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小学二年级数学上册《数松果》教学反思（通用9篇）
在现实社会中，教学是重要的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。那么优秀的反思是什么样的呢？下面是小编为大家收集的小学二年级数学上册《数松果》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学二年级数学上册《数松果》教学反思 1
《数松果》的教学目标是：
1、结合具体情境，经历5的乘法口诀的编制过程；
2、会应用5的乘法口诀进行乘法计算，并解决生活中简单的实际问题。本课是学生学习乘法口诀的第一课时，虽然有些学生已经会背乘法口诀，但还没有真正地理解乘法口诀的含义。
因此，教学时，我把本课的教学重点放在编制5的乘法口诀的'方法及探索5的乘法口诀的规律上。学生掌握了编制乘法口诀的方法，为后面学习其他乘法口诀打下扎实的基础。
本节课力求让学生学得轻松，成为数学学习的主人，在备课时预设学生第一次编制口诀有困难，准备师先讲解示范编前三句口诀，再多用些时间进行探索和交流，而在实际教学中发现有部分同学已会背口诀，编制时脱口而出。因此，编口诀的时间缩短，把学习重点放在探索5的乘法口诀的规律上，使学生在真正理解口诀含义的基础上加以记忆应用。
总之，本节课从童话故事入手，让学生在具体情境中通过独立思考，合作交流，解决问题的教学设计，激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与学习的积极性，学习效果良好。
小学二年级数学上册《数松果》教学反思 2
《数松果》是北师大版第二单元的第一课时。本课的重点是让学生理解5的乘法口诀的形成过程，难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的'实际问题。我认为在本节课中姜老师以下几点值得我学习：
1、简洁、指向性明了的语言。
数学老师的语言是学生的表率。学生有很强的向师性以及模仿能力，数学课上简洁，逻辑性强的语言给孩子们起了示范作用。每一个问题的设计指向性明了则能够让学生清楚的知道要干什么、怎么做。比如：一堆松果是几个几？怎么用乘法算式表示？剩下的口诀你能试着编一编吗？既让学生动脑思考，又为学生提供了语言发展的机会。
2、自主探究性学习。
姜老师以探究式的同桌讨论以及小组合作的形式来组织教学。同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结时，放手让学生总结效果显著。
3、“做中学、玩中学”。
姜老师在学生自主探索的过程中，设计了大量的游戏。比如在熟记口诀时采用了对口令、练习时采果子等游戏，使学生乐记且又记得牢，增加了趣味性。
小学二年级数学上册《数松果》教学反思 3
教后记《数松果》是北师大版第五单元《2到5的乘法口诀》的第一课时。本课的重点是让学生理解5的乘法口诀的形成过程；难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。
根据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。我采用了：
1.情景教学法。首先让学生在采松果的情景图里发现数学信息、提出数学问题，进而激发学生解决“一共有多少个松果”数学问题的兴趣。
2.游戏教学法。即是新课改的教学理念“做中学、玩中学”的体现。因为小学生学习活动不再是教师的“说教”，应该更多的时间是在学生自主探索的过程中。这样的教学，更能体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。如在熟记口诀时采用了对口今、开火车、手指等游戏，使学生乐记且又记得牢。
3.以探究式的小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。这节课的教学，我放手让学生自己去探究5的乘法口诀，培养了学生的自主学习、合作学习的能力；通过对5的乘法口诀算式的比较观察，培养了学生初步的函数思考能力；通过对情景图的提问题与解答，培养了学生提出问题、解决问题的能力；通过“挑战自我”题的训练，培养了学生的'发散思维等等。
在这节课中，我还充分利用即时评价，关注第一个学生的知识技能目标的达成，同时也关注学生的情感体验，不断地用激励性的语言鼓励学生；让学生学的开心，学的轻松。
同时，在教研组成员的发聩下，我总结了以下几点需要改进的地方：
1.课前导入时，由于准备不充分，应尽量提供与教材完全一样的情境图，便于学生理解。
2.让学生编写“乘法口诀”的时候，应多提问几个同学，多提供机会让学生来表达，不要急于告诉学生容易出错的地方，让学生在倾听同学的答案时，发现自己的错误并加以改进。
3.应更加注重数学语言的严谨性。“一堆”松果跟“一排”松果，哪个更好一些？
4.在要求学生根据乘法算式圈出对应的松果时，如果用幻灯片动画展示圈的过程，可以更加直观地表达出乘法口诀所代表的意义。
5.如果在学生列举“生活中用乘法解决的问题”多花一点时间会更好。
小学二年级数学上册《数松果》教学反思 4
数松果这一课是在学生已经初步了解乘法的意义和掌握跳着数的数数技能，在这个基础上，教材安排了先学5的乘法口诀。
在本节课的教学上，我先充分利用学生的生活经验和基础知识，以理解5的乘法口诀的意义为重点，让学生把精力放在了解每句口诀的来源上。首先，我利用学生感兴趣的卡通情境引入新课，激发学生学习的兴趣，初步感知5个5个地数，为编制5的乘法口诀奠定基础。其次，由于学生第一次在课堂上接触乘法口诀，但是有相当一部分学生已经会背乘法口诀，所以我把本节课的重点放在探索5的乘法口的规律上，使学生在真正理解口诀含义的基础上记忆和应用。
反思本节课的.教学，主要有以下几方面：首先，教师运用主题图和课件，使新授知识更加具体，引发学生观察和思考，其次，教师注重学生的语言表达，鼓励学生说一说乘法口诀的意义。本节课比较不足的主要有：教师如果能对课堂教学各环节时间的进行妥善安排，课堂或许会更丰富。其次，学生对于口诀中的规律的发现还比较浅层次，教师的引导如果针对性较强些，或许会收到良好的效果。
小学二年级数学上册《数松果》教学反思 5
北师大版教材把5的乘法口诀作为学习乘法口诀的第一课时，是因为学生在一年级的时候已经学习过5个5个地数数，并且比较熟练，这会帮助学生建立学习的自信心，让孩子的学习变得比较轻松。而学生顺利地掌握5的乘法口诀，又为后面学习其它乘法口诀打下良好的基础。因此，在实际教学中，我尽量让学生学得轻松，学得愉快，学得有效。
1、创设情境，让孩子自觉地进入学习的状态。
课堂的开始，我就呈现了秋天到了，松鼠们在森林里忙着采集松果准备过冬的粮食的情境图。学生情境中发现数学信息、提出数学问题，进而激发学生解决“一共有多少个松果”的数学问题的兴趣。
2、以先引导再模仿学习的形式来组织教学。
由于学生没有乘法口诀的基础，在教学中，我采取了直接告知的方法，我用简单、明白的语言让学生清楚的知道1×5=5可以用乘法口诀一五得五表示。然后让学生通过观察，发现口诀中的' “一”、“五”是乘法算式中的乘数，后面的“五“是乘法算式的积。接着，再让学生进行模仿，编2×5=10、3×5=15的乘法口诀。学生在模仿的过程中，初步感受着乘法算式和乘法口诀的联系，同时也体会着编口诀的一些要领(先编乘数，再编积)和编口诀的一些习惯(积少于10才加上“得”字)。当学生对乘法口诀有了一定的认识、体会后，我再让学生独立尝试列式计算，编写剩下部分的乘法口诀，这样学生的学习就得到了落实。学生没有一定的知识基础、知识储备，他怎么能探究出一点什么来呢?因此，在实际教学中，我们还要摆正教师角色的定位，需要学生探究的，就要给学生足够的时间、空间去究;需要老师指导的，教师也要敢于站出来进行指导。当然，我们并不提倡总是牵着学生走的做法，教学中不要怕学生出现错误。很多时候，学生的错误是一个很好的学习机会。如，学生在独立编制口诀时就肯定会出现“五六三十”和“六五三十”两种情况，学生通过朗读比较，会体会到“五六三十”读起来比较顺口。又如，学生在独立编制口诀时一定会出现“五七三五”的情况，学生通过观察、朗读，知道整数的读法里不是这样读数的。正是这样一些简单的对比过程，学生在今后的学习中就自觉地避免以上错误，比老师直接告诉把小的乘数编在前面，积是几十几时不要漏掉中间的“十”等等，效果要更好。
小学二年级数学上册《数松果》教学反思 6
《数松果》这节课是北师大版数学二年级上册第五单元2—5的乘法口诀第一课时的内容。本节课的教学内容是在学生已经学习了100以内的加减法、乘法的意义、乘法算式各部分名称基础上学习的，也为后面继续学习的6—9的乘法口诀及其应用、除法的意义、用乘法口诀求商及其应用的做好铺垫。
教材通过数松果的情境，把5的乘法口诀的教学置于有趣的活动中，引导学生主动探索松果的总数与堆数之间的.对应关系和规律，体会5的乘法口诀的编制过程，通过生动有趣的游戏，帮助学生记忆口诀、应用口诀。
课前，我对学生进行了前测，了解到：
1、大部分学生对乘法口诀有了初步的认识，能背出5的乘法口诀，但在书写上有错误，主要体现在数字汉字同时出现。
2、当学生遇到难记的口诀时，为了记住它只是机械的记忆，没有解决问题的技巧和窍门。
3、学生虽然会背乘法口诀，但是有近一半的学生并不知道乘法口诀的意义。
只有亲身经历过的东西，才是感受最深刻的。于是，我设计了以下四个教学活动，让学生在活动中对5的乘法口诀的编制、记忆、应用有深刻的体会。
活动（一）整理数据，完成统计表。先以数松果的情景导入，数一数松鼠们一共采了多少个松果？边数边整理数据，完成表格，在整理数据过程中，初步感知堆数与总个数之间的关系。
活动（二）数形结合，编写口诀。这部分的主要内容都要放在前置中，让学生来完成。并借助实物图、算式得到松果的数量，在编写乘法口诀的过程中体会乘法口诀朗朗上口的特点，通过在实物图上圈一圈的活动，理解乘法口诀的含义，建立起统计表，实物图、算式、乘法口诀之间的关系。
活动（三）多种形式，记忆口诀。通过拍手读、集体备、对口令等多种形式帮助学生记忆口诀。当学生在记忆口诀遇到困难的时候，通过找规律的方法教给学生记忆口诀的技巧和策略，帮助学生进一步理解口诀、背诵口诀。
活动（四）丰富练习，应用口诀。我采用的是让学生独立完成并亲自讲解的方式，目的是让学生熟练运用5的乘法口诀进行计算和解决简单的实际问题，同时锻炼了学生的表达能力积思维的灵活性。
总之，本节课的教学设计重在体现以学生为本的教学理念，让学生经历编制乘法口诀的过程，建立数形结合的意识，理解乘法口诀的意义，会用乘法口诀解决生活中的简单问题。
小学二年级数学上册《数松果》教学反思 7
乘法口诀是我国小学生提高计算能力的有趣的工具，又是今后学习表内除法和多位数乘除法的基础，因此乘法口诀的熟练记忆也非常重要。5的乘法口诀作为学习乘法口诀的起始内容，是在学生初步认识乘法的意义，并具有数数技能的基础上来学习的，应切实学好。
教学的.第一个环节，数数填写表格。没有引导孩子去观察表格，所以部分孩子不知道如何填写，这时教师应该引导孩子重新观察表格，并且引导孩子一边数，一边填写。不能认为再活动要求中要求了学生就会做。今后上课的时候要培养学生的合作意识。
第二个教学环节，让学生从理解图意出发，根据图意将具体的图抽象“简化”成用乘法算式表示，再根据有关5的乘法算式的规律，将5的乘法算式“简化”成5的乘法口诀，即“看算式编口诀”。这样学生在自主探索中，便潜移默化地感受到了“口诀”是由生活实际中逐步抽象、简化成数学知识的，且能充分体会到口诀的作用，自觉产生记忆口诀的欲望。但在实际教学中没有这真让学生体会到数形结合，学生编出口诀后，教师可以提问每句口诀表示的是那些松果的数量，可以让学生重新指一指画一画。
为了让学生能数形结合记忆口诀，教师在乘法口诀结束后，可以通过课件演示，让孩子把几堆，几行和口诀对应，再次数形结合，让学生理解口诀。
第三个环节找规律记口诀，孩子们找到了很多口诀中的规律。同时也运用找到的规律去解决下面的问题。今后的课堂上，要注重孩子思维的提升。
教学的困惑由于学生基础不同：有的学生已经知道5的乘法口诀，有的学生对乘法口诀一无所知，在课堂教学中要如何协调好不同层次学生的需求呢？
小学二年级数学上册《数松果》教学反思 8
本节课有以下突出特点：
1、体现数学活动是一个生动活泼、主动、富有个性的学习过程。本人充分运用主题图，让学生观察、思考，用自己的思维方式与他人合作交流，提出问题，设计解决问题的方法。
2、找准学生学习的起点。虽然学生第一次在课堂上接触乘法口诀，但是有相当一部分学生已经会背乘法口诀甚至脱口而出，所以本人把本节课的重点放在探索５的乘法口诀的规律上，使学生在真正理解口诀含义的'基础上记忆和应用，为后续的学习做好方法的准备。
小学二年级数学上册《数松果》教学反思 9
数松果是学习乘法口诀的起始课， 是在学生已经初步了解乘法的意义和能熟练5个5个跳着数的基础上教学的，很好地掌握5的乘法口诀是为后面学习其它乘法口诀提供基础。在实际教学中，根据学习目标，结合教材的特点，我尽量让学生学得轻松，学得愉快，学得有效。
1、创设情境，激发学生学习兴趣
课堂的开始，创设秋天到了，小松鼠和妈妈在森林里采松果，让学生在采松果的情境图里发现数学信息，进而以帮小松鼠数松果来激发学生的学习兴趣。
2、扶放结合
学生没有乘法口诀的基础，在教学中，首先借助表格和松果图让学生自己列出1个5,2个5的乘法算式，我直接用简单的语言完整给出“一五得五”“二五一十”这两句口诀。然后让学生通过观察，发现口诀中的' “一”、“五”是乘法算式中的乘数，后面的“五“是乘法算式的积。接着，让学生在找出一定的规律后，通过类比的方法放手自己尝试去编写剩余的口诀。学生在编写的过程中，初步感受到乘法算式和乘法口诀的联系，同时也体会到了编口诀的一些要领，如：先说乘数，再说积；较小数在前，较大数在后；口诀中数字都是大写；积不满十，就加上“得”字，积满十“得”字省去。这样扶放结合，既给了学生自由发挥的空间，又培养了学生的自主学习、合作学习的能力。
3、对比纠错
教学中学生的错误可能是一个很好的学习机会。学生在独立编制口诀时出现“五六三十”和“六五三十”两种情况，让学生通过朗读比较，体会到“五六三十”读起来比较顺口；还会出现“五七三五”的情况，让学生通过观察、朗读，知道整数的读法里不是这样读数的。正是这样一些简单的对比过程，让学生自觉地避免以上错误，比老师直接告诉把小的乘数编在前面，积是几十几时不要漏掉中间的“十”等等，效果要更好。
4、多种形式记忆口诀。
二年级学生机械识记的能力占优势。在实际教学中，编制5的乘法口诀，找5的乘法口诀的规律是让学生在理解的基础上意义识记口诀。后面练习环节，主要让学生在多次不断重复的基础中进行机械识记。在记忆练习中，我使用了多种的形式，如：开火车读口诀、师生抢答、同桌抢答等游戏，使学生在开心、轻松的氛围中熟记口诀。
通过本节课的教学，我觉得不足之处有：
1、对课堂教学各环节的衔接比较生硬，不太自然。
2、学生对于口诀中的规律的发现还比较浅层次，教师的引导如果针对性较强些，或许会收到更好的效果。
3、在这节课中，我虽然利用了即时评价，但对学生使用的激励性语言不够丰富。
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