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《春》教学反思案例
学习朱自清先生的《春》。学生朗读完全文整体感知后，老师要求学生找出课文中描写精彩的段落，描述画面后并读给同学们听。
有一个学生首先站了起来说：“我喜欢春天放风筝这幅图画。”老师示意他读，读完之后老师接着提问：“这一段中有一句谚语，你知道吗？”学生答：“我知道，‘一年之计在于春’。”
教师接着补充：“同学们，这就是谚语，谚语是指在群众中流传的固定的语句，用简单通俗的话反映出深刻的道理。你还知道有哪些谚语吗？”学生思考片刻，一个个跃跃欲试，争先恐后地发言。
教师见学生激情如此之高，兴奋地说道：“同学们，我知道你们很喜欢歇后语，是不是？让我们打开网络看一看网上有多少歇后语。”学生欢呼：“好！”教师看了一下手表，还有十多分钟，可以尽兴发挥，教师很快打开电脑，输入网址查找。学生看着大屏幕上的歇后语，一边看一边读，读得津津有味，笑得前仰后合。临近下课，老师连忙让学生把这一节课所学到的谚语和歇后语抄写在摘抄笔记本上。下课铃声响了……
思考：
机智包含着敏感性，是一种全身心的、审美的感知能力；语文课堂的教学机智则应是基于言语实践的即兴投入的审美感知。上述案例可以启发我们思考：
一、生成必须牢牢把握“语文”的缰绳
“生成”也许是一种不曾预约的精彩，但更是一种富有灵性的召唤，一种价值引导下的自主构建。应在充分预约中寻求平衡，酝酿突破。在动态生成的语文课堂教学过程中，教师必须把握“语文”的缰绳，瞄准教学目标，善于转化一些教学意外的“事故”。在生成中要注意把握好方向，适时作出反应和调整。如上述案例中当学生说喜欢春天放风筝这幅图画后，老师示意他读，读完之后老师接着提问：“这一段中有一句谚语，你知道吗？”学生答：“我知道，‘一年之计在于春’。”此时不能背离教学目标，随意拓展到谚语的搜集，仍然让学生回归文本，结合具体语境体悟语句的含义及作用。
教者可以这样引导：
1.作者引用这句谚语的用意是什么？让学生讨论领悟引用这句谚语的目的在于启发人们：春是一年的开始，应该把全年的事情及早安排。
2.从文中的哪些词句可以看出人们珍惜春光作好一年的打算？让学生结合具体语句品味，如“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了”一句中加点字词的咀嚼；“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去”一句中使用叠词的妙处的探究。
二、生成莫让学生与文本渐行渐远
阅读教学同时又是教师、学生与文本之间对话的过程，应该引导学生在语言的丛林中漫步，或驻足欣赏，或仔细玩味，学生才能谈得上对文本有个性化的理解和独特的感悟。正如王尚文教授所说：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”个性飞扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡思乱想，这才是我们所要追求的理想的语文阅读教学。
我在上《春》这个片段时，采用了这样的教学思路：
师：你喜欢哪一幅图画？
生：我喜欢春风图。（声情并茂地朗读）
师：你的朗读让我感受到和煦的春风扑面而来，能说说自己喜欢这幅图的理由吗？
生：我觉得作者写出了春风的柔和，用了比喻句“像母亲的手抚摸着你”，非常贴切。
师：还有其他同学喜欢“春风图”吗？结合具体语句说说理由。
生：作者调动多种感觉来写春风。
师：你能具体说说吗？
生：“新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”，这是嗅觉；鸟儿“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙……”，这是听觉。
生（补充）：“像母亲的手抚摸着你”是触觉描写，写出了春风的和煦温暖。
师：下面让我们伴着音乐，轻声朗读“春风图”，感受朱自清先生笔下春的风采。
（学生伴着轻音乐《安妮的仙境》，有滋有味地诵读）
这样处理，既让学生充分感受到心灵的自由，又水到渠成地达成目标；既大胆创造，放飞个性，又务求实效，关注教学目标的达成度；既有教师的宽容和学生的自主，又有教师的引导和学生的自律。这样就能达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一。
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