课堂教学反思篇（三）
课堂教学反思篇（三）
以学定教：实现从他组织走向自组织的生本课堂
——《5A Unit 8 A camping trip》教学反思
【挪一下位置，学生才是老师。】
从教育心理学角度讲，学生的学习方式主要有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制和途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制和途径是顺应，学生是知识的发现者。
－－钟启泉等：《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展――<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》
学的演绎、整体的顿悟，是以学定教的自组织课堂的价值取向。教师要最大限度地暴露学生思考轨迹，捕捉、显现学生由混沌到清晰，有知识甚少到全盘知晓，由知其然到知其所以然的挣扎过程，直面学习之“痛”，放大学习之“痒”，服务于学，让学生在“学”中成长，有别于“教”中成长。
生本课堂注重学生对任务的申报和课堂的主讲，因此笔者在执教时，在学生讨论的基础上，老师提出了第二个任务，要求同学们分组合作探究完成。
（全班分成两组，分别研究两幅图。）
任务一：自由朗读课文一遍，翻译词组（near the hill , at a camping site , show their things…… ,），大声地读一读。
任务二：尝试回忆课文中带有这些词组的句子，正确朗读，注意语音语调。
任务三：回归图片，引导学生用刚才熟读的句型及单词，再构图片，尝试着编写对话并表演，两组进行PK。
任务四：大声朗读课文，尝试填空并大胆复述。
“生本”课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。教师可通过创设有利于沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享学习的成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的效果。
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