在阅读《数学主题图≠看图说话》中引起的教学反思

时间：2023-05-02 06:30:25 教学反思我要投稿

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人教版小学数学新教材出现了新鲜元素，那便是一幅幅色彩鲜艳的单元主题图、例题情境图和习题主题图。主题图将数学教学内容借助某一主题场景来呈现的画面，是连接生活现象与数学本质的桥梁。形象逼真的生活情境，让教师引导学生在比较真实有趣或接近学生实际生活的情境中去发现和学习数学。生动有趣的故事符合儿童认知规律，充分利用学生的生活经验，给枯燥、单调的数学赋予了生机，让数学变得可亲，拉近了数学与生活、数学与学生的距离。特别对于一二年级的学生来说，主题图的存在为孩子们的数学学习增添了极大的乐趣，也降低了难度。

在阅读《数学主题图≠看图说话》中引起的教学反思

一、二年级这个阶段的学生，他们大都还没有培养成学习的兴趣，他们天真浪漫、活泼爱动，他们童言无忌，所做即所想，约束能力差，注意力分散。在课堂上的普遍表现则是，不能够主动地听讲，学习起来还要以玩相伴。由于其特殊的年龄特征，其思维更具形象性、直观性。所以新课标提倡：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展。主题图的存在正是这一理念的体现。作为一线教师的我们，特别是执教一二年级的数学老师，正确认识主题图的内涵和外延，挖掘主题图的作用，创新主题图运用方法，极大的发挥主题图的作用很有必要。

而在现实教学中，很多教师对主题图的作用理解不到位，导致主题图的作用无法发挥出来。譬如《数学主题图≠看图说话》一文中作者描述的这样的教学情境：

案例 1

人教版一年级上册第三单元《1~5 的认识和加减法》单元主题图（农家小院图）

师：同学们，秋天是收获的季节，在这个农家小院里，你都看到什么？（出示农家小院图）

生：老师，我看到有 1 个老奶奶。

生：老师，我看到了大白鹅、小鸡和小狗，好可爱呀！

生：老师，我看到有 3 盆漂亮的花。

生：老师，我看到了圆圆的南瓜和黄黄的玉米。

师：谁还有补充？

生：老奶奶在喂鸡呢。

生：还有向日葵、篱笆和小鸟呢。

或许，这样的师生对话我们并不陌生，因为也曾出现在我们的数学课堂里，特别是青年教师。面对着一幅充满生活气息的主题图，我们只顾着去拉近数学与生活的距离，急切地让学生去融入这一教学情境，漫无目的的说来说去。甚至还在过程中表扬孩子一些细心的发现，而这些发现其实和本课的内容一点关系都没有，活生生的将看主题图变成了看图说话，也将孩子们的思路引去了错误的方向。这样的教学设计完全忽视了主题图的作用，淹没了主题图的价值。

东北师范大学资深教授史宁中曾说“数学教学的最终目标，是要让学习者会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。”在日常的教学中，我们要引导低年级学生用数学的眼光去观察世界。在文中作者描述的案例2中，老师则巧妙地设计了提问：“同学们请仔细观察，你对哪些事物感兴趣？从中你能获得哪些数学信息？”一下子将学生的思维引到了事物的数量上去。由此可见教师的导向性提问是很重要的。教师要善于挖掘出藏在主题图背后的真正内涵，仔细揣摩主题图的编写意图，重组数学信息，提出富有思考性的问题，引导学生搜集数学信息，用数学的眼光去观察，用数学的思维去思考，然后学着用数学的语言去表达，从而真正学到数学知识，应用到生活中去解决生活中数学问题，进而形成一种解决问题的能力。

总之，主题图是数学教学资源的重要载体。教师要用好主题图，发挥主题图的作用，必须首先深入挖掘主题图的内涵，经历由表及里的过程。由先感受到的生活情景，到揭示知识本质、突出教学重点。每一个细节都需要教师运用自己扎实的专业功底，仔细揣摩生成。其次，教师要将分析出来的知识本质进行整合，转化成符合学生年龄特点的有引导性的、思考性的、创造性的提问，运用到教学当中。当然，对于主题图的运用还有很多方法和需要考虑的地方，在今后的教学中我会继续研究学习。

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看图说话04-27