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苏教版四年级《2和5的倍数的特征》的数学课程教学反思（通用11篇）
在日常生活和工作中，我们要有很强的课堂教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。我们该怎么去写反思呢？下面是小编整理的苏教版四年级《2和5的倍数的特征》的数学课程教学反思，希望对大家有所帮助。
四年级《2和5的倍数的特征》的数学课程教学反思 1
这堂课主要目标是引导孩子经历探索“2的倍数的特征”的过程，培养学生抽象、总结及概括能力，初步体会“不完全推理”的一般方法。在课前独立研究前，我首先布置了这样的两个问题：思考“我们怎样去找2的倍数的特征” 、“我们采取什么方法去找2的倍数的特征？”然后再让学生按书上的要求在百数图中独立的找出100以内2和5的所有倍数。这样孩子很自然的想到“找几个2的倍数来看看”，孩子就能够理解我们为什么要在百数图上找2的倍数，找到这些数之后，也会自发地去思考这些数有什么共同特征，而不会像牵线的木偶任我们摆布。在预习作业中我还布置了另两个问题：自学书本，弄清偶数和奇数的含义；思考能同时是2和5的倍数的数的特征。
但在课堂教学中还是出现了让人啼笑皆非的事，课始，我问学生，你知道这节课我们将会研究什么问题吗？令我意想不到的是在两个班中学生的回答如出一辙——“研究偶数和奇数”，有同学在位置上窃笑，我没有立即否定，接着问，那你知道什么叫偶数和奇数吗？（我的本意是在让学生作出正确回答后再顺势而导，偶数和奇数都是与哪个数有关，哪我们这节课只是研究2的`倍数的特征吗？让他自己发现回答的不全面）可没想到的是又来了一个出人意料的回答：2 的倍数是偶数，5的倍数是奇数。既然学生的预习效果如此不理想，我决定临时改变教学策略，跳出“学程导航”的模式，重新用老方法让学生在课上再一次经历探索的过程。但是从课堂的练习看，问题还是比较严重。
于是我就有些困惑，究竟是我的教学安排出现了问题，还是在预习作业的布置中语言的交代上不够清楚呢？我们虽然主张“先学后教”，让学生课前自主探究，提倡整体预习。但我还是认为，小学生的数学思维还处在形象思维向抽象逻辑思维转变的阶段，还是需要在一定的情景中在老师的引领下合作探究，而一味盲目地让孩子独立研究，而老师又不在旁边加以及时的指导和纠正，而在认知形成的初始阶段，一旦在认识上有偏差产生错误的结论，再想反它纠正过来往往是很困难的，因为第一印象很重要。现在强调课前预习我并不反对，毕竟学习目标的指向性更明确了，长期的培养，学生的学习方法肯定会得到提高，但对数学思想方法的培养上有些弱化，另外，缺少了在具体的情景下学习，总觉得知识的习得过于直接，学生容易遗忘。因此，数学预习应因学习内容而宜，因年级而宜。
四年级《2和5的倍数的特征》的数学课程教学反思 2
教学过程中，在学生掌握知识的同时，重视让学生了解科学的数学研究的过程。一堂课的知识目标是很容易达成，但要渗透数学思想方法或科学的研究方法，就明确提出了较高要求。在课堂上引导学生现在“百数表”中找规律，再再比100大的数中举例验证。通过“猜想——验证——结论”三个流程进行研究，最后得到正确的数学结果。经过于老师的`倾心评课，以下几点问题需要思考实践：
1.对学生已经发现的的问题不需再重复，这样就可以节省出教学时间。
2.偶数的定义需要学生用自己的话解释一下。对奇数的定义理解肯定要讲解透彻，为以后分辨质数打下基础。
3.0，2，5排能被5整除的数要说说排序方法，以免丢漏数。
4.第一题的问题要求再明确一些，学生答题可能会更快。
四年级《2和5的倍数的特征》的数学课程教学反思 3
本节课在学生已学会找一个数的因数和倍数的基础上，我围绕“2、5倍数的特征”这一教学内容，从学生已有的生活经验出发，结合学生的'认识规律，创设“老师和一名学生进行比赛，准确而迅速地判断一个数是2或5的倍数，其中有什么奥妙”的问题情境。从而引起学生的探求欲望，创设观察、操作、合作交流的机会；充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。密切联系学生的生活实际，比如：让学生写电话号码，列举生活中的数等，使学生真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学。
反思本节课的教学不失为一堂指导学生进行探究性学习的课，但作为教师，总怕学生在这节课里不能很好的接受知识，所以在个别应放手的地方却还在牵着学生走，除此之外总结性的语言也显得有些啰嗦。
四年级《2和5的倍数的特征》的数学课程教学反思 4
本课时是在学生学习了因数、倍数的基础上，进一步来探索2、5的倍数的特征，并体会运用特征解题的优越性，明白优化知识的便捷性。
1、联系生活，培养学生学习数学的兴趣。
在教学中，教师努力拉近数学与生活的联系。首先利用六一儿童节学生表演三种集体舞这一教学资源，创设了问题情境，在学生提出问题之后，又让学生利用百数表这一学具自主探究2、5倍数的特征，把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的眼光去观察事物、思考问题，解决问题。
2、、鼓励学生独立思考，经历猜测验证的过程。
数学学习过程中充满了观察、实验、推断等探索性与挑战性活动。由于5的倍数的特征比较容易发现，我便把它调到2的倍数的特征前面来进行教学。首先让学生独立写出100以内5的倍数，独立观察，看看你有什么发现？学生很容易发现个位上是0或5的数是5的倍数。而这只是猜测，结论还需要进一步的验证。我们不能满足于学生能够得到结论就够了，而应该抱着科学严谨的态度，引导学生认识到这个结论仅仅适用于1100这个小范围。是不是在所有不等于0的自然数中都适用呢？还需要研究。在老师的引导下，学生开始认识到还要继续拓展范围，研究大于100的自然数中所有5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。在这一过程中，学生感受到了科学严谨的态度，知道了在进行一项数目巨大的研究过程中，可以从小范围入手，得到一定的猜想，然后逐渐扩范围大，最后得出科学的结论。这样，当下节课研究3的倍数的.特征时，学生就会大胆猜想，并有方法来验证自己的猜想了。
3、精心选题，发挥习题的探索性和趣味性。
习题的设计力争在突出重点，突破难点，遵循学生认知规律的基础上，体现趣味性、基础性、层次性、灵活性、生活性。本节课教师设计了5道练习题。在巩固练习部分，第（1）、（2）题是基本题；第（3）（4）题目的是让学生根据2、5倍数的特征灵活解决问题。第（5）题是让学生感知数学与生活的密切联系。
四年级《2和5的倍数的特征》的数学课程教学反思 5
这节课新授知识较为简单，很适合让学生预习。所以课前我印制了百数表让学生圈出5的倍数和2的倍数，并设计了两个问题：
1、观察5的倍数，想想这些数有什么特征？
2、观察2的倍数，又有什么特征呢？一上课就小组交流这两个问题，同学们兴致高涨，足以看出预习效果是很好的。
通过这样的教学，节省了很多时间，课堂作业可以当堂完成。从作业情况来看，大部分同学做得还不错。一小部分同学运用知识的能力欠佳，比如：写出5个奇数是这样写的：5、15、25、35、45.虽然这样写不能算错，但是这些学生可能对5的倍数与奇数的.概念有些混淆。在0、1、5、8，四张卡片中选出两张数字卡片，按要求组成两位数。
1、组成的数是偶数的有（）。
2、组成的数是5的倍数的有（）。
3、组成的数既是2的倍数、又是5的倍数的有（）。
这道题部分同学答案不全，想想还是正常的，其实这道题对于中等以下的学生来说确实有难度的。
四年级《2和5的倍数的特征》的数学课程教学反思 6
通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。
教学后感觉自己这节课的成功之处有：
一是成功的课堂引入。好的开始等于成功了一半。
本节课我是这样引入的：老师我有个秘诀——不用计算就能很快判断一个数是不是2或5的倍数，你们相信吗？不信就请你们任意说出一个数来考考老师。学生听后兴趣盎然，个个踊跃。考验老师结束后，就接着问你们想不想掌握这个秘诀呀？由此引出课题，这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。
二是紧密地联系学生的生活。
本节课我充分利用了与学生生活密切联系的生日、电话号码等，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。在学生认识奇数和偶数后，我安排了“请生日是奇数的同学起立”、“请生日是偶数的同学起立”的练习，以及判断自己的生日“是不是2或5的倍数”的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。这即巩固了学生对奇数和偶数意义的理解。又让学生对规律的运用更加灵活了，学生非常喜欢这样的形式。真正也让学生体会到了“数学源于生活，生活即数学”。
不足之处是：
在如何有效地组织学生开展探索规律时，我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，需要因势利导。在开展探索规律时，我先组织让学生猜想秘诀是什么？由于学生缺乏猜想的依据，因此，他们的思维不够活跃，甚至有的'学生在“乱猜”。这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间，也是教师在组织教学时需要考虑的问题。
四年级《2和5的倍数的特征》的数学课程教学反思 7
这节课主要让学生掌握2和5的倍数特征，这是一节概念课，对学生来说是极其枯燥无味。于是我在备课时深入分析教材，精心设计教学过程，教学中，我首先让同学们通过观察百数表，用 ○和△分别划出5和2的倍数，通过与同桌讨论来交流2和5的倍数有什么特征，然后请同学总结各自的发现。在这样的观察——发现——归纳的过程中，学生学习的自主性很强，真正成为学习的主体，同时培养了学生观察分析和概括能力。在练习时，我通过与同学们的互动游戏，使同学们对所学知识得到强化和巩固。我任意说一个数字，请同学们通过击掌迅速判断出它是不是5的倍数，学生学习的兴趣被激发起来，一个个全神关注的听我报数，迅速做出反应，学习的气氛非常活跃。趁着同学们高涨的`学习热情，我又让同桌间一个报数，一个做出反应，来判断出2的倍数。
通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动应该是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。
四年级《2和5的倍数的特征》的数学课程教学反思 8
在教授苏教版四年级数学《2和5的倍数的特征》这一课时，我深感教学内容虽基础但意义重大。学生对倍数概念的理解，直接影响到后续数学学习的深度与广度。回顾整个教学过程，我有以下几点反思：
一、教学目标达成情况
我设定了明确的教学目标，即让学生能够准确判断一个数是否为2或5的倍数，并理解其背后的数学原理。通过课堂练习和课后作业的反馈，大部分学生能够达成这一目标，但仍有少数学生存在概念混淆或操作不当的情况。
二、教学方法的选择与运用
我采用了讲授法与互动法相结合的教学方式。首先，通过直观的演示和讲解，让学生理解2和5的倍数的特征；然后，通过大量的练习，让学生在实践中巩固知识。但在实际教学中，我发现部分学生在理解概念时存在困难，需要更多的引导和启发。
三、课堂氛围的营造
我尽力营造一个轻松、愉快的'课堂氛围，让学生敢于提问、敢于表达。但在实际操作中，我发现部分学生因为害羞或不自信而不敢发言，这在一定程度上影响了课堂互动的效果。
四、教学改进建议
在讲解概念时，应更加注重学生的理解和感受，通过更多的实例和图示来帮助学生理解。
加强课堂互动，鼓励学生积极参与讨论和提问，培养他们的数学思维和表达能力。
针对部分学生的困难，可以设计一些针对性的练习和辅导，帮助他们克服学习障碍。
四年级《2和5的倍数的特征》的数学课程教学反思 9
《2和5的倍数的特征》这一课，是四年级数学教学中的一个重点章节。通过这一课的学习，学生需要掌握判断一个数是否为2或5的倍数的方法，并理解其背后的数学规律。在教授完这一课后，我有以下几点反思：
一、教学内容的深度与广度
在教学过程中，我注重了教学内容的深度和广度。我不仅讲解了2和5的倍数的特征，还引导学生探索了其他倍数的特征，如3的倍数、4的倍数等。这样的教学设计有助于拓宽学生的`视野，培养他们的数学素养。
二、学生主体地位的体现
在教学过程中，我始终坚持以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力和探究精神。我鼓励学生自主发现问题、提出问题并解决问题，让他们在探究中体验数学的乐趣。
三、教学难点的突破
在教学过程中，我发现部分学生在理解2和5的倍数的特征时存在困难。为了突破这一难点，我采用了多种教学方法和手段，如直观演示、举例说明、小组讨论等。通过这些方法，我成功地帮助学生克服了学习障碍。
四、教学反思与展望
回顾整个教学过程，我深感自己在教学方法和手段上还有待提高。在今后的教学中，我将更加注重学生的个体差异和学习需求，采用更加灵活多样的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和积极性。同时，我也将不断反思自己的教学实践和经验教训，努力提高自己的教学水平和专业素养。
四年级《2和5的倍数的特征》的数学课程教学反思 10
在教授苏教版四年级数学《2和5的倍数的特征》这一课时，我深感数学规律的探索与发现对学生数学思维的培养具有重要意义。本节课的教学目标是通过观察、操作、验证等活动，让学生理解并掌握2和5的倍数的特征，并能利用这些特征判断一个数是否是2或5的倍数。
在教学过程中，我首先通过一系列具体的数字让学生观察，引导他们发现2和5的倍数的特征。例如，我让学生列举了一些数字，然后让他们判断这些数字是否是2或5的倍数，并尝试找出其中的规律。学生们积极参与，很快便发现了末尾是0、2、4、6、8的数都是2的倍数，而末尾是0或5的'数都是5的倍数。
在掌握了这些基本特征后，我进一步引导学生通过实际操作来验证这些规律。我让学生们自己列举一些数字，并判断它们是否是2或5的倍数，以此来检验他们的理解程度。同时，我也鼓励学生们提出自己的疑问和困惑，并引导他们通过讨论和合作来解决问题。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。首先，部分学生在理解2和5的倍数的特征时存在困难，他们无法准确地判断一个数是否是2或5的倍数。这可能与他们的数学基础有关，也可能与我的教学方法有关。因此，我需要进一步调整教学策略，以更好地满足学生的需求。
其次，我发现一些学生在实际应用这些特征时存在困难。他们虽然能够记住这些特征，但在实际应用时却常常出错。这可能与他们的思维习惯有关，也可能与他们的练习量不足有关。因此，我需要加强学生的练习，并引导他们养成正确的思维习惯。
总的来说，通过本节课的教学，我深刻地认识到了数学规律探索与发现对学生数学思维培养的重要性。在今后的教学中，我将更加注重学生的参与和体验，引导他们通过观察和操作来发现数学规律，培养他们的数学思维能力。
四年级《2和5的倍数的特征》的数学课程教学反思 11
在教授《2和5的倍数的特征》这一课时，我力求让学生在探索与发现中理解并掌握数学知识。通过本节课的教学，我收获了许多宝贵的经验，也发现了一些需要改进的地方。
首先，我注重引导学生通过观察和发现来掌握数学知识。在课堂上，我让学生们列举了一些数字，并引导他们观察这些数字的末尾数字，从而发现2和5的倍数的特征。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力和归纳能力。
其次，我注重培养学生的实践能力和合作意识。在掌握了2和5的倍数的特征后，我让学生们自己列举一些数字，并判断它们是否是2或5的`倍数。同时，我也鼓励学生们在小组内进行讨论和合作，共同解决问题。这种教学方法能够培养学生的实践能力和合作精神，提高他们的数学素养。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。首先，部分学生在掌握2和5的倍数的特征时存在困难。他们无法准确地判断一个数是否是2或5的倍数，这可能与他们的数学基础有关。因此，我需要更加注重学生的基础训练，帮助他们巩固数学知识。
其次，我发现一些学生在实际应用这些特征时存在困难。他们虽然能够记住这些特征，但在实际应用时却常常出错。这可能与他们的思维习惯有关，也可能与他们的练习量不足有关。因此，我需要加强学生的练习，并引导他们养成正确的思维习惯。
此外，我还需要进一步完善我的教学方法。在今后的教学中，我将更加注重学生的参与和体验，引导他们通过实际操作来探索数学规律。同时，我也将更加注重学生的个体差异，因材施教，以满足不同学生的需求。
总的来说，通过本节课的教学，我深刻地认识到了引导学生探索与发现数学知识的重要性。在今后的教学中，我将更加注重学生的参与和体验，培养他们的数学思维能力，提高他们的数学素养。
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