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《羿射九日》教学反思（精选18篇）
《羿射九日》是一个神话故事，有着丰富的想象，夸张的描写，读来字里行间充满了神话的魅力，令人回味无穷。下面是小编为大家收集的《羿射九日》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《羿射九日》教学反思 1
《后羿射日》是一个古老的神话故事。文章内容精练，结构紧接，语言简单生动，易于理解。学生通过对这篇课文的学习习得语文知识，并且感受神话传说的魅力，对神话故事产生浓厚的爱好。前些日子，我讲了这篇课文，下面结合自己对教材的解读、教学的设计以及课堂教学情况谈谈自己的想法。
通过对课文的反复研读，我将教学目标设定为：
1、正确认读本课十个生字，会写田字格里的十一个生字。
2、正确、流利地朗读课文，激发学生阅读神化故事的爱好和愿望。
3、理解课文内容，体会后羿一心为民除害的大无畏精神。
针对这些教学目标，我设计了本课两课时的教学：第一课时的教学，我分为以下几步来进行：第一，通过师生谈话，导入新课。第二，针对课题质疑。第三，初读课文，认读生字词，理解不懂的词语整体感知课文，说一说课文讲了怎样的一件事？第四，解决针对课题提出的简单问题。第五，学习生字，记忆字形。第二课时的教学这样来进行：第一，回忆课文内容，讲讲这个故事。第二，研读课文，抓住语言文字，结合想象来解决这两个问题。第三，拓展延伸，激发阅读爱好。
通过对这堂课的教学我做了如下几点反思：
在这节课的开始，我就让学生来讲讲这个故事。因为上节课学生初读了课文，把握了课文主要内容，而且学生在以前也多次有过讲故事的经历。所以，我觉得在上课伊始安排这样一个环节，是有必要的。这样学生在头脑中重现这个故事的内容，而且练习了语言表达能力。
在第二课时的教学中，我多次引导学生运用想象，来感受课文内容，使学生能潜心会文。例如，课文中提到是个太阳都跑到了天空中，人们不敢出来，我就让学生想象：假如人们出来后会怎么样？课文中写到漂亮的世界有高峻的山峰、汹涌的河流、鲜艳的花草……后面是省略号，我让学生想象：这漂亮的世界还会有什么？还有，太阳被射下来了，人们走出山洞后，人们会说些什么？在这样的想象中，学生更轻易与文章形成共鸣。
在学习“后羿是怎样射日”这部分时，我提出了这样一个问题：你觉得后羿是怎样一个人？然后，我让学生读书，在语言文字中寻找答案，并勾画下来。最后，进行交流。在交流的过程中，学生对后羿有不同的熟悉。有的认为他心地善良，有的认为他武艺高强，有的觉得他是一位英雄。学生在表达自己观点的的同时，都能结合相应的.语句来说明，并说出自己的理解。在这样的过程中，学生收获了读书方法和语文技能。
在学习“后羿为什么射日”这部分时，我想让学生到文中寻找答案，学生一下子就找到了第四自然段，描写人们痛苦的段落。我先引导学生弄明白为什么会这样？还有进行想象人们的痛苦。接着，我问：原来的世界什么样子？学生马上会意阅读第三自然段，这时候，我让学生想象着漂亮的世界还有什么？并且配以课件，来展示着漂亮的世界，让学生说一说：生活在这样的世界中，人们什么感受？学生用语言表达出了人们幸福、快乐的感受，然后通过朗读表现出来。之后，我说：多么漂亮的世界呀！可是现在——我出示了表现烈日炙烤、寸草不生的图片，学生一下在视觉上、头脑中，形成了对比，真是天壤之别啊！更加体会到了人们的痛苦，这时候感情朗读也就水到渠成了。
当然，在这节课的教学中还存在着一些问题，我自己也感觉到了处理的不是
很好。例如，有些设想很好，但在课堂教学中的效果并不如预想的好，可能是我对学生的学情把握得不是很清楚。还有，在交流“后羿是怎样的一个人”这个环节中，谈得还不透，致使学生对后羿虽然有认同感，但是热度不够，还不是从心底里发出深深的敬佩之情。可能是我对教材理解的不够透彻，对学生的学情把握得不是很清楚。此外，在教学过程中，一些学生的参与热情不够，还需要我在实践中改进。
《羿射九日》教学反思 2
这是一个古老的神话故事，讲述了古时候天上的十个太阳给人类带来了深重的苦难，羿为了帮助别人脱离苦海，历尽艰辛射下九个太阳的故事，充满了神奇的想象。全文7个自然段，脉络清晰，故事性强。通过对这节课的教学，我做了如下几点反思：
在这节课的开始，通过学生讲故事导入新课，出示中国比较有名的古代神话图，让学生讲讲相关神话故事，学生在日常中通过电视、网络或者其他途径已经了解过故事内容，另外之前也有讲故事的.经历。安排这个环节还是有必要的，能够激发学生的学习兴趣，锻炼语言表达能力。
课文充满了神奇的想象力，如，太阳坐上两轮车，十个太阳轮流值日，情节神奇。学生的好奇心比较强，通过简笔画生动展示出太阳轮流值日的景象，让学生发挥想象。让学生体会人类的日子非常艰难的原因是什么，可以让学生圈出关键词“晒枯、烤焦、蒸干、融化”边读边想象此时的情景。然后结合文中插图或出示禾苗干枯、河床龟裂等图片加深学生的理解，并体会如果这种情况延续下去，人类将无法生存。
这节课中也有一些问题处理的不是特别好，可能是我对学情把握的不够准确。教学中，学生可能会把故事内容和科学知识关联，提出各种疑问，我做的顺势引导还不够到位。
《羿射九日》教学反思 3
每一节课都有优缺点，下面是我的这堂课的反思：
一、图片导入，激发兴趣。
低年级的学生对生动活泼的图片非常感兴趣。我就根据学生的这个特点，出示了“后羿射日”的图片。图片一出现，同学们就议论纷纷，部分同学知道这个故事，然后讲给身边的同学听。不知道的`同学，睁大好奇的眼睛，满脸渴望。我抓住契机，引入了这堂课的学习。同学们学习情绪非常高涨。
二、注重自主学习。
这篇文章容易理解。因此，在教学过程中，我大胆放手，只是设置出了几个问题，让他们用自己的方式去解决问题。比如，在出示问题之后，同学们赶紧朗读课文，自己去寻找答案，在这个过程中，既引发了学生学习的兴趣，也给他们增加了学习的动力。看着同学们一个个认真的小脸，我觉得非常感动。
三、通过重点词句，把握人物形象。
对于人物形象的把握，除了故事情节以外，更重要的是对重点词句的把握。在这篇文章的教学中，我抓住了文章的景物描写、人们的心理描写、羿的心理、动作描写等方面，通过引导学生理解，从而达到对人物的把握。这个方法的使用，使学生很快把握住了人物形象，对课文有了更深层次的理解。
不足之处在于，对学生在小组活动中的把握不够细，由于我对同学们过于“放任”，有几个同学明显出现了跟不上节奏的问题。在今后的教学中，我要尽量把握每个学生的学习情况，掌握每个学生，达到预期的效果。
《羿射九日》教学反思 4
这篇课文是一个中国古代神话传说故事，比较适合儿童的口味，贴近儿童的生活。《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”
因此，本课的教学设计，重点在于让教师时时引领学生把目光瞄准文本的语言表达，在读读、品品、说说、练练中，抓住重点词句体会人物的神勇，感受上古时代人类征服自然的愿望。阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主的思考和感悟，让学生在读中体会，读中感悟，读中体会人物表达的思想感情，让学生在读懂的过程中，教师适时点拨。培养学生对神话故事的神奇和丰富的想象产生兴趣，激发学生树立为人类的发展的作努力的.远大目标。
通过对重点句子的指导学生体会本文中修辞手法的运用和好处，感受羿这位英雄的伟大品质和为人类的幸福的不懈追求的精神。
《羿射九日》教学反思 5
《羿射九日》是统编教材二年级语文下册第八单元的一篇神话故事。教学时，我立足文体特点，以语言学习为核心，以语文活动为主体，着眼学生语文素养的提升。
一、多形式读，读好故事。
教学时通过默读羿射九日的原因、过程两部分内容，达到练习、巩固默读之目的。通过朗读课文重点段落，引导学生体会故事画面，感受人物形象。指名读、比赛读、展示读、评价读等多种形式的读，引导学生读好故事，为后面的讲故事做好铺垫。
二、搭建支架，讲好故事。
为了完成“根据故事的起因、经过、结果，完整地讲故事”的教学目标，我分层设计，层层推进：1、引导学生理清故事的起因、经过、结果，为讲好故事搭建支架；2、根据事情的发展顺序展开学习，引导学生借助文中词语、课文插图分别讲好故事的起因、经过、结果，为讲好故事找到支点。这样的分层推进，化整为零，化难为易，使学生感知了故事大意，又能借助词句深入到故事内容，“完整地讲故事”的目标达成水到渠成。
三、关注文体，感受神奇
充满神奇的想象和幻想，是神话故事显著的特点。教学时，我立足文体特点，引导学生充分感受羿射日的神奇，学生从“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边”，感受“九十九”这个神奇的数字，体会羿克服重重困难，到达东海边的艰难。从“他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的.太阳就是一箭。那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜……”的动作描写中，感受羿一箭射爆太阳的神武，体会他的武艺高强，过人的神力和非凡的技艺等。学生在互动交流中，感受着神话故事的神奇魅力，羿的形象也渐渐在他们的头脑中明朗起来，唤醒了学生对英雄的感佩、崇拜情结。
四、仿说语言，迁移运用
语文教学要关注语言表达，重视语言积累，落实语言运用。教学本课时，我设计了三处语言训练：
1、读句子，照样子说一说。学生读了句子“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边”，说出了“他穿过九十九片森林，越过九十九条山谷，走过九十九条山路”等句，在练说句子中想象羿到达东海的不易。
2、想象羿射死了九个太阳后，还有哪些景象让你感受到了勃勃生机？学生在品读文中最后一段的描述之后，畅想到：“树木绿了，绿得亮眼；小鸟叽叽喳喳，在枝头歌唱；小兔蹦蹦跳跳，在草地上撒欢……”放飞想象，练习表达中再次体会羿为民造福的伟大功绩。
3、借助提示，讲故事。这样的教学活动，既积累了词语，又通过语言重组，强化了表达，有效地促进了学生言语能力的提升。
五、推荐阅读，延伸课外
引导学生初步认识了神话的文体特点后，我适时推荐了《中国古代神话故事》一书，鼓励学生课外继续阅读。实现了从一篇走向一本，从一本学会一类，将语文学习延伸至生活。
总而言之，本节课较好地落实了教学目标，达到了预期的教学效果。但还需从以下方面加强或改进，以实现教学的化：
1、激活学生的思维，让想象更丰满。
在学生感悟人类的日子艰难、大地上重新现出了勃勃生机之时，可借助视频资料，唤醒学生对当时世界的再认识，为充分的练说打下基础。
2、通过多元激励，让讲故事更生动。
除了借助词语、表格提示等，可以让学生通过肢体语言，边讲边演，在体验中讲好故事；通过语言评价、评价等形式，激励学生积极参与交流，把故事讲生动。
语文是用听说读写的手段，解决字词句篇的问题。认识语文学科的本质，关注文体特点，用语文的方式教好语文。
《羿射九日》教学反思 6
课文是一篇神话故事，按照事情发展顺序讲述故事，脉络清晰，语言通俗易懂，充满神奇的幻想色彩，有助于学生借助课文识字、朗读、复述。
一、图片引入，激趣识字。
上课开始，用“弓”“箭”的金文图片引入，直观形象地认识这两个字，并区分“箭”“剑”。此环节能够激发学生的学习兴趣，并让学生通过多种方法识记生字。
二、发挥想象，读悟结合。
在教学中引导学生边读边想象，指导读好关键词、重点句，体会故事内容的神奇，通过关键词句和想象将故事具体化。如让学生通过“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”这些词语展开想象，还会有哪些景象？九个太阳被射下来后，人们从山洞出来，会对羿说什么？在这样的.想象中，结合图片，学生更容易与文章形成共鸣，加深对课文的理解。
三、借助词串结构图，帮助讲故事。
神话故事之所以能穿越时空，流传千古，故事性强是非常重要的原因。而这个故事，脉络清晰，充满幻想色彩，非常神奇。因此，把“讲故事”作为核心教学目标。在学生识记生字的基础上，出示词串，并让学生找出词语的规律，为后面讲故事提供语言支架。接着让学生填好结构图，理清课文顺序。最后，示范讲故事，既给学生提供了讲故事的方法，也有了讲故事的支架，从而发展学生的口头表达能力。
《羿射九日》教学反思 7
《羿射九日》是一篇神话故事，讲述了神箭手羿射下九个太阳，帮助人们脱离苦海的故事，表达了上古时代人们想征服自然的美好愿望。这篇文章故事性极强，容易理解。通过本堂课的教学，我总结了以下几点反思：
课堂的导入中我出示了4幅神话故事的图片，让学生猜一猜。学生在日常生活中已经读过很多神话故事，能够快速根据图片猜出正确的故事，一下子调动了学生上课的积极性。第4个故事《大禹治水》是二年级上册语文园地中学习过的，借此让学生将新旧知识联系起来，形成一个关于神话故事的知识结构网络。四个神话故事的名称结构相同都是“人物+事件”，能够更有逻辑性地引出本篇课文的插图，引出课题“羿射九日”。
在生字教学中，我采用了集中与分散的教学方式随文识字，运用了多种识字方法。“弓”“箭”“射”“炙”四字追溯字源，让学生根据古代汉字图像来猜测，加深了学生对生字的理解和印象。“晒干”“烤焦”“蒸干”“熔化”四个词出现在一个自然段中，又都是关于温度高炎热的词，我把他们放在一起集中教学，用图片感受词语的意思。并且它们的偏旁与火有关，这和本册语文书中第三单元的'知识相关，让学生将其联系起来思考，学会学习时融会贯通。书写生字的教学中，我把相似字形的“炎”“类”放在一起教学，总结书写规律，当一个字中出现两个捺时，其中一个捺需要变成点，汉字中只能出现一个主笔。
本篇课文要求学生能够根据起因，经过，结果简单复述课文。我用“羿为什么射日？”“羿是怎么做的？”“结果怎么样？”三个问题将整个故事贯穿起来，引出文章的起因、经过、结果，分析后让学生根据框架简单复述，化繁为简，让学生能够更好地掌握复述故事的方式。
本篇课文要求学生默读，二年级上册学生已经接触过默读，在这篇课文第四自然段的教学中，我让学生两次默读，明确指出默读要求：不出声，不动唇，不指读，并且用铅笔圈画关键字词。这让学生能够更好地熟悉和掌握默读这种方式。
在本课的教学中，我还有很多的不足之处，比如说生字朗读和课文朗读的形式还不够多样化，可以再多设置一些男女赛读，开火车朗读等环节。教学第三自然段朗读时，几个朗读基础较差的学生站起来朗读，读不出炙烤世界炎热的感觉，时间原因我没有进行更加细致的引导，点出哪些词需要重读，哪些词语速需要加快，而是选择了教师示范读的方式，有些仓促。默读教学中，如果可以循序渐进，一步步展开提高默读要求可以让学生更好地感知到默读的要求。
《羿射九日》教学反思 8
《羿射九日》是一个神话故事，有着神奇的想象，夸张的表达，细细读来，充满了神奇。这节课，王老师非常关注课后练习题以及《语文课堂作业》本。听了王老师的课，我收获多多，下面我来简单谈谈我对这节课的几点思考。
一、识字求实，形式多样，扎扎实实。
王老师非常关注学生的识字写字，课前以猜字谜的形式，渗透中国汉字的魅力，唤起学生对祖国语言文字的喜爱，同时带着这份浓浓的学习兴趣进去课堂，延续这份猜测。在猜一猜中，识记了生字“射”，也自然得进入了神话故事。
接着，在检查字词环节，王老师借助语文课堂作业上的词语，让学生采取自由读、同桌读和老师查的形式加以落实。这样一来，学生在自学和合学的过程中，能基本解决读音的问题。老师检查的时候，就是在难点处加以点拨。通过表演读，让学生感受到构词规律——由近义词组成的`词语。
课后习题有让学生抓住故事的起因、经过、结果来讲故事。于是，王老师借助四幅图，以及一定的文字提示来引导学生讲故事，从而在学生脑海里播种下“起因、经过、结果”的概念。这之后，又以儿歌的形式呈现了故事内容，巧妙地再一次识字。
在语境中识记“值日”，通过四人合作朗读，让学生轻松的理解了轮流的意思，简单而有效。
二、联读悟“神”，寻找神奇，感受魅力。
《羿射九日》是一篇神话故事，感受神奇是教学的重点。这节课的核心人物就是感受神话的神奇，读出神奇。划一划让你觉得神奇的地方，说说神奇在哪里。学生在自主阅读之后，都能有话可说。在交流中，学生感受到了神奇与夸张。当交流到“扶桑的枝头上站着一个太阳，底下还有九个太阳。”时，老师以神奇为联结点，穿插了《日出扶桑》这一神话故事的阅读。学生学以致用，又一次寻找神话中的神奇，充分感受到了树的神奇，也拓宽了学生的视野，进而认识了五大神树。
联读之后，王老师再一次回归课文，感受世间万物受到太阳的炙烤，过得很艰难。于是，在朗读中又一次感受了神话的夸张。最后抓住神话故事的题目，感受他们做的事情充满了不可思议，比如射日、补天、填海、追日……唤起同学们课外读童话故事的期待。从神奇开始，又以神奇延续课堂……
但是，对于这堂课，我也有点小疑问。对于“1＋X”联读，我们都是熟悉的陌生人，虽然时常提到它，但是始终不识庐山真面目。我们联读的目的是为了提升学生的阅读能力。这节课的联读活动在这一块做得似乎有些不足。另外联读活动应该不是简单的平移，应该有些提升，这个联读活动的提升在哪里？每一次课堂研讨都能留给我们不少迷茫和思考，我想这是成长必经的一个阶段。
《羿射九日》教学反思 9
《羿射九日》是一个神话故事，有着丰富的想象，夸张的描写，读来字里行间充满了神话的魅力，令人回味无穷。这堂课，抓住了神话的特点，让学生充分感受到了神话的魅力。课文的导入，字词的教学，整体感知，走进课文，展开联读，不管哪个环节，都体现了高效。以下就几方面来简单谈谈感受。
一、生字教学，扎实有效
1、以课前猜一猜的方式吸引眼球，成功吸引学生的注意
力。让学生在不知不觉中感受古代文字魅力的同时，也很自然地进入了课文。且开始的基调与神话故事的神秘神奇相融合，丝毫不突兀。
2、生字的教学采取了集中与分散相结合的方式，扎实有效。在巩固读音的时候，采取了自由读、同桌读和老师查的方式展开，充分发挥学生自主学习的能力，在检查的时候也没有平均用力，而是出示有一定难度的词语进行检查，既巩固了读音，又让学生感受到了构词上的.特点。分散教学中，如值日一词，巧妙地让学生理解了轮流的意思，简单且有效。
二、抓住神奇，感受魅力。
1、紧紧抓住神奇这一特点，展开学习活动——找神奇，划一划，说说为什么感受到神奇。学生在自主阅读之后，都能有话可说。有的说太阳坐上两轮车，开始从东往西穿过天空，感觉到有意思。王老师的点评也很精彩：多悠闲，自在。有的说：扶桑的枝头上站着一个太阳，底下还有九个太阳。为什么扶桑没有被太阳烤焦？这样的提问充满童趣，说明孩子也在字里行间感受到了神奇。
2、以神奇为联结点，穿插了《日出扶桑》这一神话故事的阅读。这一短篇的神话故事既是课文的一个补充材料，也是很好的拓展阅读。通过这一故事的穿插阅读，让学生对文中的扶桑有一个更深入的了解，同时又感受到神话故事同一个特点——神奇。
在整堂课中，王老师也不忘在感受神奇的基础上，让学生读出神奇，通过学生读，老师范读，书声琅琅。还值得一提的是课堂作业的运用，在课堂中，多次用到课堂作业，将课堂作业本很好地融入到课堂中，效率高，效果好。
《羿射九日》教学反思 10
今天，我讲了后羿射日一课，讲完后自己反思，觉得有以下几点收获：
1、备课应全面，既要吃透教材，又要有对教材的延伸，自己在教学中，可以说对教材把握得比较到位，但延展度却没有，证明自己读书太少，后羿除了射日外，还为人类做了其他的事，而这些是自己查阅资料时没有想到的，也证明了自己知识的匮乏，正向我们组徐老师和葛老师说的一样：教师不仅要有深度，也要有广度，这样，才能在课堂中让自己更充实。
2、注意对学生的及时表扬，在学生出现小错误的时候，也要先肯定他带给了大家什么优点，在这节课上，一个叫薛晓风的小女孩读课文读得特别好，但因为她读错了一个字，我却忽视了表扬与激励，而是忙着去纠正孩子的错误，孩子真的是太好了，因为面对自己读课文的优秀，没得到老师的表扬，她还是听课那么认真，自己为什么就不能从保护孩子的自尊心出发呢？
3、在教学中多一点期待，在分析后羿的形象的时候，张跃键同学回答的很精彩，他特别想表达出自己的意思，而我却一连打断他的话，自己为什么不多点等待，多点倾听，难道只是要求学生学会倾听吗，老师更应该学会倾听，因为孩子的发言的生成比教师的预设更精彩。
4、在设计每一个环节时，考虑一下自己这样设计的目的到底是什么，能够让学生捕捉什么样的.信息，能够让学生学会什么样的学习方法，而不是以自己的预设为主，怕达不到自己的教学效果，使劲拽着学生走，这样不又成了教师的为主体吗？
5、无论在何时，都保持一颗清醒的头脑，不要紧张，真正听清学生的每一个词，每一个句子，用冷静的心去面对自己的课堂。
每一次锻炼，每一次考验，都会让自己从中得到是升华，我相信：自己通过努力，一定会成功。
《羿射九日》教学反思 11
分享阅读《羿射九日》是一个神话故事，内容曲折复杂。同时非常受幼儿们的欢迎，一看到读本，部分幼儿们就乐开了："老师，我听过这个故事。"绘本教学活动的重点主要是对故事情节进行分析，让幼儿了解故事情节，根据图画内容和文字理解故事内容，了解读本按照事情发生的先后顺序展开和推测主人公的想法及解决的办法。
第一阶段：《后羿射日》大书阅读教学活动以谈话的形式导入，幼儿在日常生活中听过哪些神话故事？知道哪些神话人物？大部分幼儿都知道《嫦娥奔月》、《西游记》等神话故事和神话人物，紧接着我提出今天我们要来了解一个新的神话故事。出示封面，将封面文字遮住，引导幼儿仔细观察图画内容。之后出示封面文字，告诉幼儿图画中出现的人物名字叫做后羿，并让幼儿解释书名的含义，让幼儿明白故事讲的.内容主要是后羿射日的故事。为什么后羿要射日呢？调动起幼儿思考的积极性，然而有些听过这个神话故事的幼儿马上回答："是因为天上出现了九个太阳"于是我又问为什么天上会出现九个太阳？那今天我们就来寻找为什么天上会出现九个太阳，而后羿又是怎么将这些太阳给射下来的？教学活动基础部分，幼儿带着这些问题看绘本阅读，图文理解，遮挡文字。翻阅大书第1-5页，要求幼儿安静仔细的阅读，边看边想：你看到了什么？发生了什么事？让幼儿了解部分图画内容，产生连贯的联想，从而知道故事发生的起因。之后带领幼儿逐页阅读图画。
第二阶段：《后羿射日》文本阅读开展教学活动第二阶段，逐页展示大书边引导幼儿回忆，熟悉读本内容，并出示文字，示范指读，解释分析，请幼儿跟读。分发小书，幼儿每人一本小书，请幼儿自主阅读小书从头到第7页，让幼儿完整阅读图画，深入了解故事情节和内容。第8-9页：请幼儿理解并讲述图画，重点在于想象后弈和太阳之间的对话。快速阅读第10-11页，引导幼儿发挥想象仔细观察图画中故事的内容。逐页阅读第12-15页，同时引导幼儿观察图画，大胆猜测最后一个太阳在想什么？会说什么。在第15页的阅读中，引导幼儿仔细观察小书中的图画信息，讲述天上只有一个太阳时，人们的生活是什么样的。
第三阶段：《后羿射日》拓展活动：神话故事大比拼布置教学任务，请幼儿在家准备好神话故事。教师上齤台宣布"故事大比拼"活动开始，并提出比赛要求。比赛要求：
①每组推选一名选手参加比赛。
②选手按顺序上齤台讲故事。
③讲故事时要大声，故事要讲得清晰和完整。
④听故事的小朋友要认真听，保持安静。当上齤台讲故事的幼儿全部讲完后，幼儿投票选举你最喜欢哪位幼儿讲的故事，票数最高的幼儿称为"神话故事王"并进行奖励。
通过开展分享阅读绘本《后羿射日》教学活动的收获和发现的问题有如下：
收获：
1.第一次开展以神话故事为主的教学活动，为以后开展类似的教学活动垫定了基础。
2.能积极的引导幼儿解释书名，并且有位幼儿完整的解释书名3.每本绘本阅读都可以开展拓展活动，然而第三环节的教学活动对幼儿有很大的提升作，。因此第三阶段的教学活动也特别的重要。
问题：
1.时间上比前几次是有一点进步，但导致每个教学环节讲的并不是很仔细。
2.分享阅读教师指导手册第三个环节是："分发小书，幼儿自主阅读小书从头看到第七页"。这个环节我并没有按照教参，主要是因为我觉得会浪费时间，又导致我后面的教学活动很紧张。上完后，我回过头想了想，认为这个环节是有它的必要性。
3.整个环节上完后，总结活动做的并不是很好，主要回顾了一下为什么后羿是人民的大英雄？然而对于整体却没有概述。
《羿射九日》教学反思 12
这堂课我把教学重点放在了朗读理解上，采取充分朗读，小组合作，师生共同探究的形式。组织学生用读来领会大地的勃勃生机，通过反复朗读来体会人物的精神。
在课堂环节还安排了练习讲故事环节，这样既对课文内容有了深层次的理解，又锻炼了学生的`语言表达能力和组织能力。这样实实在在的对学生进行语言训练才是学语文，真正的语言课。
在这节课的教学中还存在着一些问题，在交流“羿是怎样的一个人”这个环节中，谈得不够透彻，致使学生对羿虽然有认同感，但是热度不够，不是从心底里发出深深的敬佩之情。
《羿射九日》教学反思 13
根据班级的实际情况，我把生字词的学习作为重点。学习生字词时，我运用齐读、指名读、小老师教读、开火车读等方式强化学生对生字词的记忆。二年级的学生学习欲望不强，所以在学习中，制作了词语卡片、游戏等环节，激发他们的学习兴趣，使他们乐于参与到学习中去体现了以学生为主题的教学理念。
有感情地朗读课文也是二年级学生应该学习的重点，我抓住文章的重点段落——3、4自然段，作为重点指导。我借助一系列的图片，让学生从视觉上感知到了十个太阳给人类带来的灾难，抓住其感情朗读。我抓住第4自然段里的'`动词，让学生积极表演，既活跃了课堂氛围，又使学生感受到羿的艰辛。
本课的教学目标已基本达到，肯定也有很多不足的地方需要改正，比如说，对学生的夸赞方式单一，与学生互动时，有部分学生没有参与到活动中去。在以后的教学中要多注意这些问题，充分体现教师的引导作用，和学生的主体作用。
《羿射九日》教学反思 14
《羿射九日》是一个神话传说，讲的是神箭手羿不畏艰难、勇射九日、为百姓造福的事迹。教学本文，我觉得这几点做得比较成功：
1.紧扣“射日”，“瞻前顾后”，逐步深入。
在教学第一部分时，让学生联系上下文理解“炙烤”与“艰难”。播放关于旱灾的视频，让学生体会当时人们生活的艰难。主要引导学生抓住文中“禾苗被晒枯”“土地被烤焦”“江河里的水快要蒸干”“沙石好像都要熔化”等语句来体会干旱高温带来的灾难，再想象老百姓的生活有哪些困难，从而感受老百姓生活的艰难，明确羿射九日的目的与迫切心情。
2.品析词句，感受人物形象。
在教学《羿射九日》的过程中，主要引导学生抓住重点词句进行体会。“翻过九十九座高山，跨过九十九条大河”说明羿为射日付出了艰辛，指导学生在朗读的过程中体会到“九十九”在这里表示很多很多的意思，从而让学生感悟羿射日的不易。抓住文中描写射日的关键句，让学生圈画关键动词，紧紧抓住“翻、跨、登、搭、拉、对准”等关键词反复朗读体会，再请学生想象羿在翻山越岭的过程中遇到了哪些困难。通过想象，羿不怕吃苦、百折不挠的形象也深深地印在了学生的脑海中。
《羿射九日》是神话故事，这是一种流行于上古时代，靠着普通民众口耳相传的方式传播的民间故事形式。在具体的语文实践中，如何让低年级的神话故事教学凸显上古文化的特色呢？主要从三个方面入手：
创设情境，探究上古文化
通过本单元的学习让学生了解上古时代，感悟祖先创造文明的伟大，感受古人丰富神奇的想象力，激发学生阅读和探寻远古知识的兴趣。教学中创设了“世界之初探秘之旅”这一学习情境，带领学生在童诗森林屋、远古神话馆和传统故事厅三个场景中体验学习。而远古神话馆的参观，链接了《中国神话故事》的整本书阅读，带领着学生看神话，读神话，研神话，聊神话，为自己最喜欢的神话故事制作推荐卡等，在丰富的阅读活动中感受上古文化的气息。《羿射九日》课文的教学是根据“远古神话馆”的打卡站点推进学习任务，第一站壁画长廊——整体感知，理一理射日故事；第二站探秘展厅——研读体悟，找一找神奇之处；第三站演播室——神奇再现，讲一讲射日原因；第四站汉字墙——书写指导，写一写神奇汉字。一场学习任务就是一回场馆体验，学生在这样的任务情境中，争夺“远古神话馆”的徽章，让学习变得更有挑战性与趣味性。
链接想象，体悟上古文化
神话故事具有丰富神奇的想象，本单元的语文要素是“根据课文内容展开想象”。在本课教学中，引导学生聚焦“神奇”这一关键词，揣摩画面，品析语言，渗透文化，唤醒学生的情感共鸣，助推学生言语能力的发展。
1.链接生活，想象识词
神奇的想象源于古人的智慧，中华的汉字也藏着古人的智慧，在教学本课生字词时与生活链接，让识字教学赋予了神奇的魔力。看看神箭手羿的'箭，说说“箭”字的发现。学学羿搭弓射箭，感受“射”字所蕴含的意义。射箭时身体要往后倾斜，手还得非常使劲，“寸”在古时候就代表手，这样才能把箭射远。“艰”就是远古时代人们跪在地上击鼓祈求上苍消除天灾。不仅关注古人的生活，也关注学生的生活，我们平时的“值日”是什么，太阳的值日工作又是什么等。引导学生想象字词的画面，让学生的语言表达和想象能力都得到同步发展。
2.链接资料，想象理解
神奇的想象除了借助语言文字进行揣摩研读，还需适当补充资料丰富想象。理解神树时链接了《山海经》里描写扶桑树的段落，尽管是小古文，但是还是比较浅显的，学生在跟读中便能发现了扶桑的神奇之处。不仅让其感受扶桑的特点，更让神树有了画面感。而想象“十日齐出”的神奇现象时，让一个个火球进行热量升级，同时制作相应的教具，学生在细心观察后，想象大地上事物的变化，感受炙烤造成的灾难，从而激活学生的思维，加深了对文本语言的理解。
3.链接作业本，想象朗读
朗读是贯穿语文课堂的重要教学活动，也是学生品味语言的最佳方式。引导学生有次、有梯度、有方法地朗读，有助于激发学生在读中想象，在读中感悟。通过视频营造上古时代氛围，依托作业本中学习伙伴的疑问，指导学生朗读，边读边想象，抓住“晒枯”“烤焦”“蒸干”等关键词，体会神话故事语言的特点与合理，让朗读从平面化到立体化，多角度体会神奇。
传讲故事，弘扬上古文化
《羿射九日》是家喻户晓的神话故事，神话属于民间文学，是远古时代人民群众的集体口头创作，所以神话故事是用来讲的。这重在语言的内化，要求学生用自己的语言把故事情节绘声绘色地演绎出来。为了帮助学生达成讲述故事的目标，先安排了学生根据故事内容抓住关键词句把三幅壁画的内容连起来说一说，旨在引导学生按照故事的起因、经过和结果的顺序把故事讲清楚，了解一般的叙事结构，以此训练学生的逻辑思维能力。
神话故事的魅力在于神奇，在此基础上把故事讲神奇，聚焦了故事的起因部分，安排一个探秘展厅“找神奇”的学习活动。利用听故事，想神奇，找词句的阅读方法带着学生扶学发现神树，互学时找寻神日和神车的奇妙，交流“十日齐出”的神奇现象。有了这样的“读神奇”“悟神奇”“找神奇”“说神奇”的扎实铺垫，最后在演播厅里同桌合作把故事的起因讲神奇。这样聚焦“神奇”，借助多种方法让学生感悟神话故事，最终破解讲神话故事的密码，让上古文化在学生间口口相传。
上古文化的神奇隐藏于文本内容，也散落在课堂教学的各个环节中，用生活素材、文本素材、字源素材、课外资源素材等激活学生的感受与想法，让其体验到了真真切切的神话至美，但是在课堂的生成性，还需给予学生更多的自由度与想象空间。
《羿射九日》教学反思 15
一、做得比较好的地方
1.较好地完成本节课的教学目标。本节课是《后羿射日》的第二课时，确立的学习目标是通过关键词句，体会后羿为民除害，救民于水火的英雄气概。本节课上下了，学生基本上能感受到后羿具有这样的品质，较好地完成了本节课设置的目标。
2.体现以生为本的教学理念。让学生通过标题提问题，然后我根据学生提出的问题而进行本节课的教学，从学情出发，从学生疑惑的问题入手。在具体的教学中，我一直尽力在引导学生多说，让更多的学生发表自己的看法。如在学习“后羿是怎样射日”这部分时，我让学生在文本中寻找答案，通过抓关键词语，如“立刻”“拉满”“嗖的一声”“应声”等来体会后羿的英雄形象。学生在表达自己观点的的同时，能结合相应的语句来说明，并说出自己的理解。
3.多次引导学生运用想象，来感受课文内容，使学生能潜心会文。例如，课文中提到十个太阳都跑到了天空中，人们不敢出来，我就让学生想象：假如人们出来后会怎么样？课文中写到漂亮的世界有高峻的山峰、汹涌的河流、鲜艳的花草……后面是省略号，我让学生想象：这漂亮的世界还会有什么？还有，太阳被射下来了，人们走出山洞后，人们会说些什么？在这样的想象中，学生更轻易与文章形成共鸣。
4.在朗读中体会情感。一个太阳时，人们过着幸福、快乐的生活，让学生通过朗读表现出来。在体会后羿射箭技艺高超时，让学生通过朗读体会对后羿的敬佩之情。
5.注重语文学习方法的渗透。在回顾旧知环节中，我通过出示两组字数不相等的词语，一方面检查学生对字词的掌握，另一方面借此告诉学生积累词语的方法——通过字数分类积累词语法；当学生对第四段“顽劣”一词不理解时，我让学生尝试着通过上下文来猜一猜是什么意思，通过引导学生找到了第二自然段中的他们熟悉的“规矩”一词。进一步引导学生比较得知，二者在具体的语境中意思相反，进而得出：“顽劣”就是不遵守规矩的意思。这里渗透了通过上下文理解词语的方法；在分析“嗖——嗖——”波折号时，引导学生体会破折号与表现后羿射箭技艺高超这一形象有关。从而在渗透了那怕文中的一个标点都应该引起足够的重视，因为与文章所表达的主题或所塑造的人物形象有关；练习讲故事时，提出了讲述故事的三点要求：确定好一个主题，交代清楚时间、地点、起因、经过、结果，注意表情和手势。这里渗透复述故事的方法。
6.有意识地进行神话这一文体的教学。在学生复述完故事后，我问学生：你觉得后羿在现实中存在吗？一石激起千层浪。通过引导学生，让学生明白后羿的“神性”，进而明确古人通过神话更多是想表达一种美好的愿望，给人们提供一种精神启迪。
二、不足之处及解决办法
1.有些环节设想很好，但在课堂教学中的效果并不如预想的好。如引导学生通过想象来感受天空中出现一个太阳时。人们过着幸福快乐的生活。虽然也通过朗读，也通过图片来激发学生的想象，但朗读的好不够充分。在以后的教学中，如果想让学生达成某一个目标，除了采用多种方法外，还有让学生充分地去体会，去理解。
2.在把握后羿这一人物形象上，学生能够较好地体会他善良、有责任心、射箭技艺高超，但对后羿为民除害、救民于水火的英雄精神则体会不够。换言之，由于自己引导的不够，让学生谈得还不透彻，致使学生对后羿虽然有认同感，但是热度不够，还不是从心底里发出深深的敬佩之情。在今后的教学中，依然要给学生充足的时间来谈来体会，指导学生认识到位为止。甚至一节课就可以解决一个问题，要是学生没有搞清楚的话，再花一节课也没有问题。
3.对一些问题表述不到位。回顾旧知后，让学生根据标题提问题，由于自己表述的问题不明确导致了学生不知道该如何回答，从而出现了学生针对问题提出了很多奇思妙想。我是这样表达的：我们说标题在文章中具有非常重要的作用，它往往是文章内容的表现。我们一起来看本文的`标题：后羿射日，你能从中看出哪些跟文章内容有关的问题吗？在评课的活动，李教研员说这样表述本身就有问题，能看出你对三年级的学情把握还不够，可以换一种说法，如你想从标题中知道哪些内容呢？当我听到这样的表述后，不由得佩服，这样即简单又明确，学生还容易理解，能很快地说出自己想要地答案：后羿为什么要射日？后羿是怎样射日的？后羿射日的结果是什么？后羿是个什么样的人？李教研员还补充说，如果你想从标题与内容有关这一角度切入课文的话，那么通过你的分析你引导，最后还应该回到标题与内容有关的话题上。是呀，切入点与落脚点应该保持一致啊！
4.在教学过程中，一些学生的参与热情不够，还需要我在实践中改进。
总之，通过这次讲课，尤其是李教研员的点评，使我认识到了自己的优点和不足之处，也使我明白了今后教学的方向。只有是基于学情的语文教学才是真正的语文教学，才是真正为学生着想的教学。
《羿射九日》教学反思 16
《羿射九日》是一篇充满神话色彩的文章，在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思。
在教学过程中，成功之处在于我能够通过生动的讲述和多媒体资源的运用，充分激发了学生对神话故事的兴趣。例如，在导入环节，播放了一段与后羿射日相关的动画视频，迅速吸引了学生的注意力，为后续的教学奠定了良好的基础。
在课文讲解时，注重引导学生理解神话中的人物形象和故事情节。通过提问和小组讨论的方式，让学生们思考后羿的勇敢和智慧，以及故事所传达的敢于抗争、拯救苍生的精神内涵。
同时，注重了语文基础知识的教学，如生字词的认读和书写，通过多种形式的练习，帮助学生扎实掌握。
然而，这堂课也存在一些不足之处。
在教学节奏的把握上不够精准，导致在某些重点内容的讲解上时间过长，影响了后面拓展环节的开展，使得学生没有充分的时间进行想象和表达。
对于学生的.个性化阅读体验关注不够。部分学生对故事可能有独特的理解和感受，但在课堂上没有给予足够的机会让他们充分表达，限制了学生思维的发散。
在引导学生进行情感升华方面还有所欠缺。虽然学生理解了故事的表面内容，但对于其中蕴含的更深层次的文化价值和民族精神，没有进行深入的挖掘和引导，使得教学的深度不够。
在今后的教学中，我会更加注重教学节奏的把控，合理安排各个教学环节的时间。加强对学生个性化阅读体验的重视，创造更多的机会让学生分享自己的想法。同时，努力提升自己在引导学生情感升华方面的能力，让语文教学不仅停留在知识的传授，更能触动学生的心灵，培养他们的人文素养。
《羿射九日》教学反思 17
《羿射九日》是一篇经典的神话故事，在完成这篇课文的教学后，我进行了以下反思。
成功之处：
情境创设：通过生动的语言描绘和图片展示，为学生营造了一个神秘而有趣的神话世界，让他们能够快速沉浸在故事中，增强了学习的积极性。
朗读指导：注重引导学生有感情地朗读课文，通过语调、语速的变化，帮助学生体会故事中人物的心情和情节的紧张感，如“天上没有了太阳，整个世界一片黑暗。”这句的朗读，让学生感受到了当时情况的危急。
问题引导：精心设计问题，引导学生思考故事的发展和人物的性格特点。例如，“后羿为什么要射日？”“他是怎么射日的？”等问题，促使学生深入理解课文。
不足之处：
小组合作学习不够深入：在安排小组讨论时，没有给予充分的指导和时间，导致部分小组讨论效果不佳，没有达到预期的思维碰撞和合作学习的目的。
拓展延伸不足：对于神话故事这一文学体裁的拓展不够，没有引导学生对比阅读其他相关神话，以加深对神话特点和文化内涵的理解。
评价方式单一：在对学生的回答和表现进行评价时，语言较为单调，多以“很好”“不错”等简单肯定为主，缺乏具体、有针对性的评价，不能有效地激励学生进一步思考和改进。
改进措施：
加强对小组合作学习的指导，提前明确讨论任务和要求，给予足够的时间，并在小组讨论过程中进行巡视和指导，确保讨论的'有效性。
增加拓展延伸环节，推荐相关神话故事让学生课后阅读，并在课堂上组织交流分享，拓宽学生的视野。
丰富评价语言，多从学生的思维角度、表达能力、创新意识等方面进行具体评价，给予学生更多的鼓励和建议。
通过这次教学反思，我认识到在今后的教学中，要不断改进教学方法，关注学生的学习需求和发展，提高课堂教学的质量和效果。
《羿射九日》教学反思 18
《羿射九日》这篇课文的教学已经结束，回顾整个教学过程，既有收获也有不足。
一、优点
激发兴趣
通过讲述古代神话的背景，引发了学生对远古时代的好奇，成功吸引了他们的注意力，使他们更主动地参与到课堂中来。
注重识字教学
运用多种识字方法，如字理识字、加一加、减一减等，帮助学生更好地理解和记忆生字，提高了识字效率。
引导想象
在教学中，鼓励学生发挥想象，描述后羿射日的英勇场景，培养了学生的想象力和语言表达能力。
二、不足之处
朗读指导不够细致
虽然注重了朗读，但对于学生朗读时的语气、语调、停顿等方面的`指导还不够精准，导致部分学生的朗读未能充分体现出故事的情感。
对神话内涵挖掘不深
在教学中，对于神话所蕴含的文化内涵和价值观的探讨不够深入，没有让学生深刻体会到古代人民对自然的探索和征服精神。
课堂互动形式单一
在与学生的互动过程中，形式较为单一，多为师生问答，缺乏多样化的互动方式，如小组辩论、角色扮演等。
三、改进措施
加强朗读训练
在今后的教学中，要更加注重朗读技巧的指导，通过范读、个别指导等方式，让学生的朗读更具感染力。
深入挖掘文本内涵
在备课过程中，要更深入地研究神话故事的文化背景和价值，引导学生从多个角度理解故事，培养学生的文化素养。
丰富课堂互动形式
尝试采用更多样化的互动方式，激发学生的参与热情，提高课堂的活跃度和教学效果。
总之，通过这次教学，我认识到了自己的优点和不足，在今后的教学中，我将不断改进，努力提高自己的教学水平，为学生带来更优质的课堂。
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