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总复习阶段阅读课的教学反思
一、教材分析
1. 话题:本阅读课是围绕整个单元的中心话题 “美国的'加利福尼亚州”而展开的。
2. 教学内容:阅读材料是一篇说明文，通过阅读使学生了解吉利福尼亚的历史和地理位置，。从地理、历史、政治、文化等多角度说明了 美国的`形成、发展，以及它的风土人情和人文景观，使学生对美国国有了一个比较详实的认识，拓宽了知识面，有助于深入地理解和领悟美国语言和美国文化习俗。
3. 教学目标:
1）了解CALIFORNIA一文的大意及其主要信息。
2）深入地了解加利福尼亚的形成、发展，以及它的风土人情和历史文化。
3）进一步训练学生略读、细读、归纳内容等阅读技巧，把握篇章中心内容，获取关键信息，并且能针对阅读内容表达自己的观点。
4. 学情分析：
教学对象是周至中学的`高三学生。这些学生已经掌握了一定数量的词汇，形成了跳读获取大意，查读具体信息的阅读策略。然而，他们仍然存在猜词，推理和分析文章结构等的问题。
5． 教学重点：
Enable the students to learn about California in geography and history.
6. 教学难点：
使学生完全理解这篇说明文，掌握解决问题的技巧，形成收集信息，处理信息，总结各段大意，分析文章结构的能力。
二、教学实践
1.教学设计
设计思路:通过问题引入，设问“卓别林的电影是以什么为背景的'？”，引入话题， 加利福尼亚将作为当年淘金热的目的地，从而激发学生的兴趣，了解加利福尼亚的历史文化、风土人情和地理位置。开门见山直接引入，使导入部分具有“切入口小，切入主题快”的效果。模仿山东昌乐二中的“二七一”高效课堂模式，学生讨论、探究、展示、点评、总结，教师设计、引领、提升，充分体现学生是课堂的主人这一课改理念。
2.教学过程
（1）导入：通过“头脑风暴”，向学生展示一些图片，让学生对美国的情况有一些基本的'了解，使学生感受异国文化，增强学生的文化意识，培养学生跨文化理解的能力。
（2）帮助学生明确今天阅读课的学习目标。
（3）宣布预习案检查情况，公布预习案答案。
（4）小组合作探究探究案中的各项任务及有关加利福尼亚的历史文化、风土人情和地理位置。
（5）小组代表书面展示探究结果。
（6）点评同学点评、补充展示同学的展示内容，欢迎其他小组同学补充、质疑，结合老师的引领、提升得出每一个问题的`答题要点、思路，各自完善导学案。总结如何提炼段落大意的方法，加强学生对文章的深层理解，训练其概括总结能力。
（7）集体探究答案中的Task 1，即对语篇中心大意的.探究，得出总结语篇大意的方法。
（8）整合所获取的有关吉利福尼亚的零散信息，复述课文，对课文的'大意进行提炼总结。
（9）由学科班长结合学习目标小结所学内容，评出优秀小组和个人。
（10）课后作业：读写结合，把复述内容以书面形式呈现，为顺利完成本单元的`写一篇介绍加利福尼亚的文章的写作任务做好准备。
3.教学后记：本教学设计完全以课改理念“课堂的主体是学生，教师起主导作用，注重学生的.参与、体验，培养学生的小组合作探究精神”为指导，以“三步五环”高效课堂模式为蓝本，完成的一个教学设计。针对本节教学活动，我有三点体会:
1)本节课在设计上符合学生的认知水平，能激发学生完成任务的兴趣和参与活动的`热情。为 “Warming up ”所设计的讨论真正发挥了热身的作用，这就为顺利开展之后的多个课堂活动打好了基础。
2)上课开始就顺利切入主题，中间过渡自然，语言富有鼓励性和启发性，能使学生产生强烈的共鸣。
3）积极探索实践新的课堂教学模式，还课堂予学生，让学生尽量体验阅读的'快乐，注重培养他们收集、处理信息的能力，总结提炼段落大意和篇章大意的能力，真正把课堂变成学生学习的天堂。
4.课后反思： 这节课基本按设计思路完成了教学目标，帮助学生实现了学习目标，体现了学生的主体地位和教师的主导作用。但由于我们课堂教学模式的改革也只处于探索阶段，还有很多需要改进的地方，有些环节由于时间关系未能充分展开，阅读的有些环节在预习部分已经体现，所以未能在这节课上有所体现。学生讨论部分无法使用目标语言进行，因为目标语言的'使用会影响讨论的流畅性，直接影响讨论部分的进程。
2.教学反思
1) 小组讨论是学生比较喜欢的学习方式。以讨论的`形式贯穿整个教学活动是该教学设计的亮点。在讨论过程中，学生反应积极，思维活跃，各小组间竞争激烈，教学效果较好。
2) 只有通过探究、展示、质疑才能让学生充分理解课文内容，同时训练学生的口头和书面表达能力以及提升他们的.阅读技能。通过复述课文，培养学生概括主题，捕捉细节的能力。
3) 教师应选择合适的衔接语言和辅助教学手段，使各个教学环节过渡自然，让学生不知不觉进入良好的学习状态。
三、实践后的心得
1. 在教学实践中，我逐步体会到阅读教学应处理好以下三种关系:
1)教师的'“教”与学生的“学”之间的关系。教师应更多的关注教会学生学习方法，而不只是灌输语言知识。
2)“乐”与“学”之间的关系。设计活动是要充分考虑学生的情感态度，要设法让学生在快乐中学习，但要适度。
3)过程与结果之间的关系。介绍性说明文的`教学要求教师在教学中尽可能采用多种教学辅助手段如地图、卡片、幻灯片等，尽可能多地直观地向学生介绍有关加利福尼亚概况的知识，使学生对加利福尼亚的历史、经济、政治、文化等诸多方面有一个整体认识，让学习外语的学生了解美国的概况，同时也使学生自然而然地对英语的理解和领悟更加深入，了解到说英语国家的各种文化，享受到学英语的真正乐趣。
2.我对这堂阅读课进行了充分的准备，也征求了同组老师的意见。我深深地感到:学生的创造力是无限的.，他们有能力表达清楚自己的思想和见解。我们应千方百计为学生创造情境，使他们在英语课堂上努力做到“善思”、“好说”、“爱动”。
我认为要做好以上三点，关键在于:教学设计要能调动学生们的积极性；让他们在课前做好一定的准备；使他们养成互助与合作的好习惯。同时教师应始终贯彻教学需要艺术，需要机智，需要创新，基于教材又不拘泥于教材的.新的教学理念。
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