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《江城子·密州出猎》教学反思(第三课时)
上完《江城子 密州出猎》的第三课时,整个人神清气爽。
我在想,为何第一第二课时,如此的艰难,而到第三课时却如此的轻松呢?
好像每堂课都是如此。我好像又有了新的领悟,所谓的有感情的朗读,是基于对内容的了解,对词意的理解,对意境的展现,对朗读技巧的掌握和运动,以及对文本的喜爱等等多方因素的聚合而实现的。而其中,对文本的喜爱应该是基础。可是,学生对文本向来是麻木的。不是因为他们情感淡漠,而是他们对文本的品味鉴赏能力还不足以使他们喜欢上文本。反观自身,我们对一些名文佳作淡漠,难道不是因为我们知识储备不足以理解,我们的生活经历不足,生活阅历不够,自然无法与作者共情。
所以,发现文本的美,感受文本的美,理解文本的美,学生才能品味文本的美,再现文本的美,创造文本的美。
其实,这堂课要解决的问题不多。品味“狂”态,读出“豪情狂态”,理解“用典”(赏析名句)、小结、写作点拨。环节虽然不多,但时间安排还是不够合理,品味“狂态”的环节可以一笔而过,重点应该放在读和理解环节。读的.环节破让我意外,其中杨连伟的表现最为突出,手语流畅有力,感情充沛饱满,颇有豪气干云的感觉。其他学生也被他的豪气感染,大方地朗读起来。在学生评价环节,学生能够从手语的形象性、幅度大小、流畅度来评价,这与老师的指导有关。老师应该给予学生清晰的评价体系。在赏析环节也是一样的,共有三句话,“亲射虎,看孙郎”教师讲解,而“何日遣冯唐”和“西北望,射天狼”要求学生分小组讨论。这样,教师直接给出答案就可以。
“《江城子·密州出猎》从出猎这一件既平常又常见的小事中,借用典故抒发自己为国杀敌的豪情壮志。其实,很多文章,他们的感情(主题)可以是相似的,但是他们的内容和表现手法一定各有特色。”
或许,下次的阅读课,我可以将同一主题的诗词、文章整合起来,重点分析他们的选材和表现手法。
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