小学英语五年级下册《Read and write》的教学反思

小学英语五年级下册《Read and write》的教学反思

　　在日新月异的现代社会中，我们需要很强的课堂教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。如何把反思做到重点突出呢？以下是小编收集整理的小学英语五年级下册《Read and write》的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　小学英语五年级下册《Read and write》的教学反思 1

　　一次偶然的机会，我要上五下内容的语篇教学示范课，范围是四至六单元的“Read and write”。所以我就尝试和实践了我的想法：对语篇材料中原有的人物和情境进行了改动，但句子内容不变。（因为这涉及到学生之后的录音模仿。）

　　我仔细研究了几次学习之后的笔记，以及浙江英语教研网上郑文老师的话。得出了一套英语语篇教学的模式，说出来大家分享一下：

　　整体感知，听力先行。

　　语篇教学中有一种方法叫做“三读法”：即pre—reading ， while—reading and post—reading。也可谓之“读前、读中和读后”。在预先阅读部分，我尝试着以听力的形式让学生整体感知该阅读材料，同时配以一到两个简单的问题，引导学生有目的地去听录音，体会整个语篇的魅力，而不是一开始就把全部的精力放在词句上。一段时间下来，能在听录音的过程中找到答案的学生越来越多了。

　　限时阅读，提高速度。

　　为了系统地训练学生的阅读能力，我尝试着采用了限时阅读的发法。我用PPT做了一个计时器，然后在学习语篇时，给学生一至两个问题，告诉学生在规定时间内完成。计时开始后，学生由于受时间的限制，势必会一改以往拖拉、无目的的阅读习惯。长时间的训练之后，学生的阅读速度就能加快，对语篇的关注度也会提高。

　　融境于篇，为趣而读。

　　小学阶段，我们语篇教学的`目的就是：Reading for fun。

　　纵观PEP小学英语的“Let’s read”，我们不难发现其形式以对话居多，当然也有以短文形式出现的。但在仔细分析之后，我发现“Let’s read”的对话又有别于“ Let’s talk”部分的对话。“ Let’s talk”部分的对话强调的是句型结构的渗透，而“Let’s read”的对话则侧重于大信息量的输入与分析。一段对话之中还是有可做之“文章”的。但这些语篇总体缺乏与学生生活实际紧密相连的情境，因而尽管学生在一问一答，但兴趣不大，也缺少表演的欲望。

　　小学英语五年级下册《Read and write》的教学反思 2

　　为了提高自己英语阅读教学水平，我根据教学进度挑选了五年级下册Unit 4 When is Easter? 的Read and write来上了一节研讨课。这一课是学习Sarah的四篇有关小猫的日记。

　　确定了教学内容后，我开始备课。这一课的内容不难，语法点不多，但是如何引入是最大的难题。同时，diary, kittens, make noises, white fur等词是这节课的难点，如何在教学中解决也是个问题。

　　为了自然引入新课及解决diary, kittens这两个单词的解释，我决定用自编日记的方式交代Sarah有写日记的习惯，让学生从阅读日记的行为来理解日记这个词。一上课我就通过对话复习了When is your birthday?这个句型，并让学生学习了几种动物和它们的小宝宝的不同称呼，引出kittens，让学生猜测词义，从而自然领会kitten就是小猫的意思。我上网查了猫的孕期一般在64天左右，因此在1月1日的日记中，我结合Sarah的生日在元旦这天，她收到了一只猫作为礼物，围绕猫的外貌写下第一篇日记，然后在2月11日第二篇日记中展示了一张猫变胖的图片，写到猫将要在4月15日做妈妈了，在无形中渗透猫的科普知识。通过这样的设计，我就可以自然而然的.引入新课，学生也可以更容易理解kitten的意思。我在第一篇日记中用When the cat wants to eat fish, she makes noises, mew, mew, mew.把难点make noises呈现，先让学生猜测词义，接着通过猫的叫声让学生更形象的理解此短语。我描写猫妈妈的外貌中写到She is white.为新课中的white fur铺垫。

　　接下来，进入新课学习后，我围绕阅读前、中、后的不同要求，设计了不同的问题，让学生带着问题去阅读，在阅读中解决问题，达到理解课文的目的。

　　这节课的任务按照设定的步骤基本完成，但在课后反思是我发现有很多不足之处：

　　1、设计的问题都是记忆性的，不管是读前、读中还是读后，我设计的问题都能从文中直接找到答案，应该设计开放型问题，以便更好地挖掘文本。如在阅读完关于猫妈妈的日记后，提出What will the kittens like? Are they big? Can they run? 让学生猜测小猫的外貌、性格及活动等，让学生带着好奇心进入文本的阅读效果会更好。此外，在阅读后我可以问学生Which diary do you like best? Why? 既复习了前面第二单元的句型，练习了口语，也通过阅读谈谈自己的看法，培养学生的发散思维。

　　2、对细节考虑不足，处理不够妥当。，如：在每次让学生阅读前，我都出示几个问题，但我只是让学生看完问题就进行阅读，如果让学生先朗读问题再进行阅读，学生会对问题有更清晰的概念，能更快速的理解文本。还有，在第三次阅读后，我还未让学生回答问题，就让学生进入朗读环节。在朗读过程中，由于担心时间不够，也没有花足够的时间，只是草草的跟录音读一遍，和让四个学生分别带读一篇日记就结束朗读。课后我反思时觉得如果处理完文本后，一问接一问解决了第三遍阅读的问题后再听录音及朗读会更好。此外我忽略了培养学生的朗读技巧，应该在文本上标注升调、降调、重读、连读等符号，提示学生朗读时注意，并在学生读的不好时点评，起到示范的作用。

　　3、以读促写没引导好，尽管我花了大量时间让学生阅读，而且设想学生能通过我设计的问题一步一步的解读文本，读懂文本，通过看、找、说、读把问题的答案从简单到复杂、从短句到长句一点一点的呈现，最后顺理成章的达到能把课本中要求的描写小猫的两个句子写出来。结果出乎我的意料之外，学生仅仅能够根据回答设计的问题的答案写出两个句子。在拓展环节，我要求学生再多写几个有关小猫的句子，学生就感到无从下手，导致输出时产生困难，没能很好的完成写话的练习。我觉得这与我在引导中较多的替学生回答、表述离不开关系，应该放手让学生多回答，哪怕回答的不好或错误都应该鼓励，以免学生更不愿意展示自己，达不到锻炼学生口语表达能力。同时我应该在学生回答问题、展示答案之后让学生朗读问题及答案，以达到以读促写的效果。

　　4、在巩固复习阶段，让学生复述课文之前，我播放了一段课文的视频，把日记中的内容通过视频更生动形象直接的展现在学生眼中，让学生对课文的内容了解更深。但从课堂效果来看，视频作为亮点，放在最后播放的处理办法不如在展开阅读前播放，让学生带着问题去看学习效果会更好。

　　5、备课时，我根据课文提出的问题的答案设计了板书的内容，在没一篇日记解读完后，进行总结并板书，为学生的书写搭脚手架。但由于紧张，忘记板书。着也是学生输出是有困难的原因之一。

　　They are pink on April 15th.They have white fur on April 21st.Two new kittens

　　Their eyes are open on April 26th.They can walk on May 3rd.

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