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语文三组：《炮手》第二课时教学设计与反思
《炮手》第二课时教学设计
晋江市第五实验小学 杨晓红
设计意图：
抓住“仅有”，从生活体验导入，感受“房子这一点财产”的珍贵、珍惜，从而体会炮手的内心情感。只有学生先体会到炮手心里对家的爱，才能进一步理解、体会炮手内心多么痛苦，但又面临“小家”与“大国”的冲突选择，洞析他的行动如此坚决，才突出炮手的奉献精神如此难得，如此令人钦佩。
教学目标：
1.能够抓住文中神态、外貌的描写体会炮手当时的内心世界，感受关键词语表情达意的作用。
2.通过学习课文，感悟炮手为了国家利益而牺牲自我的奉献精神。
3.布置作业，写一写炮手回到故乡后的故事。
教学重难点：
结合描写炮手神态变化的语句，体会炮手的心情，理解炮手舍家为国的奉献精神。
教学过程：
一、复习词语，概述课文
1.读词语。
2.选词补白，概述课文主要内容。
二、情境导入，体会“仅有”
三、语境识词，体会情感。
1. 出示课文第2-10自然段。
2. 比较“苍白”“煞白”“惨白”
3. 理解“苍白。”（出示课件，学生自读）
4. 理解“煞白”。
5.理解“惨白”。
6.抓关键词，体会炮手的决心。
7.思考“一无所有”与“富有”，升华主题。
四、布置作业
深入浅出，静能生慧
——以《炮手》课例浅谈语文的简易教学
杨晓红
清明时节的天气渐渐转暖，但吹的风也黏黏的、湿湿的，吹得人特别没有精神，每到午饭后，眼皮总是撑不起来。人也莫名不安分起来：天微微亮自动早起；同一把椅子坐不住很久；批改几篇作文就很容易“上火”；跟孩子们共读《绿野仙踪》一书，他们都已读完一遍，在我的强烈建议下，有的已在边反刍边做阅读笔记。而我都不好意思跟他们说我自己还在前五章徘徊……就连这次的公开课《炮手》，着急忙慌地备课、上课，甚至连反思都静不下心来，以至于反复开关机了不下四五次……吴忠豪教授说语文课程和教学改革应该走一条至易、至简的路。可我却大费周折地想着要耍什么“花招”，把很多原本质朴的东西“复杂化”——我想，这或许就是我“静不下来”的原因吧。
每次备课，我比较习惯从板书设计着手。我喜欢从板书变化来呈现我的教学思路。我喜欢“色彩鲜艳”的板书，这容易吸睛。这次为围绕“指导学生体会关键词表情达意的作用”这一研讨主题，我特意将《炮手》这一课的关键词纷纷上墙，如“苍白、煞白、惨白”“服从、瞄准、开了”，并结合炮手保家卫国的矛盾心理，构成一座房子与“国”字，突出炮手崇高的奉献精神。后来听课老师评价，板书很精彩，可惜我没有很好地利用起来。板书好像就只是我这堂课的装饰而已，摆在那里。我的心情自然是失落的，因为可惜自己设计板书时的脑汁绞尽，仿佛做了无用功一般让人愤愤不平；更因为这已不是第一次，上一次、上上一次也是。就如我常对学生说的“要学会从错误里总结经验，同一个错误不犯三次”。可我却温柔地纵容了它。我也颇迷惘，不自信自己是否能改进这个问题。
虽说我以课文的关键词为线索展开教学，虽说我的教学设计也遵循着板块式的教学思路，但还是免不了逐段分析、讲读课文的套路。从听课者的反映来看，我的某些教学环节之间衔接不上，甚至是断开的。我心虚地呈现自己的完整教案，无力地辩解是因为时间仓促，我原本设计好的过渡语都记不住、乱了，所以……话一出口，又无比懊恼自己的这种行为。因为这只能延伸出另一些更大的问题。比如这教案是我逐字逐句改出来的，应该胸有成竹、句读有数才对，怎么反而一副“照本宣科”的生疏模样呢？或许是我底子里不能对自己的设计融会贯通，这也是听课老师对我的第三个批评。
他们说看我的这堂课，就好像看着三个平行存在的空间。我、学生、课文三者是分离开的。这无疑让我备感压力。但这样直接犀利的描述使那个画面无比生动，我这个当局者瞬间如当头棒喝一般。作为语文教师，要通过自身对文本的深度解读，走进课文、融入课文，才能声情并茂，才能创造性地设计和呈现以知识、情感、思维为核心的课堂内容，才能引导学生真正领会语言文字的魅力，感受文字传递的生命教育。我在备课过程中未充分收集、整合资料，虽说早已隐约感觉到自己与文本、与人物之间有着一道尴尬的薄墙，但我却没有足够重视，好好沉淀、思考症结，自然也没有采取解决措施。因此，学生被我繁复生硬的语言拉着走，我自个儿也享受不到其中的乐趣，更谈不上满足。大道至简，孔庆东也说过“语到极致是平常”。这让我想起窦桂梅老师的主张：“好课”是看不出“教”的痕迹的，看似师生随意聊天，可课堂上常常高潮迭起，悬念频生，教师引领学生探奇览胜，旅程中往往是山重水复，别有洞天——而这些，其实都是教师精心备课的结果。
在备课时，如果没有在心里千锤万凿几百遍，又怎么敢说自己已经走进文本、领悟要点呢？又怎么敢保证自己能够充分利用教材，深入浅出，教给学生品词析句、语用实践的能力呢？虽说我在整堂课中，一直在教授“关键词能表情达意”的方法，但我几乎没有留给学生实践、验证的时间。课程标准对语文课程的实践性反复强调了三次：“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”吴忠豪教授也提出学生的语文能力，无论是听说能力还是读写能力，都不是老师讲会的，而是学生在听说读写的实践当中获得的，或者说是习得的。如果我在《炮手》一课中，能紧扣炮手的心理挣扎，多让学生表述并动笔写一写，或许能更好地弥补这个缺憾。
可是，谁说缺憾不是另一种美呢？直面自己的不足，虚心接受批评，虽不敢保证下一次会臻于完美，但至少会有意识地避免同样的问题，会思考着一点点扯掉这些教学上的“彩色糖衣”，言归简易，深入浅出，静能生慧，还语文课堂一片有活力的“原生态”。
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