「教学反思」

「教学反思」

王晓飞

《语文课程标准》中指出：“有效的教学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆。动手实践、自主交流与课前预习也是学生学习的重要方式。”可见，课前预习学习是语文教学活动中一种很好的学习方式，日益在教学中发挥作用。对于课前预习，教师们从陌生到好奇、认同、尝试，但在实践中还是会出现一些表面化、形式化的倾向，影响学生真正的将知识内化。让我们关注课前预习出现的一些现象，以引起在实践中我们的重视。

课前预习学生缺乏独立思考。进入课题后，没有真正了解本节课内容，而匆匆进入课堂。对本节课内容根本无法提出自己的意见，更无法听取别人观点中的有效成分，对自己不断完善。这样匆忙的预习非但不能解决有挑战性的问题，反而无形中剥夺学生独立思考的时间与机会，完全违背课前预习的初衷。例如当教师提出一个比较浅显的问题（属于稍微复习就可以解决的问题），有一部分学生积极踊跃举手发言，而有的学生则跟着滥竽充数，这样的话，一节课上下来，学生的差距会拉的更大。

通过学习借鉴成功案例及与老师们交流反思达成共识：

1.常规预习

这是一种主要的预习形式。一般适用于难度不大的讲读课文，强调“温故而知新”，深化知识，要求学生独立地解决一些字、词、句和文章结构上的问题，并提出教学建议。主要通过一份“预习表”来反映每一个学生的预习情况。表格由三部分组成，一是填写课题、体裁和关于作者；二是解决了哪一些字、词、句和分段说明；三是提出难点和教学建议。预习表既可反映学生预习的效果，又可为教学传递需求信息，经过归纳、筛选，再把它传入课堂，列入教学环节中去，指导学生学习，就可较好地完成教学目标。

2.质疑预习

一般适用于难度较大的讲读课文。通过这种预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑的意识。它也运用一种表格来反映“质疑”，表格内容包括语言的、资料性的、综合性的问题和教学建议四个方面。实践证明，如果学生发现问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显；如果课文难度大，学生质疑少，情况就会相反。

3.自读批注

它用于自读课文，可以采用两种方法：一种是课内阅读，完成一份批注表，要求批注重要词句，批注文章的结构特点，批注练习难点；另一种是完成一份课外自读课文的“阅读摘要卡片”。从自读课文需要出发，无论采用哪一种方法，无论是课内课外，部要求在一堂课的时间内完成。这种自读形式时间短，不要求学生面面顾及，让学生独立见解，读有所得，并且培养学生速读、略读的能力。学生称它为“短、平、快”。

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