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对农村英语任务型教学的反思论文
英语新课标倡导以任务型教学为主要教学模式，教学以具体任务为学习动力或动机；以完成任务的过程为学习的过程；以展示任务成果的方式来体现教学的成就，从而达到培养学生的自主学习、合作探究的能力和语言综合应用能力。经过几年的教学研究和实践，我对英语新课标的任务型教学有了一定的理解，本文从任务型教学的应用和对教师的要求进行探讨。
一、任务型教学是交际教学法的发展
任务型教学更关注学生学习的过程，强调教师与学生之间以及学生之间的多边互动，力图构建一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过商讨与交流，通过实践活动来运用语言，从而发展学生的语言能力。任务型教学以任务为组织单位，课堂教学由一系列的任务构成。它具有以下特点：一是任务的互动性和合作性；二是语言、情景的真实性；三是活动形式的多样性；四是任务型的任务链。教师需要通过分析，根据学习的目标、学习的内容、学生的需要以及学习的环境等诸多因素设计或选择任务。任务的选择和设计是任务型教学的关键。而所谓“任务”通常是指以真实事物为参照，形成语言意义为主旨的活动。任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的任务当中，使学生在完成任务的同时，不知不觉学会英语，培养学生运用英语的能力。其实质是：英语课堂教学应具有“变化性互动”的各种活动。学生在完成任务的过程中进行对话互动，进而产生语言习得。如果从认知心理学来解释，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断将所学的知识进行内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断将所学过的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。这种教学模式充分体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主、学生极少有机会使用目标语言进行交际的教学现状的最佳途径之一。
二、任务型教学对教师提出了更高的要求
⒈要求教师能流利地使用口语。任务型教学要求学生自主学习，教师不再总是按照课本和准备好的教案上课，而必须从“演讲者”变成“交流者”，必须能够在课堂中用流利的口语与学生交流。
⒉要求教师具有较强的调控管理课堂能力。任务型教学给教师的课堂管理提出了更高的要求，任务完成的成效很大程度上取决于教师的调控。
⒊要求教师具有及时解决问题的能力。在课堂教学中会出现各种各样的问题，这些问题会影响任务完成的效果。对此，教师要有针对性地予以解决，从而顺利地完成教学任务。
⒋要求教师注重适当评价。有人说：“评价之于教学，犹春风之于花木。”然而，教师设计活动时往往会忽略对活动结果的评价。任务型教学活动的结果应使学生有一种成就感和自豪感，所以要及时对学生进行评价。评价的方式可因任务而异，有口头形式的鼓励，有小组或班级的及时评比，评价要注意语言的婉转性和鼓励性。
⒌教师要投入真情实感。英语作为一门交际语言，要求师生平等交流、相互合作，教学各环节应充分体现伙伴关系，所以教师对学生的态度更多的应该是鼓励、平等和宽容，而不是命令或强制。
三、任务型教学在农村英语教学中要解决的几个问题
⒈任务型教学要求教师建立起“课程整合”的观念。要把英语教学和其他学科联系起来。这样，必然对学生的思维训练、审美情趣的熏陶、知识的扩展、合作能力的培养等起到良好的作用。
⒉教师要允许学生以自己的能力接受知识。大部分的教科书要求学习者在规定的时间内掌握规定的内容，这无疑给农村的学生造成很大压力。任务型的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会，学习者可根据自己的能力来吸收知识。因此，英语教师要有能驾驭教材的能力，大胆地对教材进行重组，以更适合自己学生的水平。
⒊教师要结合现有资源进行教学。一味追求现代时尚的多媒体教学，这在农村是不现实的。如教授方位词时，教师可以选取学生所熟悉的事物或环境编写新颖的例句，让学生在熟悉的场景下感受新知。
⒋教师要允许学生在学习过程中出现错误。语言学习是一个尝试与纠错的过程，尝试中的错误往往是学习进步的前提。要允许学生在学习中出现错误，关键是要用正确的方法引导学生纠正错误，使学生在纠错中不断完善和提高。
⒌教师要鼓励学生大胆开口。在农村，很多学生羞于开口说英语。在任务型教学的前期，学习者可能会有一个沉默阶段。作为老师，要鼓励学生积极开口，不要怕说错。在学生说错时，老师也不要批评，而应积极鼓励。
综上所述，选择恰当的英语任务型教学模式，是英语新课标的要求，也是英语教学的现实需要。在新课程改革的机遇与挑战面前，作为基础教育一线的英语教师，我们要提倡课堂研究，大胆探索，不断创新。在教学中反思，在反思中提高，让农村英语教学朝着开放型、实用型、艺术型的高水平、高境界迈进。
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