑海中。
《我不是最弱小的》教学反思4
这篇课文讲的是萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。课文并没有难理解的词语，在教学中，我主要通过朗读，体会妈妈的话，实际上是加教育萨沙要有爱心，要把保护弱小者当做是自己的职责。再让学生结合实际情况，谈谈自己平时有没有像萨沙一样保护比自己弱小的人，若有则应该继续保持；若没有，则应该学会保护弱小者。
另外，我抓住了文中两个描写大雨的词语“滂沱大雨”和“大雨如注”，然后让学生再说一些其他的描写大雨的词语，结果学生联想很丰富，说了许多。在此基础上，我又让他们进行联想，有哪些描写雨小的词语，学生又说了许多。我觉得这样举一反三的效果很好。
《我不是最弱小的》教学反思5
本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
本课的教学重难点是萨沙和妈妈之间的对话，我主要采用多种形式读、边读边思的方式引导学生进行理解。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。教学过程中，我们进行了问题探讨：妈妈说的是人，而萨沙保护的是花。这算保护比自己弱小的人吗？问题一抛出，很多学生陷入了沉思。接着很快，宋天同学举手发言了。他说花也是有生命的，它们需要保护，我能保护它，它就是比我弱小的。他的回答得到了很多孩子的同意。
最后，我让孩子们以小组交流的方式，谈谈自己保护弱小的事情，然后选一个最精彩的在班级交流。很多孩子的回答让我感动，原来他们早就有了保护弱小的意识。陈成说他曾经把掉下树来的小麻雀送回了家；李博伟说他给小树苗穿过棉衣；陈金说她照顾过妹妹，还给她煮面条……看来，学习了这篇课文，孩子们很同意萨沙的做法，很有同感。我问孩子们，一个人的人生怎样才算完整，孩子们说，要快乐，要坚强，要自信，要懂得帮助别人……小家伙们正在慢慢长大，懂的道理越来越多了。
《我不是最弱小的》教学反思6
《我不是最弱小的》一课叙事有序，结构明晰，语言浅近却喻理深刻。教学中应该引导同学反复朗读、深入感悟。教学本课我采取以下步骤：
１、强化初读，使同学有所知：
感知内容是建立在同学充沛朗读的基础上，通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导，让同学对课文的含蕴有所感知。在教学中，可以首先引导同学把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。在同学了解本文所写内容的基础上再读课文，有意识地引导同学反复朗读课文的重点内容，使同学在读书中对课文所揭示的道理有所感知。
２、精读揣测，使同学有所悟：
在初读的基础上，精读的重点首先应放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上：第一句话“每个人都要维护比自身弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者，维护弱者；第二句话“要是你谁也维护不了，那你不就是最弱小的了吗?”是在激励小朋友。可变换形式反复朗读，然后进行句式练习：“妈妈”说的第二句话还可以怎样说？（⑴ 要是你谁也维护不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能维护他人，那你就不是最弱小的人。）让同学理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，让同学对“妈妈”的话有更深刻的感悟。其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”指导同学体会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气；第二句“这么说我就是最弱小的了？”要揣测萨沙不甘为弱、也想维护弱者的心理；第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”这一句要指导同学体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够维护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过同学不时深入地朗读，不只培养了语感，也受到了健全人格的教育。
３、赏读激情。使同学有所得：
这一环节让同学分角色朗读，体会萨沙一家人的高尚品质，让同学把自身当作萨沙家庭中的一员，在有感情地读好人物对话的同时，赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描写，让人物的言行有一个无比美好的背景：广大的森林中间，宽阔的旷地边缘，娇嫩纤弱的蔷薇花上，披盖着梅红色的雨衣，一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意浓……伴着优美的音乐，在人情人境的朗读中感情得到升华，人物的品质行为得到内化。
《我不是最弱小的》教学反思7
今天上午，我去四（2）班上了两堂课，基本完成了《我不是最弱小的》一课的教学任务。蔡慧仙、徐雪芳两位教师全程参与了课堂教学的观摩。
该课文主要讲萨沙一家在大雨中把仅有的一件雨衣递给了最需要保护的萨沙，而萨沙认为：“我不是最弱小的”，他把雨衣盖在了一朵刚刚开放的野蔷薇花上……
我始终认为，语文教学的中心任务之一就是要把课文的规范语言内化为学生自己的语言，离开了语言的理解、吸收和运用，就不能达到阅读的真正目的。主动读书、内化语言，应成为学生主体的基本活动，帮助学生读书，指导学生内化，应成为教师的主要职责。
我在第二课时结尾处安排了这样一个环节：同学们，课文中重点描写了妈妈与萨沙两人传递雨衣的过程和相关对话，而对于爸爸把雨衣传递的描述只有半句话，即：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把他给了萨沙。请展开合理想象，并与同桌讨论，爸爸与妈妈之间可能会说些什么话？
一组学生上台表演，意思大致是：爸爸让妈妈穿，而妈妈说：萨沙是最弱小的，应该给萨沙穿。应该说，这样的想象合理，也能运用课文中的句子进行描述，达到了预期目标。
可是，我却觉得意犹未尽，我提示学生：1、为什么爸爸会认为妈妈是个最需要保护的人，而不是萨沙？2、文中的“赶忙”一词传达了怎样的信息？一时，教室内“炸”开了，大家纷纷发表见解：“妈妈就在爸爸身边，爸爸没多考虑，他只觉得自己不是最需要保护的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的保护”；……我补充了一条：可能妈妈有病在身，爸爸认为妈妈应该得到特别的照顾。如真是这样，妈妈在大雨中让雨衣给萨沙那是一份多么宝贵的不同寻常的母爱啊！
所有这些想象都在课文设定的情境之中，都反应了同一个主题，这样的内化才是十分有效的。
《我不是最弱小的》教学反思8
通过学习本篇课文，学生已经了解了课文中事物和人之间的关系，为他们都有保护弱小者的精神而深深地感动。上课时，我提出这样一个问题：“如果你有机会成为其中的一员，你愿意成为谁？”
“你愿意成为谁？”这一提问的本意是想让学生感悟到课文的主旨：在生活中我们要做一个强者，用自己的力量去保护弱小的他人。可没想到的是学生对于这个问题见仁见智的理解远远超出了我原先的设想和教参的解释。“被人欣赏是一种快乐”，“被人保护是一种幸福”，为什么不可以？当然行！在这些有理有据的答案面前，使我不由得从内心发出感叹：“今天的学生，真是好样的！”
面对学生如此精彩的表现，我也在想：在传统的课堂里，书本、教师、优生……类似的权威无时不在束缚着学生的思维和行为，大多数学生仅仅是作为观众和听众的身份被动地参与着学习的过程，被动地接受着“权威者”提供的一切，他们没有自己的思想，没有自己的个性，创新更是无从谈起。而要激活学生创新的意识，培养学生鲜明的个性，“和谐的环境”和“平等的对话”却是何等的重要！试想──假如没有“你想成为谁”这一对话情境的创设；假如教师对前面两位看似“到位”的答案首肯后就直接总结陈词或转移话题假如课堂上不再给那些高高举起的小手自由表达的机会……那么，这些独到的观点、独特的感悟又怎会产生？即使有，学生们又怎敢亮出？
《我不是最弱小的》教学反思9
“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”——牛顿
“猜想”，是保证学生顺利完成假设活动的心理特征，是一种极富跳跃性的创造性思维。她能够有效地激发学生的学习热情，有性地调动学生的思维，使学生对文本的理解更深入透彻。更为重要的是，在“猜想—求证（验证）—讨论（争论）—肯定（否定）—新的猜想”这一系列心理活动过程中，学生思维的逻辑性与严密性能得到培养，遇到问题努力求证的品质能得以初步形成，而且，在与学习伙伴的交流与碰撞中，学会倾听与合作。
在苏教版小学语文第八册第14课《我不是最弱小的》的教学中，我几次运用了“猜想教学法”，现撷取几个片断：
猜想一：“一家四口的关系？”
文章开头第一句话是这样的：“假日里，天气闷热，一家人到森林里去：父亲、母亲、五年级的学生托利亚和四年级的学生萨沙。”
教学中，我故意将托利亚说成是萨沙的妹妹。有学生指出我说错了，托利亚应是萨沙的姐姐。我不解地问：“凭什么这样说？文中可没有说明白。”有些学生竟然赞同我的意见（出乎我的预料，可见有些学生还是没有认真地思考，也没有观察文中的图）。于是，我就让学生猜一猜，托利亚到底是萨沙的妹妹还是姐姐。结果很明了：1、文中的画面能清楚地反映，雨衣是披在那个小男孩（萨沙）身上的；2、文中“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把她给了萨沙”一句也能说明。
我及时地表扬了找出根据的同学，并请他们说说“秘诀”，从面得出：“碰到问题时，应联系上下文进行思考，有时，文中的画面也会告诉我们答案。”这是一种学习方法的引导，我所做的是让他们经历这一过程，尝试一次成功的快乐。
猜想二：“他们知道天会下雨吗？”
教学中，在指导学生对两次大雨的描写进行朗读后，我问：“他们出门时知道天会下雨吗？”这下炸开了锅。学生意见不一，争论不休。在说理由时，持“知道”意见的学生理由为：1、天气闷热，应该判断会下雨；2、爸爸带了雨衣，说明早有准备。持“不知道”意见的学生理由为：1、天气闷热，不代表就一定会下雨；2、如果知道下雨，不会只带一件雨衣；3、如果知道下雨，就不会到森林里玩了（有学生反对：就算知道下雨，也要出来玩，因为假期是难得的）。
这个问题似乎有些不着边际，面对这样的`情况，我作了疏导，肯定了学生的独到见解，并鼓励他们坚持自己的意见。接着，我问道：“这如注的大雨，在他们一家四口看来是‘强大’的还是‘弱小’的？”又一次引发了学生的争论……从而得出“强大”与“弱小”不能一概而论，是相比较而言的，正如他们一空四口相比较，爸爸最“强大”，萨沙最“弱小”。
课堂，有时需要争论。这“争论”的氛围中，学生的思维、情绪会达到最高点。在互相说理的过程中，无形中培养了学生倾听、思维、表达、合作的能力，更是展现学生个人风采，呵护学生个性的过程。“争论不休”的课堂，与“静默无声”的课堂相映成趣，才使课堂如此多姿！
猜想三：“他们会怎么做？”
课之末，我又抛出一个问题，引发学生猜想：“萨沙的父母和姐姐看到他把雨衣盖在蔷薇花上，会怎么做？”这是一个发散性问题，学生的答案精彩纷呈：1、花需要保护，不然花瓣会被大雨全部冲掉；2、花毕竟不是人，人比花重要；3、他们会支持萨沙，因为蔷薇花确实弱小，需要保护；4、花如果不经历风雨，就一直这么娇弱；5、在那种情况下，应该保护最弱小的；6、花不比人，人病了要进医院，花天生就在野外，或许已经适应了环境……学生的纯真的童心在课堂尽情绽放！对“弱小”的理解，已经远远超了字面，学生，已经冲破了“课堂”的狭窄空间，走得更远了……
我相机给每位发言的学生作出点评，肯定了他的意见，并帮他们作了补充。有学生说我一会帮这边，一会帮那边。我想，在这样的课堂中，还需要有明确的结论吗？
[感想]
学生在知识基础、个性、思维习惯等方面存在着巨大差异，导致学生对文本的理解上存在差异，这是客观事实。这更是一种丰富的、不断生成的教育资源。教师应敏锐地捕捉这些资源，巧妙地利用这些资源（如采用“猜想教学法”），就能使课堂思维激荡，个性飞扬。
《我不是最弱小的》教学反思10
师：出示课文中的一句话：林中矿地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的芳香扑鼻。
师；请你读读这句话，想象画面，说说是怎样的野蔷薇？
生１：粉红的野蔷薇
生２：娇艳多姿的野蔷薇
生３：含苞欲放的野蔷薇
……
师：很好。你们已经学会睁大眼睛读“野蔷薇”这个词了；如果再试着用你的鼻子闻一闻，用心感受，那会更感受到野蔷薇的美。
生：1沁人心脾的野蔷薇
2香气袭人的野蔷薇
3芳香扑鼻的野蔷薇
4花香醉人的野蔷薇
……
（生读，因为前面情感的铺垫，孩子们读这段话读得很投入。）
感悟：
因为学生张开想象去读词，原本凝固的词被激活，原本干瘪的词变得丰满，生硬的读词环节也因此充满情趣。把文字变成画面，把画面变成文字。常此训练，还怕学生的语感出不来吗？
《我不是最弱小的》教学反思11
《我不是最弱小的》这篇课文讲了萨沙与家人外出度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者把雨衣披在了郊外纤弱的蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本文看似浅显易懂，其实蕴涵了深刻道理。由于文章短小学生很快就理清了课文，但是当我要求学生研究萨沙为何具有这样的品质时，很多学生落脚点只停留在是因为妈妈对他的教育。教学至此，我发现学生对文本的解读太过片面不深入，这不能怪学生而是我备课的疏忽，要弥补还来得及，教育的契机在哪里，当大面积学生出现相似问题时是最佳时机。于是我紧跟一问：“萨沙学会了保护弱小者仅仅是因为妈妈的教育吗？你们再读读课文，不要放过文章的细节，你一定会有新的发现。”话音刚落齐唰唰的头低了下去，孩子的目光在文字中搜寻着。没有多长时间，学生的眼睛闪烁出智慧的光彩，小手如雨后春笋纷纷伸了出来：
“从母亲和孩子们做在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书这句话可以看出他们一家非常融洽。”
“从大雨中爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈又接过雨衣给了萨沙看出他们是相亲相爱和睦的一家，生活在这样的家庭中，萨沙一定也是一个充满爱心的孩子。”
“我从‘爸爸赶忙把雨衣给了妈妈’中的‘赶忙’一词体会到爸爸对比自己弱小的妈妈的爱护。
瞧，再次走进文字，学生感悟更深、更全，更重要的是在这个过程中他们从世界及文学大师那学会了如何用细节来表现真情，今后他们的文章一定会更富有内涵
《我不是最弱小的》教学反思12
上周三，校长在我班跟班听课一天。上午第二课是语文课，本节课的教学内容是《我不是最弱小的》第一课时。
针对这篇课文的特点，我设计了以下教学环节：
一、导入新课，激发阅读兴趣。
出示课题，让学生围绕题目质疑，学生们纷纷提出了许多问题，例如：我指谁？我为什么不是最弱小的？最弱小的又是什么？它为什么是最弱小的？让学生带着问题去听故事。
二、出示自读要求。学生自读课文。
自读要求：1、读准字音，读通句子，联系上下文理解词语。不理解的地方打上问号。2、身临其境朗读，读好人物对话。3、带着“？”读，边读边悟。
三、检查生字词掌握情况，
1、出示生字卡片，让学生说一说哪些词语要注意其读音？哪些词语书写要注意什么？然后师生一起描红、临写，再师生互动评议，指导写字，旨在培养学生良好的写字习惯。
2、理解词语的意思。字不离词，词不离句，句不离篇。结合插图理解“大雨如注”的意思。拓展词汇，让学生说一说还有哪些形容雨大的词语？
四、强化初读，达成整体感知。
分角色朗读，入情入境，师生互动，生生互动，力求将课文读得正确、流利、有感情。而后，引导学生对文本内容加以梳理概括，争取把书读薄，薄到一个段、一句话甚至一个词。再谈谈自己的感受。
五、质疑、解疑。设置悬念。
让学生对文本内容大胆质疑，师生互动解答部分疑问。对当堂课不能解决的问题进行疏理，设置悬念，请听下回分解！
课后，听了校长的点评，我觉得这一节课在以下方面还需改进：
1、教师要留给学生时间让其充分地自读课文。
2、要加强朗读技巧的指导。学生在朗读课文时，朗读的语气、语调、语速、重音、停顿（特别是标点符号的停顿）把握都不到位。还要重视个性化朗读，角色体验。带领学生走进文本。
3、要努力提高自身的写字和朗读水平，做好示范。
学然后知不足，教然后知困。最近我正在思考如何上好课文第一课时？说实话，现在针对课文第一课时该讲什么？我也心里没底。请各位博友老师帮我指点指点。谢谢！
《我不是最弱小的》教学反思13
我为什么要用《往前走一步，就是创造》这个题目来思考这一课呢？今天早上，骑车到学校来，一直思考这一课该怎么去理解。我们知道，这一课的最后两个自然段是最美的，是萨沙理解他**的话之中所做的行动。可以这么说，他妈妈也不会想到会有这种结果，这就是萨沙这位四年级学生的创造。而这个创造就是萨沙往走了一步。
课后的第四、五两题是这样的：
读读想想，说说“‘每个人都要保护比自己弱小的人。’妈妈回答说。”及“‘现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？’萨沙问道。”两句话的意思。
你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的。
面对这两个题目，很明显“保护”一词是关键词。如何理解保护？怎么保护？其实就是往前一步。爸爸把雨衣给了妈妈，这是一种爸爸心中的那种“保护”，是爸爸的那一步，妈妈把雨衣给了萨沙，这是**的那种“保护”，萨沙把雨衣给了蔷薇花，这是萨沙心中的“保护”。这种“保护”在传递着。所以引导学生思考这两个题目，其实就是思考保护、传递保护。
生活中，这种传递是存在的，其实每个人的一生都拥有过这种“保护”，但为什么没有写成这样的文章？也许是因为太普遍了，也许是因为大家感觉到这种保护是一种“应该”，也许是因为我们在传递上做的不够，缺少着思考。萨沙的思考对于学生来说，是一种创造，对于我们老师来说也是一种启迪，或者说是唤醒。因此，这一课的教学，除了引导学生完成这篇文章的任务外，还应该引导学生思考这种传递，思考如何创造性地进行传递。我个人认为，这是引领学生成长的重要一笔，不可忽略。
怎么去引导？一是让学生想像自己被父母或者他人保护的事，写成短文。二是引导学生思考着自己如何面对未来新的保护。三是懂得一种感恩，明白爱的存在。因为接受保护本身就有着感恩，就有着爱。妈妈接受爸爸的保护，心中爱着爸爸，我接受**的保护，心中当然爱着妈妈。蔷薇花接受着萨沙的保护，同样也有爱，花也爱着萨沙，这种爱在哪里？这就是第二段所写“森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。”
也许有的学生会说，萨沙这样做不好。我觉得学习这篇文章，我们要为学生补充一下人们对大自然的热爱一定会有爱的回报。过去，我读过日本一博士的研究成果，这位博士经过十多年的研究发现，万物都是有灵性的，你对一杯水说好话，水的结晶体就非常美，你对一杯同样的水说不好听的话，唱难听的歌，结晶体就非常丑陋。孩子对蔷薇花这么好，蔷薇花一定会感动，一定会把美丽还给人间。如果人们都不理它，它同样不会理人类，它会让你讨厌这个世界。
往前一步，就是创造，就是人与自然最美的合谐。
《我不是最弱小的》教学反思14
授之以“鱼”，不如授之以“渔”，教师与其教会学生一篇课文的内容，不如教会学生学习的方法。让学生学会学习，是十分重要的，而培养学生的质疑能力不失为使学生获得这种能力的主要方法之一。课标和三年级年段目标都提出了要让学生在读书思考的基础上，能对文中不理解的地方，初步提出疑问。所以一直以来我都选择合适的课文让学生围绕重点展开讨论交流，发表自己独到的见解，甚至还可以对知识本身进行怀疑、研究。学生的疑惑、争论是求学质疑的最大原动力。质疑，最能调动学生读书、思索答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生真正不懂的知识点、空白处，以便老师有的放矢地进行教学指导。
本课是前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一个小故事。故事的情节简单，作者的语言浅显，学生不难看懂。但文章要揭示的道理并不是直白的、显露的，而是隐藏在人物纯真质朴的言语和行动之中，需要学生去细细品味和体会。在教学中，我没有按着课文的顺序一步一步地牵着学生往前走，用不停地提问，来获取学生的回答，而是将思考的主动权还给了学生。先让学生划出大雨中一家人在做什么的句子，在熟读句子的基础上，依据文本进行质疑，再读文和通过小组讨论，从文中寻找答案。在设计这个环节的时候，我也曾犹豫过。怕学生的思维像“野马脱缰”，难以驾驭；怕学生的问题琐碎而不到位，影响教学任务的完成。但我想“学起于思，思源于疑。”只有通过学生的提问，才能真正地了解学生的疑惑之处，发现学生真正的问题所在，才能把力气花在“刀刃”上，把教学的主要时间集中难点上，“教其不知，释其所疑”。
课堂实践证明，学生是有一定的质疑的能力的，关键的问题“为什么妈妈和托利亚都不需要雨衣却将雨衣互相推让？”“萨沙为什么把雨衣的下部盖在了蔷薇花上？”学生基本都能提出。当然，也有的学生会提出一些不那么切题的问题。我认为这就需要老师的归纳和引导，学生的质疑要有质量，就需要平时多练多问。教师要做到让学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序，做到“骤然临之而不惊，无故加之不乱”。这也是我要努力的方向。
不足与困惑：
虽然，让学生在这一板块中自主学习，但有时，我还是会情不自禁地流露出“牵”的痕迹，按预设的教学过程去进行。要达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，仍需提高自身的素养以及对教材更深入地钻研和更全面的把握。如果我们能够充分利用学生的特点加以引导，那么，学生的质疑能力和自主学习的能力将有很大的发展。
另外，今天在上课的时候我并没有过多的去思考教材中一些很值得争议的问题，只是瞬间思考后就抛开了。现在静下心来写反思，却忽然又想起来了！课文中作者提到了一对夫妇和两个孩子，而笔墨却重在描写年龄最小的萨莎，根本忽视了另一个孩子的存在。那么这里作者的用意就是什么？或许对于这已被广大学校接受的课文，我的考虑是多余的，但是我不能忽视孩子内心的想法。课文写到下雨的时候，爸爸把唯一的雨衣给了妈妈，而妈妈给了萨莎，萨莎给了在风雨摇曳的蔷薇花。为什么妈妈不给另一个孩子呢？是不是妈妈不爱另一个孩子呢？孩子们有了这样的一系列的想法，作为老师怎样去给予完美的答案呢？课文有句关键的句子，是妈妈说的：“每个人都要保护比自己弱小的人”。那么妈妈不是最弱小的，为什么爸爸却又给了妈妈不直接给孩子呢？而妈妈为什么不让两个孩子一起用一件雨衣却只给萨莎呢？孩子们的心里无法理解，是不是爸爸只爱妈妈不爱孩子，而妈妈只爱萨莎不爱另一个孩子？这一连串的问题让我如何去解决。课文只是要传达保护弱小的精神，可课文情节的安排不能不让人误会。竟然关注的是萨莎又何必要提及另一个孩子，并且只是在文中的第一段出现交代有这么一个人。幸亏班中没有孩子提出上述问题，否则我真不知道该怎么回答。我想每一个人都有自己的想法，现在呈现出来希望有兴趣的也能来谈谈这个问题。究竟是教材的疏忽还是教材要求我们有更深的挖掘？
《我不是最弱小的》教学反思15
本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。
我在讲这节课的时候是从课题入手。让学生用不同的语气自信、坚强和自豪的语气说的读萨沙说的这句话。这句话是文章的题眼。我先从文中描写的两处蔷薇花入手，让学生分别体会雨前、雨后的蔷薇花有什么不同。学生很快从文中找到答案。雨前的蔷薇花特别漂亮，雨后的蔷薇花显的特别娇嫩。文中这两处对蔷薇花的描写是为文中萨沙说的话做铺垫。我就借此引导孩子在文中找出萨沙所说的话。然后进行指导读出当时萨沙的心情。最后进行情境的升华。这节课上完之后，我觉得效果还不错。特别是孩子们课堂上善于思考的积极性很高。这一点我很为孩子们骄傲。但也有很多瑕疵。比如：课文中的三个问号都是萨沙的问话，要引导学生一边读一边想，通过读萨沙和妈妈的话，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。在生活中我们付诸于我们的实际行动，要在生活中做强者、保护弱者的意识引导的不够深入。
最后，我告诉孩子们，萨沙的行为看似简单，却表达了一个孩子强烈的自尊，而这份自尊也将成为他成长中一个重要的精神支柱。做一个强大的人，不一定非要做什么惊天动地的大事，只要你学会关心弱者，爱护弱小，并能在适当的时候表现出自己的尊严，并努力的维护这种尊严，那么你就是强大的。
讲完这节课我告诉孩子们，你们可以用实际行动来证明自己我不是最弱小的。
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