对语文新课改的教学反思
学习是学生自己的事。先要让学生端正学习态度，树立主体意识。要倡导自主、合作、探究的学习方式。学生被老师牵着走惯了，好比“笼养的小鸟”，突然要将它放飞，有的小鸟根本就不愿出笼，有的出去了又飞回来，最惨的是飞出去却因不会觅食而饿死。
学生就是资源。有些老师备课就是抄教参。教案精心设计，往往多从教师“教”的层面考虑，注重是否教得流畅，是否教得漂亮。而语文教学是一个动态的过程，本身是充满着变数的，教学过程中的种种“想不到”是无法“设计”的。而这些“想不到”又常常是课堂教学中的闪光之处，亮点所在。
有些老师爱讲：“我们要蹲下来与学生对话。”这话本身就是虚伪的，如果是平等的，有必要蹲下来吗？只关注重视自己的课堂设计，忽略学生的发现、质疑。一味地照“案”宣科，置那些“想不到”于不顾，更有甚者还横加斥责，那么语文教学也就失去了其真正的魅力。其实能够机智地、智慧地处理好那些“想不到”，才最能体现教师的教学水平、文化功底，忽视了那些“想不到”，无疑放弃了一次出彩的机会。
农村学校也可搞研究性学习。一直以来，大家都把研究性学习看得非常神圣，以为高不可及。农村学校更是望而却步。其实，研究性学习的目标与重点应放在培养学生的研究态度、研究精神、研究方法上。重研究过程，并不在于研究的结果如何。只要老师引导得法，因陋就简，一把锄头也有力学问题、文化问题，同样是研究性学习。
老师有个职业病，喜欢提问题。导入新课后，让学生快速阅读课文，思考下列问题。试问这么长的一篇文章，只给学生三五分钟阅读，读得过来吗？总爱讲“时间有限，赶快阅读”；从不说，“慢慢读，时间够”。不给学生充足的时间，还设计一系列的问题，学生本身都还没读进去，这边又连珠炮似地问五六个问题，这是让学生读文章吗？学生自己的问题都还没搞懂，他哪有时间去考虑你的问题。
多媒体是什么？一上来就是背景音乐，一幅幅优美的图片，伴之以字正腔圆的朗读，再接着是一个个问题，鼠标一点，问题的下面就又出现了问题的标准答案。热闹是老师的，学生什么也没有。虽然提出的问题也会让学生去思考讨论，但学生说得再精彩，也不如你这鼠标一点。有个小学老师说：“刚才××同学的回答跟老师的标准答案一模一样。”可笑。
多媒体是个好东西，关键看怎么使用，我教《故都的秋》，选了“蝉鸣图”等几张照片。学生看完了图片，听了那嘶鸣的蝉声，非但没有与郁达夫那样深爱这故都的秋，反而提出了疑问，这故都的秋，这么一个样子，哪里比得上南国之秋呢？好！有了这效果就好讲了。郁达夫那平民意识，悲凉心境，故都情结都在学生提出的这个问题里。
让语文教学回到一块黑板，一根粉笔上来，可能有些不合潮流，但过多地依赖多媒体也不理智。太花哨、太热闹不是语文。
新课改对我们的语文教学到底能起什么样的作用，我们不能盲目乐观。颁布与落实之间有一个漫长的过程。新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成。学而不思则罔，思而不学则殆。精研、精思，方能晓其义，识其神。我们有理由相信，桃红了，柳绿了，瓜果飘香的季节也就不远了。
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