盘古来天地教学反思

盘古来天地教学反思

教学反思：

《盘古开天地》是人教版第五册第四单元的一篇课文。这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，结合本文特点和《课程标准》对三年级教学要求主要有以下几方面较为成功：

一、以边读边想象为基线。

从学习课文伊始，就让学生闭上眼睛听教师朗读一、二自然段，想象自己会看到怎样的连环画或动画片；之后自己读第三自然段想象画面；最后请几名学生党校诗人配乐读，众生再次闭上眼睛想象画面。可以说整个课文的学习都是让学生在想象画面下完成的。如果把前后的画面连起来不就是一部动画片吗？这样的设计既符合本文的特点，又极大地调动了学生的主动性和积极性，学生在讲述自己头脑中的画面时也是说得非常有趣，如：“我好像看到盘古的两只眼睛慢慢上升，慢慢变大，越来越大，越升越高，最后变成了太阳和月亮。”这动态的画面不正是学生对静态文字的理解、感悟和创造吗？同时也对神话充满了兴趣。

二、以学生自读自悟为基础。

纵观这个教学过程，对课文的理解没有教师的过多讲解，几乎都是由学生自己朗读而理解感悟的。如：盘古醒后的动作，教师没有说抡是什么样，猛劈是什么样，而是让学生通过自己的朗读告诉大家是一种非常使劲的样子。再如：在理解“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”中反义词的表达效果时，仅仅运用了男女分角色读的方式就让学生很好地理解了天地的明显区别就是通过这些反义词写出来的。这样的设计完全把课堂教给了学生，让学生与文本、与中的人物直接对话，直接交流，从而变为自己情感体验，是学习方式的彻底改变。

三、以语言文字训练为基本

我们学习语文是为了什么?不就是听、说、读、写吗？而听说读写从何而来？不就是字词句短篇吗?本课的教学正是以课文为载体从字词句段对学生进行听说读写的训练，提升学生的语文基本功。如：“创”的字理教学，“滋润”的理解式情感朗读，找中心句—缩句—浓缩成一个词，仿照第四自然段的句式写句子等。

四、以“授之于渔”为基调

课堂不是教师怎么教的课堂，而应该是学生怎么学的课堂。在这一节课里，时时刻刻注意教给学生学习的方法。如：识字方法可以用字理识字法，理解词语可以用查字典的方法，概括课文主要内容可以用找中心句的方法，阅读文章时可以用边读边想象的方法，写作时可以仿照课文用“总—分”的结构，可以用“（）的（）”方式把事物写得更具体等。总之，整堂课在有意无意间都是在给学生渗透各种学习方法。

不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：

如：文章的情感基调没有把握好。在教学第四自然段感受盘古献身精神时，尽管我采用了当小诗人感情朗读、发挥想象补充省略号的内容、激情朗读最后一段等方法，设法拨动学生心中的情感，但从效果来看无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！

通过这节课的教学，我深感作为一名语文教师，要想把祖国的语言文字教好教透，培养出语文素养好和语文能力强的学生，教学的每一个环节都不可忽视。

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