乌鸦喝水教学反思（通用14篇）
身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编收集整理的乌鸦喝水教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
乌鸦喝水教学反思 篇1
《乌鸦喝水》这则寓言的教学，我已观摩过许多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获……
透过教师启发，大部分学生都构成了乌鸦真聪明，透过投石子，最后喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议——乌鸦不必须喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有些惊慌失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎样会淹没水呢？连常识都不明白，以后回答问题前必须要多动脑筋，期望小朋友们也要注意！”执教者显然有些发怒了。在学生们的齐声“明白了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。
课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不必须喝到水？”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他最后道出了原委。“昨日我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的.瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪明！”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“这天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子最后自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不说“乌鸦不必须喝到水！”是否必须正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水淹没了！”却被老师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，倘若教师能尊重学生的观点，耐心地聆听学生的见解，并肯定“乌鸦不必须喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么，教学的好处也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。给学生一点“阳光”吧！让祖国的未来“灿烂”地成长！
乌鸦喝水教学反思 篇2
《乌鸦喝水》是一篇经典、搞笑的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：
1、知识和潜力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。
2、过程和方法:通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。
3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：
1、步骤清晰。（读准字音——记字形——结合课文——理解字义——习字写字）。
2、课堂上渗透识字方法（做动作，加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。）。
3、注意主动识字的愿望和潜力，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词、说句子）。
在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画出生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，通过自主学习、小组合作、全班交流，充分体现了学生学习的主体性。
一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采用了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对母亲的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”儿歌，也便使孩子在简单的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热情地与人打招呼。
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生带给了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的.体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是剩余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
但是在教学中出现不少问题和不足：第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字掌握不扎实；而给生字找朋友的时间又太多，浪费了时间，导致最后的拓展没能完成。第二、学生的朗读不多，形式太少。第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底年级的写字教学必须要严格把关，注意汉字的间架结构，把字写正确，工整。
乌鸦喝水教学反思 篇3
《乌鸦喝水》是部编版第八单元的一篇课文，这是一篇经典课文，小时候我上小学时就学过，今天再次读这篇课文，感觉很亲切，就这样一篇经典文章，如何用新思维、新理念来备课？课前我静静地思考着……
因为是第二课时的教学，我把教学目标定位在：
1.【认、写】复习本课生字，书写“出、见”两个字；
2.【读】正确、流利、有感情地朗读课文；
3.【做】做实验，边做边讲述乌鸦喝水的过程，体会乌鸦的聪明，用心思考。
成功之处：
1.抓住学生识字认字的规律，及时巩固复习，这一课中的乌~鸟、放~处、我~找、渴~喝，是形近字，不好区分，第一课只是简单交流，认读，再次复习，从字形、字理等方面加以区别，更好地区分这些字的不同之处。
2.朗读感悟，理清课文的线索。“乌鸦口渴――到处找水――喝不着水――想办法喝水――喝着水”这一系列变化过程，引导学生抓住“到处”、“水不多”、“瓶口又小”、“一颗一颗”、“渐渐升高”等关键词语，体会乌鸦找水的艰辛，找到水的欣喜，喝不着水的着急以及喝着水的满足、快乐，在读中体会乌鸦的.心理变化过程，并结合孩子们的生活实际进行交流，同时思考：乌鸦还会用什么办法喝水？孩子们想到用吸管吸，用翅膀抱着瓶子喝，向人类求助等方法，用有效的问题激发孩子积极动脑思考。
3.动手做实验，感受乌鸦喝水的过程。我让孩子们准备了石子、瓶子、水这些实验材料，在课堂上演示，第三次自然段是课文的重点，但是为了完整地呈现故事内容，孩子们从头开始，边讲边演，带上表情与动作表演乌鸦口渴，到处找水，找到水一颗一颗地放石子，抓住“一颗一颗”这个词语，体会乌鸦的耐心等待，也体会到“瓶口又小”这个困难，联系前面的课文内容进行对比发现，在演示实验中，孩子们理解了“渐渐”一词的含义，并找出近义词慢慢进行替换。
不足之处：
1.没有完全抓住课文的留白，进行补充教学。第一自然段，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”抓住“渴”还可以引导：乌鸦很渴很渴，他会怎么说？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）课文结尾，还可以再引导学生与乌鸦进行对话，对学生进行思想教育，时间允许，还可以动笔写一写，作为一个小练笔。
2.朗读形式有些单一，只是师范读，指名读，齐读，学生的读书兴趣没有调动起来，完全可以用小组展示读，分段读，接龙读等方式，扩大读书面，同时评价谭言要再丰富，多样一些，这样孩子朗读的兴致才会提高。
3.可以找一篇或两篇同类型的文章，进行对比阅读，群文阅读要落实在行动上，要有前曕意识，不能总局限于一篇文章的教学，要动起来。
改进措施：
1.精心备课，要在立足教参的基础上，全面把握教材，尤其是课文的重点留白，一定要留处时间来，引导学生观察、想象，不能紧抱课本，死盯文字，要把学生的思维的向外引，拓展延伸，并收放自如。
2.动手查找资料，补充课文教学。群文阅读要落实在行动上，要舍得花时间去思考。
3.不能偏离教学的重点，与课堂无关的内容，一定要有所舍弃，不能熊掌鱼翅兼得。
乌鸦喝水教学反思 篇4
《乌鸦喝水》一课资料通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。
在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好办法？”“如果你是这个乌鸦你会怎样做？”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。
在学完“乌鸦是怎样喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的'仔细观察、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎样办呢？请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。”“让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”
学生们的办法各种各样，孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。
当然，在这一节课的教学中，还存在许多不足之处：指导朗读不到位；由于时间安排欠合理，导致指导学生书写生字匆忙进行。
乌鸦喝水教学反思 篇5
这节课，我的思路是学生首先从整体入手，然后到部分，最后再回到整体这样来学习。由篇到字词句，再到篇的顺序。借用特级教师曾丽君老师的话来说,就是“遵循儿童认识的规律，把认字放在具体的语言环境中，让学生整体把握。教给认读方法,让学生自主经历读书过程。小组合作，保证学生在阅读中识字的质量。
1.识字教学
识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不如“授人以渔”，很重要的一点是要教给学生识字方法。在教学《乌鸦喝水》这一课的识字过程中，通过识记偏旁，对比学习喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用；利用组词实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、办法、石、渐，赋予生字以“生命”的意义，让学生充分掌握字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了许多精彩的句子。在识字教学要特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来。
2.随段阅读。
本课所进行的随段阅读，目的是在学生阅读的过程中，间接巩固生字词的识记与理解，从而保证他们阅读的质量。这也是低年级随文识字的重要环节，在阅读中巩固字意，进而就可以在第二课时使学生能够充分理解课文内容，提高阅读的质量。通过识字、写字，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的，我利用工具让学生进行演示，他们观察石子投入瓶子后水的变化，使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的能力。新课程强调：“学生是探究性学习和发展的.主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”
在最后，我让学生思考：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”激发学生的创新意识，然而在这时戛然而止，激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停止，促进学生对第二课时仔细品读的学习兴趣。
教学是一门艺术，而在这节课里我还有很多的不足：对于课堂一些细节问题从语言上处理的不到位，对前半部分学生在生字词回答上的评价语言有一些单一，希望自己能够在以后的课堂中不断积累经验，多多与经验丰富的老师多交流、多沟通，以此提高自己的教育教学能力。
乌鸦喝水教学反思 篇6
我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，不使用传统教学中教师演示，让学生理解喝着水的`过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，让学生自主发现水位的变化，在变化中离家“渐渐”的意思。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。年级学，调动学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中自主学习。在乌鸦喝水的过程中让学生自己发挥想象力“怎样才能喝着水”。让学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事，引导学生表述自己的想法。
在字词学习环节，让学生自主结合拼音认读生字。通过小老师认读、同桌互读、开火车读等活动巩固字词的认读。将字词放入课文段落中再次认读。让学生自主学习生字词语，纠正字音。
乌鸦喝水教学反思 篇7
《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的.形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象生动。
在教学中出现不少问题和不足：首先，巩固生字的形式、时间太少，以至生字掌握不扎实。接着，学生的朗读不多，形式太少。在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底年级的写字教学一定要严格把关，注意汉字的间架结构，把字写正确，工整。最后教师的主导作用过于强烈，应更多发挥孩子主动学习的能力。
乌鸦喝水教学反思 篇8
《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
我个人觉得本堂课的亮点有以下几点。
第一，以读促教。通过各种形式的朗读。用创设情景的方法指导学生读出乌鸦找水时的焦急，找水过程的艰辛，找到水喝不到的着急，看到石子想到办法的兴奋，凭借自己努力喝着水的自豪。在不断的引导和提醒下，让学生联系生活实际读出相应的情感。从课堂生成来看，孩子们进步特别大。
第二，演示代讲。通过演示乌鸦将石子一颗一颗放进瓶子的情景，学生在做实验的过程中明白了“一颗一颗”和“一颗颗”区别。也明白了“渐渐”一词的意思。在做实验的过程中，孩子们异常兴奋。极大的.激发了学生的学习兴趣。
第三，指导书写。在指导“出”这个字的时候，因为我的失误，没有将一竖写好。于是我擦了重新来。我真诚地跟孩子们说：“老师没有把这个字写好，我要重新把它写漂亮。”没想到，孩子们更加认真的看着我。在他们写得时候，也将自己没写好的擦点重写。这让我很欣慰。
第四，拓展延伸。在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。” “让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”
学生们的办法各种各样，孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到孩子们的智慧。
与此同时，告诉孩子们遇到事情的时候要动脑筋积极面对。不能怨天尤人。孩子们众说纷纭。
“我的字写得不好，我要多练习。”
“我上课开小差，我要控制我自己。”
“我背不到书我要多读两遍。”
这节课在孩子们的讨论声中结束了。我们彼此都有了收获。
乌鸦喝水教学反思 篇9
这一节课讲授的小故事十分有趣，在大家的印象中又丑、叫声又难听的乌鸦变成了聪明的化身，在孩子的内心世界里播撒下一颗爱动脑筋的种子。
由题目导入，讲知识点窜出。乌鸦喝水，听起来就吸引孩子的一个标题。我就从这个标题给孩子说了第一个知识点，孩子们看我写的字后，就自己先叫了起来：“老师，那个字少了一点！”“他像发现了新大陆一样大声叫道。”我笑而不语，看着孩子们，看到大伙脸上的`疑问还有许多张要发言的嘴是，继而才说：“是呀，老师把这个字写错了呢！”“没有，老师，这个不是鸟，这个是乌。”就这样，你一言我一语，孩子们自己当起老师来了。接着又说起了鸟字旁的字还有那些。
好的开头是成功的一半。这节课课文内容就是从讲故事入手的，让孩子自己读了两遍之后，他们就知道故事的大概了。所以接下来的课上内容也就相对简单，甚至可以说水到渠成，课文思路清晰了！
不过现在想想其实可以搞点神秘的东西也许会更好，让兴趣做老师，让孩子当主角才是真。这节课相对来说还是我引导的有的多了。越到后面，味道就越是少了些。
越是到学期末，就会越感觉到孩子的疲惫感。不单只是学生，其实老师也有的，只是在面对学生的时候，只能给自己打鸡血，不断自我激发激情，不断用自己的热情来渲染孩子的上课状态，要是连老师都没精神了，那这个班的这些课该如何是好？
这节课往后上就发现了些问题。孩子们累了，读书不带劲，回答问题没什么兴趣声音。我也有点手足无措了。
反思着两周的上课状态，实在不行，有点反嫩还老了，在授课的时候情书容易受孩子不良习惯影响，常常要停下课来整顿。话说好的老师是要用好的课程来吸引学生，也知道强要牛喝水，牛就偏不喝，可惜我的段数太低，功力不深你，没能将课堂上的有滋有味。深深反思，我将努力做一下改变。
首先，要好好熟悉教材，研究教材。熟悉了才好下手，熟悉了才好发挥。熟悉教材，不只是重难点，应该还有有趣的地方，或者将好玩的点呈现出来。一年级的孩子，厂应该要让他们喜欢上学习，爱上知识才是真。
其次，将课堂上得有趣，将知识插上翅膀，既要引着孩子走，又要孩子自愿跟着走。这个实在是有些难度，有些老师上了一辈子的课，也改不了死板的方式，有的老师一出来教书了，就教的活泼开朗，让学生老师都爱听。这种上课的模式其实是和人的性格有关，但是为了孩子们，这个改变又算什么呢？
接着，形式可以更多化一些，除了将《乌鸦喝水》演着来上，其实还可以唱着来学，说着来做。
最后，适合孩子才是最好的。每个班的情况不一样，我们班也是一个特殊的班级，我们有自己的上课模式，有自己吸收的方式，所以顺着来，效果可能就会事半功倍。
乌鸦喝水教学反思 篇10
《乌鸦喝水》作为一篇经典的文章，受到几代人的喜欢。全文不到二百字，却为读者呈现了一只聪明能干，善于动脑筋的乌鸦形象，对学生起到了良好的教育作用。一改乌鸦在人们心目中的“坏”印象。
在课文教学时，我首先用课题中的“喝”字做文章。提问：课文中带“喝”的词语有哪些？学生能容易地找出“找水喝”“喝不着”和“喝着水”。接下来的教学是用这三个词串起来的。出示句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”抓重点词“到处”理解意思，想象乌鸦都去哪些地方找水喝，学生的思维活跃，说出了很多地方，如去了森林，山谷，沙漠，农场……进而体会到乌鸦口渴得厉害和找水的辛苦。这是“找水喝”的内容。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。”这句话点明了乌鸦找水的结果，令人欣喜，学生也为乌鸦高兴。
然而，作者笔锋一转，写到“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？”我觉得此时适合合作，于是组织学生用叽叽喳喳法讨论乌鸦此时的心情。只见同学们四个小脑袋凑在一起，挺有秩序地讨论起来，我静静地观察他们，各组的控噪员和小组长还挺像模像样的呢！讨论结束后，我请一个小组的同学汇报，同学们说出了很多形容乌鸦心情的'词语：失望，伤心，难过，不高兴等。我觉得都挺准确的，我对同学们的合作情况和合作成果给予评价。我又问其它小组有没有补充？这时候，班里一个叫陈新园的小男孩不紧不慢、字正腔圆地说出三个字——快疯了！全班同学顿时笑倒，我也被这个小男孩搞笑得上气不接下气。是啊！多么通俗的语言，似乎“快疯了”比“失望”“伤心”“难过”更能准确地表达乌鸦的心情，也更容易被一年级的学生接受。“好吧！那就带着‘快疯了’的心情读一读这句话吧！”同学们的朗读非常到位，而且我还看见很多同学的表情也是那么痛苦，看来他们已经真正的进入了情境，和文本融为一体了。
我紧接着抓住“怎么办呢”组织学生展开第二次讨论，这次用的是“接力法”，小组汇报时有以下方案：一乌鸦用翅膀把瓶子抱起来喝；二乌鸦用一块石头把瓶口打掉喝；三乌鸦把瓶口堵住，把瓶子倒过来，再把瓶底打掉；四找一个塑料袋，把水倒在塑料袋里喝；五找个吸管喝。汇报结束后，很多学生还提出了质疑，我觉得这也是合作学习中非常可贵的地方。一个问题，引发了同学的深度思考，他们想乌鸦之所想，急乌鸦之所急。真正的学习在课堂发生，我趁机对学生进行思想教育：同学们都很棒，遇到困难一定要动脑筋想办法解决。后文是叙述乌鸦“喝着水”的内容，乌鸦的办法是借助视频帮助同学们理解的，整节课气氛轻松活跃，同学们学习的效果非常好。
因为《乌鸦喝水》这篇课文的教学，我也心情大悦，和同年级的语文老师分享了我班同学的精彩表现。于是我也想起了卜主任在第四届合作学习年会上的发言：教师要善于在合作学习的课堂上寻找合作点，提出爆炸性的问题来引爆整堂课。现在的孩子接受信息的渠道和能力都很强，教师的思想也要与时俱进，巧妙地设置问题，大胆地放手让孩子们讨论，很多时候，他们带给你的惊喜比你预期的要多得多。
乌鸦喝水教学反思 篇11
《乌鸦喝水》这节课我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生都参与到教学中来。
我主要引导学生们在进行表演、讨论乃至争论的过程中获取知识。知识的获取并不是教师硬塞给学生的，我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。“你能帮乌鸦想办法吗？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。
亲身经历和探究性的学生活动是学生学习科学的有效途径。我让学生模仿乌鸦的'办法做实验，验证了乌鸦做法的正确性，培养了学生亲身实践的能力。同时学生在表演、观看中也体会到乌鸦口渴的难受，初见到水时的惊喜，而喝不到水的失望的整个过程，并让学生通过读来体会乌鸦的心情。
而在拓展部分，我问学生：“乌鸦还可以用什么方法喝水？”大家的思维活跃，如用吸管吸，用石子砸一个洞等方法。学生的答案使整个课堂焕然一新，也使我体会到在自由平等氛围中创新的可贵。
这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，首先我用多媒体出示“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”让孩子跟着我的思路，一步步往下走，虽然读的效果不错，可是课后反思，发现学生学习空间受限制，无自主选择机会；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参与的兴趣不高。多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。在今后的教学中，我将会特别注意这点。
乌鸦喝水教学反思 篇12
1．从课后的训练题入手，指导学生学习课文的重点部分。在整体感知了课文内容后，就用课后的训练题1揭示教学目标，重点学习课文第1、3自然段。
2．把字、词、句的理解与有感情朗读的训练有机结合起来。通过理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的'基础上训练读，在读中加深理解。
3．有目的地运用电教手段，突破难点，在轻松愉快的气氛中加强训练。
4．背诵课文的训练层次清楚。从看投影背诵到板书的词语背诵到独立背诵，由形象到抽象；从一段一节背诵到全篇背诵，由个别到全体，这样训练才会扎实到位。
乌鸦喝水教学反思 篇13
《乌鸦喝水》是部编教材一年级下册的一篇课文课程，这是一篇生动有趣的文章，内容浅显易懂，孩子们在学前初期已经听过该文本，理解起来并不是很难。
第一课时的教学因为处于课本的最后一个单元，孩子们对于许多常见的识字方法掌握得较为透彻，所以围绕生字环节，我完全放手给孩子，让孩子们自己交流识字的方法，课堂效果很好，孩子们在交流中获得思想的.碰撞，收获了同学们许多新奇的想法。第二环节的朗读课文，第一遍初读，读通句子，读准字音，把难读的地方圈画出来一起交流，围绕难读的句子，师生共同探讨，孩子共同学习；第二遍读，读好问句；第三遍读找出围绕“水”有哪些词语，画出来。孩子们很快找到，让孩子们练习了在课文中寻找答案，同时根据“没水喝——找水喝——喝着水”几个关键词，对课文有了一定的了解。
第二课时的教学，复习生字放了较少的时间，第二关的理解课文，我把教学重点放在了，三个主要问题的探讨，
1、“到处”的理解，我和孩子们一起探讨，都到了哪些地方，说明乌鸦非常的口渴；
2、乌鸦看到什么想到什么办法了？
3、这是一只什么样的乌鸦。三个主要问题，第一个是对于词语的理解，第二三，让同学们先自主思考，从文中画出关键词语，一起交流学习。
整节课下来思路清晰，课堂主问题的提出有助于孩子们对于文本的理解，特别是训练了孩子们寻找关键信息的能力，本节课的放很是到位，关于生字的交流，关于问题的探讨。但是细细想来，存在一些问题：
1、课堂时间分配不均匀，把重点放在了文本的理解与朗读，给生字学习留出的时间不是很多，第二课时讲完只留下了五分钟时间学习了一个生字，时间分配需要再做调整。
2、学困生关注较少，课堂上能回答出来的还是善于动脑，善于思考的好学生，学困生关注不是很到位，特别是讲解可能只是一笔带过，反复的体味略显欠缺。
3、学生的话语体系仍需继续完善。
乌鸦喝水教学反思 篇14
《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。下面就本节课的教学做如下反思。
1、创设情境，指导朗读，实现阅读个性化。
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中， 我采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼的读一读，读文中体现个性化的阅读。
2、加强语言文字训练，丰富语言的积累。
在进行读文的同时，进行语言文字训练是我的课堂的重点，因为学语文的目的就是用语文，将在课堂上的知识用到生活中才能体现学习语文的价值。例如在本节课我安排了用“渐渐”说话，设计了许多的练习题：1、太阳渐渐升高了。2、小树渐渐长大了。3、海水渐渐张起来了。等等。引导学生想象体会“到处”的意思，并运用到处造句。然后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物，进行语言训练，乌鸦我想对你说（）。
3、勾画词句，为考试做准备
在以前的教学中，我很少采用勾画的方法进行教学，总觉得只要让学生自主说一说就可以了，不过后来我发现因为学生在日常的学习中没有这种能力，所以学生在答卷的时候多数不会做。因此在这个新的班级中我特别重视勾画与交流的训练，为以后的考试打下基础。
4、学在课堂，练在当堂。
本课是第二课时，学生对生字已比较熟悉，所以在识字环节用时不多，主要通过一些游戏的方式来不断激起学生的兴趣：从字到词，再从词到句，最后到课文。如：学习“鸦”字，学生说出这个字的特点之后，就让找出与它相关的词。最后再来比赛找句子，读句子等。让学生不断的在语境中练习生字、词，而且方式多样，这样学生会在主动中获取更多的'知识，学生经过这样系统的学习知识也会更严密、完整，为以后学习语文打下更好的基础。
5、进行人文教育
在本节课的教学中不仅要让学生知道乌鸦很聪明，又耐心，更要改正人们生活中的一个错误观点：只要乌鸦叫，就是有不祥的事情发生。让学生知道乌鸦还有很多的优点，例如有乌鸦反哺的故事，进行思想教育。再如，度了课文后，你认为这是一只什么用的乌鸦？因为什么？这样不仅进行了语言文字训练，而且挖掘了思想的内涵。
本课在朗读方面还要加强，学生在体会句子方面还很困难，以后要循序渐进，多考虑学生年龄特点。
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