1.1《简单的统计表》教学反思

时间：2023-04-27 11:12:39 教学反思我要投稿

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1.1《简单的统计表》教学反思

研读教材，主题图在师生对话中，提供了这节课需要完成的知识渗透与过程感知。我理解，主要需要完成以下任务:1、让学生体会的统计是源于解决问题的需要，感受到统计的必要性。2、让学生经历统计方法的选择，数据的统计、记录、分析的过程。3、使学生初步体会到一个班级的统计的喜好颜色的结果，不能代表全校的喜好颜色。

为了完成这三个任务，我设计了以下空间:

空间一:制造冲突，唤醒需要。“好消息，学校要给同学们订新的校服，有红色、黄色、蓝色、白色，四种颜色，你觉得选哪种颜色合适呢？”学生一下兴奋起来，选哪个颜色的都有，每次学生说完选择的颜色和自己的理由。我都会小结一句，“哦，原来他喜欢的是X色”。我故意有点为难的问“喜欢哪种颜色的都有，到底选择那中午颜色合适呢？”“喜欢哪种颜色的人多，就选哪种颜色”。我追问“那怎么能知道喜欢哪种颜色的人数多呢？”“投票”学生说出投票，我有些意外。这是我对学生生活已有经验的预设中没有想到的。让学生具体说了说他的想法，他提出把选择写在纸上，然后看看喜欢哪种颜色的人数多。我没有否定他的做法。也没有按他说的方法来做，心里有一点矛盾，因为例2就是用投票的方法。例1重点想突出统计表，而且选择喜欢的颜色，可以公开自己的喜好，所以举手表决的方法，又快又好。不像选举，在习惯上，我们都是不记名投票。这里的处理，显得有些没做到位。继续追问方法，然后由学生选出，还是举手表决的方法好。小结，全校的调查量太大了，我们先来调查本班喜欢的校服颜色的情况。

选择两名学生进行统计，学生很自然的就进行的分工，一个问，一个记录。这个环节，让我很触动，真的是你关注的，就是学生收获的。出了一点儿意外，预设之外。统计结果错了。还没等我开口，底下就有了声音。“好像错了”一个孩子嘀咕着。“什么叫好像错了？给我一个解释吧。”“我觉得他数错了。”“都来想想，我怎么能知道他是不是统计对了呢？要知道如果统计的数是错误的，我们得到的结论也可能是错的。”我继续启发“我们班多少人？”“每人投一票，应该多少票？”“那现在呢？”“怎么来判断是不是统计的数错了呢？”本来是想在数据分析的环节里再来关注这个问题，但是因为学生统计数据的出错，它变成了一种检验数据准确性的方法。学生通过对比，发现统计的数一个就28票，比实际缺了2票。统计错了。我让孩子们分析一下，可能是哪里出错，导致数错了。学生比你想象中聪明。分析了两个可能，其一，有人没有举手，其二，统计数的人数错了。顺势提醒学生，统计数据如果想准确，需要每个人认真对待。于是，重新统计。这意外，虽然似乎浪费了时间，但是这个过程，孩子收获了一份严谨的态度，并且真正的使学生感受到了数据行程的过程。

空间二:数据分析，解决问题。统计结果，红色27，黄色1，蓝色1，白色1。“从表中得到哪些数学信息？”引导学生发现:喜欢红的的27人，喜欢黄色的1人，喜欢蓝色的1人，喜欢白色的1人；喜欢红色的人数最多；喜欢黄色、蓝色、白色的人数同样多；喜欢黄色、蓝色、白色的人数最少等。在表达中，学生总是说“红色人数最多。”我追问“是红色最多？还是喜欢红色的人最多？”要求学生完整表达。

“看一看我们刚才的统计结果，如果我们班选一种颜色做校服，应该选什么颜色合适呢？为什么？”

“那我知道了，我们学校的校服就选红色的最合适。”“不行”学生立马反驳我。“为什么不行呢？这不是有数字说话嘛。我们班最喜欢的颜色是红色。当然应该选红色。”“可是这是我们班的结果，可能别的班也不喜欢红色。”小结“因为年龄、性别等等，可能都会影响我们对颜色的喜欢，所以我们班的结果，不能代替全校学生的想法。”

空间三:自主应用，提升能力。

借统计喜欢的季节，完全交给学生进行统计操作，以此强化学生对统一方法的掌握与应用。学生在统计数据时，很认真，在统计之后，有意识的进行了检查。追问，咱班学生最喜欢哪个季节？那应该在哪个季节组织游玩儿？

反思这节课的设计，与预设变动较大，但是课上的调整，都是为了更好的完成文本研读后我理解需要完成的教学任务，重在给学生一个完整的体验，让学生经历知识的形成。我想，数学应该是一种需要，更应该是一种习惯。应该让数学能够更好回到生活中去，数学才能使孩子变得更聪明，才能让孩子们真正感受到数学带来的快乐。

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