有关《笋芽儿》的教学反思
长期以来，朗读教学的整个过程，不同程度存在着以问答为主线，教师牵着学生鼻子走的现象。这样做，其实忽视了学生在阅读过程中的自主和体验。我认为，低年级的朗读指导，主要是引导学生有体会、有感情的读，很多课文都可以大胆地放手，给孩子充分的时间去读书，让他们自己去体会、去感受，这样才能真正得到属于他们自己的感受，读出个性化的体会。
以下是我在《笋芽儿》第一自然段中的教学片断：
师：小朋友，读读这段话，想想春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的呀？（自由读）
生：指名读（“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”读得很急。）
师：能说说你为什么这样读吗？
生：因为春雨姑娘急着要唤醒笋芽儿，让她快点醒来。
生：老师，我有不同的意见。春雨姑娘是“低声呼唤”，声音很温柔，春雨说的话要读得轻一点儿，慢一点。
师：有道理，你读读看。
生：指名读（读得轻轻的、柔柔的。）
生：老师，那到底该怎么读呢？
师：那我们四人小组讨论讨论吧！（小组讨论并再次阐述了理由）
生：我们认为两种读法都可以。（大多数学生观点）
师：听了小朋友的话，我也觉得读春雨姑娘的话既可以着急地读，也可以轻柔地读，那我们能不能分别再用两种读法读一读呢？
（读得很投入。）
师：小朋友真棒，有自己独特的想法，就请你们用自己喜欢的方式读读这段话吧。（学生积极性很高，有的还配上了动作。）
“有一千个观众就有一千个哈姆雷特。” 每位学生都是各不相同的生命体，他们学习语文是极具个性的。他们在自主积极的阅读中，对教材肯定有自己独特的感受。由于生活经验、思维习惯、学习方式存在着差异性，对课文的理解也就不尽相同。在以上教学片段中，我对于学生提出的“春雨姑娘低声呼唤”可以读得快一点也可以读得慢一点看法给予肯定，切切实实尊重了学生的独特感受。只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体作用，让孩子们真正成为课堂上的主角。
【《笋芽儿》的教学反思】相关文章：
笋芽儿教学反思10-21
《笋芽儿》教学反思04-27
笋芽儿作文07-20
《笋芽儿》的教案03-03
《笋芽儿》教案02-28
笋芽儿教案09-04
教案《笋芽儿》04-25
《笋芽儿》教学设计（精选19篇）12-28
笋芽儿作文【优秀】11-09
《3、笋芽儿》教案04-25