平均数教学反思
平均数教学反思
良好的问题情境可以使学生产生强烈的求知欲，可以引发学生产生各种各样的疑问，使学生觉得数学就在身边，丰富的问题情境中学习数学、理解数学、掌握数学。课堂中一个巧妙的提问，常常能收到点击关键的效果。调动学生的多种感官参与学习，在学中做，在做中学，一节好的数学课让学生得到的是一种精神上的享受。《平均数》这一课时，大致体现了以下几个特点：
一、问题情境，激发兴趣
我以学生熟悉的活经验向学生提问：“猜一猜，发生什么现象？”把学生一下子引入了课堂，使死板的数学题目变得特别有趣、富有密切感，另外通过多媒体的演示让学生从中感悟截长补短、移多补少的思惟，在教学中引入生活实例，沟通了平均数与生活的联系，帮助学生初步理解求平均数的意义，为下面的学习奠定了基础。从而对数学产生极大的兴趣。
二、问题情境，激活思维
新课程强调：“教学应当关注学生的学习过程”。在新课中，设计学生熟悉的感兴趣的踢毽子比赛入手，使学生感受到人数不相等时，比总数不公平，在矛盾激化的情况下，提出了不公平？公平？的困惑，掀起学生积极思维的高潮，开始了激烈的讨论，使学生亲身感觉到当两队人数相等时，可以比总数或平均数，人数不等时，只有比较平均数才公平，突出了平均数的比较功能。
三、问题情境，学以致用
利用身边有效的数学资源来学习数学知识。把学生对生活的体验融入课堂，发掘现实生活中的数学问题，留给学生思考的空间，培养学生的问题意识和解决问题的能力，这样的问题情境显得更有现实意义。随堂检测的题目也都与学生的生活紧密联系，使学生感受到数学来源于生活，这样的教学实现了数学教育的多种价值。
四、让我感动，令我激动。
学生课堂中展示的不仅是一种智慧，更是一种精神，给了我很多启发，在这有一点小高兴，评课时杜校长给予了很高的评价“学习素材丰富，学生体验充分”。要说本节课的不足，在演示上再慢一些，让全体学生都能消化，就更好了，另外，就像张校长在评课中所说，课堂中有部分处理的比较粗，有些快，如果慢一些，再慢一些，学生完成的会更完美。
【平均数教学反思】相关文章：
《平均数》教学反思04-06
平均数的教学反思04-15
《求平均数》教学反思04-15
《平均数》教学反思（通用28篇）06-08
《平均数》教学反思（通用20篇）01-05
《平均数2》教学反思（通用10篇）06-08
平均数教学设计04-25
求平均数教学设计04-25
四年级数学《平均数》教学反思04-22
《平均数》教案03-29