难溶电解质的溶解平衡教学反思

时间：2024-11-08 10:23:18 敏冰教学反思我要投稿

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难溶电解质的溶解平衡教学反思（通用6篇）

　　在发展不断提速的社会中，我们的工作之一就是教学，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。反思应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的难溶电解质的溶解平衡教学反思，欢迎大家分享。

难溶电解质的溶解平衡教学反思（通用6篇）

　　难溶电解质的溶解平衡教学反思 1

　　一、对高考考纲的思考

　　对于难溶电解质的电离平衡一直是历年高考的重点和难点，出现频率很高。重点要求学生能够从化学平衡、电离平衡等角度对沉淀的生成、沉淀的溶解、沉淀的转化以及在生产生活中的应用有一个全新的认识。同时通过对难溶电解质的溶度积的理解，对以后从事更高层次的化学研究打下基础。

　　二、对于教学设计的思考

　　这节课本人只是对理论课教学的一种尝试。一般对于理论课，大多数老师都认为不好上，上课干巴巴，一般都是老师直接给出结论，再通过练习进行巩固。传统教法体现不了学生自身的一些能力，而新课标要求学生在活动探究中自主学习知识。因此本人在设计时，就想能不能也通过实验让学生在探究的基础上自己得出结论，而不是老师端给学生。正是基于这种想法，本人尝试着设计了这样一节课。

　　（1）通过对自然奥秘的探索引起学生的学习兴趣。先展示石灰石溶洞图片，引发学生思考溶洞的形成，引入课题。

　　（2）设计了2个补充实验，激发了学生的学习兴趣和热情。

　　补充实验（一）：饱和食盐水中滴加浓盐酸，有白色晶体析出。帮助学生回顾溶解平衡的相关知识，为后面将“有难溶物生成的离子反应”转化为“难溶电解质溶解的问题”来研究做铺垫。

　　补充实验（二）：取AgCl的饱和溶液，往里滴加浓盐酸，又有白色晶体析出。

　　（3）运用先进的教学手段。用flash动画形象模拟BaSO4沉淀、溶解过程，这样很好突破了本节的难点。顺利解决了本节的难点后，学生就可以据以往学习的化学平衡知识总结出难电解质的溶解平衡的定义、特征及影响因素。

　　（4）帮助学生理解了本节的难点：难溶电解质也存在溶解平衡。并强调我们现在所接触的盐都是强电解质，溶于水的那部分盐完全电离，以离子的.形式存在，所以此平衡与弱电解质平衡最大的区别就是：溶解平衡是指已溶解的溶质与未溶解的溶质之间形成的沉淀与溶解的平衡状态，而电离平衡则是指已经溶解在溶液中的弱电解质分子与离子之间的转化达到平衡状态。

　　三、对于教学过程的思考

　　（1）通过分析熟悉问题入手，培养学生对常见而未深入思考的问题建立全新的认识，培养学生对科学奥秘的探索精神。

　　（2）强调类比思维在科学学习中的重要性。

　　（3）我在教学过程中，认真反思自己教学行为，检查、审视学生在学习过程中“学到了什么”，“遇到了什么问题”，“形成了怎样的能力”，“发现并解决了什么问题？”在练习时，我是让学生“阅读问题—分析问题—发现问题—解决问题—回归原题—反思”，从而让学生掌握解决问题的方法和步骤，使学生认识到“解对诚可贵，反思价更高”的道理。

　　（4）在完成教学任务后，以两道思考题作为课后探究的课题留给学生，通过对实际问题的研究与解决，以期深化对本节重难点的理解与突破，并使学生认识到化学知识是可以指导人类活动的，体会化学对于提高人类生活质量的积极作用，激发学习热情。

　　四、课堂中不足的反思

　　虽然自认为本节课效果还不错，但是不足的地方也很多。

　　一是，在完成本节教学任务后，把课后思考——AgCl能和KI溶液反应吗？（向盛有10滴0.1mol/LAgNO3溶液的试管中滴0.1mol/LNaCl溶液，至不再有白色沉淀生成。向其中滴加0.1mol/LKI溶液，会产生什么实验现象？）作为课后探究的课题，然后进行课堂小结，课就会更完美了。

　　二是，因为时间关系，ksp的应用方面，讲完之后来不及让学生练习，这样就有种课没上完的感觉。有点遗憾！

　　三是，原本计划在教学过程中要时刻反思学生“学到了什么”，“遇到了什么问题”，“形成了怎样的能力”，“发现并解决了什么问题？”在练习时，我是让学生“阅读问题—分析问题—发现问题—解决问题—回归原题—反思”，从而让学生掌握解决问题的方法和步骤，使学生认识到“解对诚可贵，反思价更高”的道理。在实际操作过程中没有达到自己想要达到的高度。

　　难溶电解质的溶解平衡教学反思 2

　　在设计本课时教学方案时，我依据新课程教学理念，结合化学学科特点及学生的认知水平、改变了原教材的编排体系，首先用一课时完成了沉淀溶解平衡体系的建立过程，认识了溶度积和离子之间的关系对溶解与沉淀的影响。为本节课沉淀反应的应用打好基础。课上耐心启发学生从理论和实践两方面去思考。然后再分组实验探究，让学生从实验事实中获得难溶电解质存在沉淀溶解平衡的结论和沉淀转化的'事实。进而继续让学生从实验事实探究、分析沉淀转化的理论依据，最终使学生从思想上从定性上升为定量。这节课本人只是对理论课教学的一种尝试。一般对于理论课，大多数老师都认为不好上，上课干巴巴，一般都是老师直接给出结论，再通过练习进行巩固。传统教法体现不了新课标要求学生在活动探究中自主学习知识。因此在设计时，就想能不能也通过实验让学生在探究的基础上自己得出结论，而不是老师端给学生。基于这种想法，本人尝试着设计了这样一节课。

　　本节的教学基本达到了预期的目的，当然也有一些不足：一是本教学设计涉及教学内容较多，探究实验复杂，所需时间成本高，分析、交流的时间太短，学生展示的机会还不够充分。因此在以后的教学中要将问题精简，抓住核心问题让学生充分思考讨论。二因本设计要用到离子反应和选修平衡移动原理的相关知识，由于对学生所学知识掌握情况把握不够，造成教学过程拖拉。在以后的教学过程中还要不断的锻炼教学基本功，研究专业知识，提高教学综合素质。

　　难溶电解质的溶解平衡教学反思 3

　　人们常说："兴趣是最好的老师"，本节课通过水垢、溶洞、钡餐、小朋友的蛀牙、含氟牙膏等与学生的实际生活息息相关的例子和动画、实验演示、分组实验等来创设教学情景，学生的兴致很高；在设计教学方案时，依据有效教学的5大原则，结合化学学科特点及学生的认知水平，对教材的体系作了适当改变。对于理论课，过去老师都是直接给出结论，再通过实验验证，最后通过练习进行巩固。传统教法体现不了新课标要求。因此在设计时，首先想法提高学生的学习兴趣，然后通过类比提出预测，用实验进行探究，让学生在探究的基础上自己得出结论，而不是老师端给学生。这节课由表及里，由易到难，一步一步地探讨沉淀溶解平衡及其应用的本质，有水到渠成的感觉。学生在课堂上积极讨论、发言，思路非常开放，充分调动了学生的积极性，无论是知识还是方法、人生观方面都有所收获。

　　本节的教学基本达到了预期的目的，在设计本课时教学方案时，依据新课程教学理念，改变了原教材的编排体系，将苏教版沉淀的溶解这一部分内容提前，按照沉淀的生成、溶解和转化的顺序讲解。对于离子除杂、溶洞形成、龋齿预防、沉淀转化、清除水垢等内容都让学生根据化学平衡移动原理反思，在课上讨论、交流；将关于溶度积常数的计算的问题大大弱化。

　　本节的教学基本达到预期的目的，基本实现了教学目标，师生互动效果较好，学生动手、表达、交流的'能力得到了锻炼和展示。当然也有一些不足：但由于学生基础不同，分析、交流的时间较短，学生展示的机会还不易充分；内容较多，学生预习不够充分时，不易达到理想效果！

　　诸如对于最后一个问题，由BaSo4转化为Baco3问题分析、交流因时间所限（1节课40分钟）还不够深入，也没有着重点出工业处理中“多次重复处理”这一关键一步，如果将学生实验的时间压缩一点可能会分析的更到位；学生展示的机会还不够充分，出现不是预期回答时过于及早打断他们的回答；上课缺乏激情；板书过差等问题。这些还需在以后教学实践中及时改进。

　　难溶电解质的溶解平衡教学反思 4

　　难溶电解质的溶解平衡这节课，以科学探究的内容为基础，理论分析穿插实验探究，是理论分析丰富、生动，如果仅限于教材，则显得理论空洞，分析缺少依据。为了能够调动学生积极性，激发学习兴趣，采用设计两个探究实验、发动学生质疑、讨论、展示交流等方式，创造了很好的讨论交流氛围，使学生在质疑合作中学到了新知识，掌握了学习方法，取得了比较好的教学效果。教师课堂教学行为发生变化，由“教”变成“导”、“点拨”，课堂变成了以学生为中心，教师组织课堂，是学生学习的促进者，培养了学生观察能力、总结归纳的表达能力、合作学习的意识等等。师生平等交流、诚信合作，是本节课的特色，互动中提高了课堂效率、使枯燥乏味的理论学习变得生动有趣。

　　本节课参照教师教学用书的设计思路，设计了两个课本没有出现的探究实验。一个是往饱和氯化钠溶液中滴加几滴浓盐酸。这个实验设计的目的，是想让学生了解除了通过改变温度，即蒸发结晶或冷冻结晶的方法外，还可以通过使溶液中的氯离子浓度增大，从而使氯化钠晶体析出。让学生明白饱和氯化钠溶液中存在类似化学平衡状态的溶解平衡过程。当然，还可以让学生探究如果改为滴加饱和的硝酸钠溶液是否同样会有氯化钠晶体的析出。第二个探究实验就是往氢氧化镁白色粉未中加入几毫升蒸馏水，充分振荡，再滴入几滴酚酞试液。可以观察到溶液变为红色。这个实验引起了学生极大的兴趣，他们很快就提出课本附录中部分酸、碱、盐的溶解性表里面氢氧化镁是不溶的，但是实验现象又让他们知道氢氧化镁水溶液中存在有一定量的氢氧根离子，他们就在讨论是不是溶解性表出错了。结果就很自然地引出了溶解性表中的“不溶”是相对的，不是绝不的。而且他们也明白了“不溶”其实应该是指“难溶”，并且是存在着沉淀溶解平衡的。

　　但是，本节课的教学设计内容偏少，对于学习程度较好的学生可能会觉得“吃不饱”，对学生已经掌握了化学反应平衡、弱电解质的电离平衡、盐类水解平衡的.基础上，没有必要在难溶电解质溶解平衡的建立上花太多的时间。可以通过往饱和氯化钠溶液中滴加浓盐酸、氢氧化镁悬浊液中滴加酚酞这两个探究实验的现象，直接引导学生小结出难溶电解质也存在着溶解平衡。而且学生通过实验也能很快地判断出对溶解性中“溶”与“不溶”是相对性的。

　　另外，如果在内容比较简单的基础上能够穿插一些日常生活中与沉淀溶解平衡有关的例子，则更能激发起学生学习的兴趣。例如石灰溶洞的形成、龃齿的形成原因与防蛀、误服了钡盐该如何急救等等。或者也可以在介绍沉淀溶解平衡表达式的时候，引入其平衡常数（KSP）的表达式，为下一节的内容打下基础。

　　难溶电解质的溶解平衡教学反思 5

　　在教授难溶电解质的溶解平衡这一课程时，我深刻体会到了理论与实践相结合的重要性。首先，通过引入自然中的实际现象，如溶洞的形成，激发学生的学习兴趣，使他们能够主动思考并探索相关原理。在实验环节，我设计了多个补充实验，帮助学生直观理解溶解平衡的概念，如饱和食盐水中滴加浓盐酸产生白色晶体的现象，以及AgCl饱和溶液中滴加浓盐酸后同样产生白色晶体的`现象。

　　在教学过程中，我运用了flash动画等先进教学手段，形象模拟了BaSO4沉淀、溶解过程，从而顺利解决了教学难点。同时，我注重培养学生的知识迁移能力、动手实验能力和逻辑推理能力，引导他们通过自主设计和分析实验，得出相关结论。

　　然而，我也意识到在教学过程中存在一些不足。例如，在时间安排上，有些内容讲解得不够深入，导致学生理解不够透彻。此外，在ksp的应用方面，由于时间关系，未能让学生充分练习，影响了他们对知识的掌握程度。

　　总之，难溶电解质的溶解平衡教学需要不断探索和实践，以找到更适合学生的教学方法和策略。

　　难溶电解质的溶解平衡教学反思 6

　　在教授难溶电解质的溶解平衡这一化学概念时，我深刻体会到了理论与实践相结合的重要性，同时也对教学方法和策略进行了深入反思。

　　首先，我意识到通过生动的实验演示能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。在课堂上，我设计了一系列与难溶电解质溶解平衡相关的实验，如饱和食盐水中滴加浓盐酸产生白色晶体析出等，这些实验不仅帮助学生回顾了溶解平衡的相关知识，也为他们后续理解难溶电解质溶解平衡的原理奠定了基础。

　　其次，我注重引导学生从微观层面分析水溶液体系，并结合溶度积（Ksp）等定量数据解决实际问题。通过启发式教学和互动式教学，我鼓励学生主动思考、积极参与课堂讨论，让他们在探究的过程中自己得出结论，而不是直接告诉他们答案。这样的教学方式不仅培养了学生的科学素养和创新能力，还让他们更加深入地理解了难溶电解质溶解平衡的概念和原理。

　　然而，在教学过程中我也发现了一些不足之处。例如，由于教学内容较多，探究实验相对复杂，导致课堂时间紧张，学生展示和交流的'机会不够充分。此外，由于对学生所学知识掌握情况的把握不够准确，有时会出现教学过程拖拉的情况。

　　为了改进这些问题，我在未来的教学中将采取以下措施：一是精简教学内容，抓住核心问题进行深入探讨；二是提前了解学生对相关知识的掌握情况，以便更好地调整教学进度和难度；三是增加学生展示和交流的机会，让他们在互动中共同成长。

　　通过这次教学反思，我深刻认识到教学是一个不断探索和完善的过程。只有不断反思自己的教学行为，关注学生的学习需求和成长变化，才能不断提高教学质量和效果。未来，我将继续努力，为学生的全面发展和化学学科的进步贡献自己的力量。

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