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教师在教学反思中成长和发展
在社会一步步向前发展的今天，课堂教学是我们的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么问题来了，反思应该怎么写？以下是小编精心整理的教师在教学反思中成长和发展，欢迎阅读与收藏。
教师在教学反思中成长和发展
教师要具备一种自发学习和研究的意识，而不是在社会要求下被动发展。只有不断进行教学反思的教师，才能成为反思型的教师，才能形成优秀的教师品质。反思，就是要求教师要对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑态度，并及时地把思想转变为行动。那么，如何才能进行正确的教学反思呢？
笔者认为，自觉性的反思行为是教师应该具备和坚持的。通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。其实，教学反思的过程并不是那么复杂，也不是那么高不可攀。教学反思的方法和过程其实也很简单：我们可在每天的教学结束后，进行简单反思。用反思日记记载或用教后记的形式反思，这种记载不必面面俱到，抓住主要问题即可；教师之间可以相互听课观摩并相互指出优点、缺点，提出改进的方法和建议。
一、反思自己的教育观念
反思要改变长期以来形成的传统师生关系。因为这种不平等的关系使教师理所当然地成为教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。教师的这种角色使自己已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，因此就会出现千方百计地将学生虽然不大规范，但却正确、甚至可能很有创造性的见解按自己的思路“格式化”了。所以，每堂课后进行教学反思，教师都要问自己是否已经由高高在上的权威转化为“平等中的首席”!
二、要反思我们的工作方式
在以往我们的日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂上的所有问题，这种工作方式造成了教师之间彼此孤立与封闭的现象。打破学科的界限，增强教师之间的互动关系，互相吸取各自的优点，互相借鉴有益的教学方法。一句话，就是学会与他人合作。
三、要反思我们的教学技能
作为教师传统的教学基本功（如朗读、板书、绘画）是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。新课标要求我们在教学反思中要问自己：我是否具有教育智慧，是否能敏锐地捕捉到动态生存于课堂教学中的教学资源，并能及时地作出决策和选择、调节教育行为的能力？是否具有搜集和处理住处的能力、课程开发和整合能力，将信息技术与学科有机结合的能力？是否肯的广泛利用课程资源，指导学生开展研究性学习的能力？
四、反思我们的教学策略
教学策略也是我们教学反思的一项很重要的内容。“网络环境下教学”不同于旧的基础教育，我们的教学策略应该由原来重知识的传授转向重学生的自学发展；由重教师的“教”转向重学生的“学”；由重结果转向重过程；由统一规格教育转向重差异性教育。这些转向都符合叶澜教授关于教育对象观所说的“主动性”“潜在性”和“差异性”。
五、反思我们的教育研究能力
科研能力也是保证高质量教育和教师专业能力不断发展的必要条件。教师要问自己是否有对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，是否善于从中发现问题，是否对工作保持一份敏感和探索的习惯，是否能为断地改进自己的工作并形成理性的认识。
在教学反思中，如教师能够随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，在实践中凝聚生成教育智慧，那么就能够不断地成长和发展，成为一名理想的教师。
教学反思对教师成长的作用
对于一名教师来说，把学生教好是我的天职，反思自己的教育工作，怎样才能把学生教好，这就需要我们常常反思自己的教育才行，下面是我自己对自己从事多年教育工作的反思。
我是“心有天高，命比纸薄”的教师。从小生长在农村，生活在农村，教育工作一直扎根农村。对省外经济、文化教育比较发达城市的教育工作不够了解。但对本区域农村教育了如指掌。自从课堂教学改革以来，教案中要求设计的常规教学反思，在农村中小学教师看来，不受欢迎，教师认为反思是多余的教学环节。因此，在教学调研过程中，发现三种情况：一是不重视反思，不了解反思的功能作用。经过抽样调查，多数老师的教案没有反思，极少数教师坚持写反思也只是几句简单的陈述。如，课堂纪律好，课堂活跃，已经完成教学任务等。二是应付工作检查，课还没有上，教案中已经写好了(复制或抄袭)课后教学反思。三是多数教师不知道教学反思写什么，怎样进行反思。说句实话，我工作三十年，先后在五个学校，无论是各校校长，或者是不同形式的培训，只是一味地强调教师必须在教案中要写教学反思，但是从未举行“教学反思”专题讲座或培训。换句话说，农村中小学的教学反思比较缺乏专业技术引领，缺乏教学反思的实践技术和理论支撑，制约了教师的专业成长，致使教师总处于“经验型”位置“原地踏步”，最终成为“教书匠”。
一、教师教学反思的作用
概括地讲，教学反思的主要作用是有利于教师积累教学经验和完善知识结构。美国学者舒尔曼指出，教师的知识结构=原理规则知识+教育案例知识+实践智慧知识。其中教学实践智慧知识是教师知识结构的重要组成部分。从教学实践中来看，0—5年新教师的知识结构多数是以学科原理知识和教学理论两部分为主，缺乏教学实践经验。6—初有经验教师，虽然初步积累一些教育教学案例和情景化知识，但是缺乏对案例诊断分析的教育理论知识。11—的经验型教师，虽然有丰富的教学经验，但是缺乏校本教研，教育科研的理论实践知识。因此，经历教学反思，既有利于教师积累教学经验和完善知识结构，也有利于教师提高专业水平。因为教学反思是教学能力不断提高、经验不断总结、知识不断更新的过程，所以教学反思能促进教师完善自我，转向研究型教师，
二、教学目标反思
任何一门学科的教学目标反思，必须注意区分教学目标与教学目的。教学目标通常是以知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观的语言描述。目标是预期可以实现和检测的。教学目标反思分为课前、课中、课后反思。如“电磁铁”教学目标反思：课前，反思需要把学生引导到哪里去(认识电磁铁概念、特点、制作、运用)，课中，反思需要什么方法(通过动手实验生成概念)把学生诱导到那里去才能实现目标，反思学生是否已经到达那里(实现三维目标);教学过程是否与目标发生认知冲突。课后，反思自己驾驭课堂的.能力、难点、重点是否突破或突出;自身教学行为是否适合不同层次的学生，还存在哪些不足，课堂训练效果如何。目标要求达到均衡与全面，具有适合不同对象的指向明确，以学生为本，因材施教，确保可测性。注重“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”层次。
三、教学内容反思
教学反思要贯穿于整个教学过程，反思内容首先是教学设计是否切合实际，行之有效。如设计“电磁铁”实验，是否贴近学生、贴近生活、贴近现实;实验效果是否形象、具体、生动、激发动机;电磁铁吸引铁钉的能见度是否可观。其次，课堂教学行为是否符合新的教学理念，新课导入是否体现从生活走向物理，探究知识形成的过程与方法，是否体现了课堂教师主导与学生主体的地位作用。再次，教学方法是否解决了现实问题，学生是否对电磁铁概念、特点、磁性强弱决定因素等，是否达到“了解、理解、掌握、运用”的层次。最后是教学效果，通过“电磁铁”教学，当堂训练效果是否达到预期的教学目标，统计错误率是多少，合格率、优秀率是否达到要求。
由此可见，教师的自我反思是教师以自身为研究对象，对自己的教学设计、教学行为、教学方法、教学效果以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。课堂反思的目的主要是改善教学方法、教学行为、更新教学理念，转变教育思想，不断地提升教学技能，从而对自己存在的不良教学现象、教学问题进行反省、思考和改进，养成自觉反思，完善行为品质，不断提高教学水平，经历适应期、磨合期、成熟期、发展前期、发展后期和创造期的成长过程。因此，教学反思既是教师专业成长必备的核心品质，更是经验型教师转向研究型教师需要的品质。正如叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思，则有可能成为名师”。显然，经验型教师成长为研究型教师，其反思起到了决定性的作用。教师只有具备自我反思的教学品质，才能实现自我成长。即反思是教师专业持续成长必备的素质。
教学反思加促教师成长
教学反思对教师的业务水平的提高有很大的帮助。就像叶澜教授所说的那样“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”
我认为教学反思应该成为教师教学工作的一种常态，是对自己课堂教学方法、方式以求得不断进步的一种反复探索的过程。现在大多数教师都会做课后记录，把教学过程中自己感受深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来，把课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学反思中，然后进行认真分析、思考，日积月累，这就是一笔宝贵的财富。下面以一节推门课《比较做功的快慢》课堂教学展开的有效提问进行反思，它可化解当前课堂教学“有效提问”环节的存在问题。
今天，例行开展推门听课活动，我选了八年级一节《比较做功的.快慢》，任课教师通过精心设计“有效提问”环节，并把“有效提问”环节设计成互动课堂――“师生电器买卖场景”，引导学生解决生活和学习中存在的问题，不断提高课堂教学效果。综观整节课的教学，学生在生活化的教学情境中学习兴致浓烈，气氛活跃，对“做功快慢”的知识形成体系认识到位，课堂反馈良好。但在课堂教学中的一些突发性的细节处理不够灵活。
课后与任课老师、学生进行了交流沟通，使我对物理的课堂教学有了更深的认识。一是物理课堂教学中，何不多一些欢声笑语？课后，有几个学生对我说：“老师，这节课真的很有趣，我们笑着上课，知识记得很好，以后也这样上课行吗？”静下反思，确实如此，虽然平时比较注重激发学生兴趣，激活课堂氛围，学生也比较愉悦学习，但像这节课一样都充满了笑声的课堂还真的不多。二是物理课堂教学中，何不多一些理解宽容？在教学中，由于思维定势，经常有学生多次会犯同一个错误，我们何不理解宽容一下学生，不加以批评或急于纠正，而是让学生进行自我反思与争辩呢？如通过“师生电器买卖场景”，学生在幽默笑声中对这一错误描述有了深刻的认识。三是物理课堂教学中，何不多一些生活体验？物理源于生活。在教学中，老师何不设计多一些生活化的情境教学，让学生在大量的生活实例中或亲身的实践感受中进一步理解物理知识、掌握物理，让他们感悟到物理在生活中无处不在，进而提升学习物理的兴趣。
“吃一堑，长一智。”通过这种自我反省式的教学反思，可以让我们在教育教学过程中不断发现问题，解决问题，有利于我们及时调整教学策略，提高教学质量；有利于我们改进自身的教学方法，提高教学水平；有利于总结经验教训，让今后的教育教学多走捷径少走弯路。
由此可见，开展教学反思是对促进我们教学是多么的重要。在教学中不断反思提炼，从中发现问题，进行研究，就一定能提升我们的创新能力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。促使自己成长与进步，成为新时代的教学能手。总之，教学反思强调“学以致用，学用结合”。只要我们坚持不懈地以探究和解决教育教学工作中的实际问题为根本，针对日常教学案例中出现的问题作客观准确的“诊断”结论，再以教学理论为基础，使用自学、行为纠正、科研等手段客观地分析、认识自己，总结成功、反思失败，树立新的理念，一定会提高反思的质量并促进自我发展，进而不断地提高教育教学的质量。
教师的自我成长教学反思
在实际的教学过程中，小学语文教师常常告诫学生要经常总结反思自己知识上、习惯上的不足。但是，我自己却很少审视自己在教学工作中存在的漏洞，因为反思是一个痛苦的.经历，反思需要勇气。如果我们能时常反思自己的教育行为，往往就会发现我们的工作有许多值得改进的地方，有许多事情可以做得更好，经常反思机会促进自我成长。小学语文教师如何写好教学反思呢？我认为可以从三个方面来做。
一、反思“教师自己”
每位小学语文教师都想快速成长，成为小学语文教学中佼佼者。要想成长就要学会反思，不断地总结经验，改进自己的教学方法，让自己的教学水平得到较大的提高。那如何反思呢？
首先，反思自己在教学中成功的经验，每节课都有不同的成功之处。课堂上的精彩的课文导言、教学难点的突破、教学中的突发事情的处理、教学中的教学机智、引人入胜的教学方法、多媒体的运用以及配合本节教材补充的一些具有典型性、生动性和富有说服力的材料和教学事例等等，有些做法实质上是教师在教学中的“亮点”之处，都能在以后的教学中锦上添花。
其次反思教学中失败之处及其原因。即使最成功的教学过程，也难免有疏漏失误之处。找出失败之处并客观地分析原因，不能简单的归咎于学生不积极、不配合。教师要在经常的反省中提高自己、发展学生，成就自我。
二、反思“班级学生”
教师的教学活动是以学生为中心进行的。教师在教学过程中应根据变化了的学生回答问题的情况、观察学生的表情变化和学生的练习等可以获得有关教学的一些反馈信息。教师将这些来反馈信息综合归纳后写入教学后记中，为后阶段的教学提供依据，也供今后备课和改进教学方法时参考。
教师要知道自己的教学的“成果”如何，不能凭着自己的感觉来判断！在一节课后，学生获得的知识、掌握的技能、领悟的精神、树立的人生价值、兴趣的发展、情感的熏陶等等，这些才可以作为学生“学习成就”，这才能是你的教学成果。
三、反思“别人的课堂”
为提高教学水平，学校经常组织公开课、观摩课、示范课、优质课等，或在对外培训学习中，将教、听、学中所反映出来或看到的经验、教训、体会整理记录下来。对于自己的教学水平的提高提高一定大有裨益。“教然后知不足”！我们应该常跳出自己惯用的教学思路和狭隘经验的束缚，时常反省一下自己，及时记录反思，去粗取精，去伪存真，完成由实践到认识的飞跃，把感性的体会上升到理论认识再去指导我们的课堂教学实践，这样不断地循环往复，通过“教后思教”，才能有所发现，有所创新，有所前进。
自己的案例写好后，应把它放入一组同一篇课文的成功案例“群”中，进行对比，找出本篇课文的教学的多种可能性，那么自己的见识就会不断广阔。如我们六年级组组织教师对《匆匆》进行同课异构时，我们组有的教师抓住了语句训练为重点这一契机，让学生充分在语言文字中畅游一番，学生深深地领悟作者的语言魅力。有的以小组合作的方式进行仿写培养了学生的合作探究意识，学生的读写能力也得到了锻炼，可谓一举多得。这些都是我的教学设计无法比拟的，从中我也学到了许多。
教学反思是教师自我成长的绿灯，不少教师面对“教学反思”不是不想为，而是不会为、不能为。面对这种现状，一方面学校要对教师的反思进行有针对性的、操作性强的指导或培训，切实提高教师反思能力，让每一位教师不但想反思，而且能反思、会反思；另一方面教师自身要不断地学习，不断地增强问题意识和反思意识，养成自觉反思的好习惯。只有这样，教后反思才能真正达到提高课堂教学水平之目的。
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