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《亲爱的汉修先生》导读课教学反思
《亲爱的汉修先生》导读课教学反思
一、说说我的目标
《亲爱的汉修先生》是一本很值得一读的书，怎么样激发孩子的兴趣去阅读这本书，是我整堂课最关键的教学目标，我所有的教学环节都指向这个目标。从最终的教学效果看，学生对于阅读这本书的积极性明显被调动了。第二，我考虑的便是“阅读策略”的指导。在这堂课最初的设计中，我是直接提出“关注细节”和“整合信息”这两个阅读策略。但我发现这样过于生硬，过于程式化。于是我在最后的设计中，用“有趣”这一个话题来贯穿课堂。先让孩子们关注细节，在细节中发现了有趣的秘密，再让孩子们串联故事，用整合信息的方法找到隐藏在背后的有趣故事，最后品味书中有趣的语言，不知不觉中，已经渗透了“关注细节”、“整合信息”、“品味语言”这三个阅读策略，润物细无声。
二、说说我的教学环节设计
在课堂前，我先和孩子们聊聊最近看的书中的小男孩和小女孩，因为我进行的是主题式阅读，整一学期读的都是一些小男孩和小女孩的故事，为待会儿要推荐的书也是讲一个小男孩鲍雷伊的故事作准备。同时也缓解了孩子们在多功能厅上课时的紧张气氛。
第一时段，我就按照我们平时阅读一本书的方式进行，阅读一本书前先看封面、目录和封底（封底写的就是书评）。如果这堂课是平常的教学，观察封面这个环节我会舍去，但作为一堂校级的公开课，所以我想展示一个完整的教学过程，所以我把观察封面这个环节放上去了。再说说目录和书评，这本书的目录是非常有特点的，能从目录中看出这本书是只有书信和日记构成的，更关键的是，这本书的目录极为简单、单调，于是我用书评来引起学生们的矛盾冲突，激发学生想要去了解这样简单的目录背后到底隐藏这什么有趣的内容，才会使这本书有这么高的评价。
第二时段，我就围绕“有趣”来贯穿始终。有趣的细节，有趣的故事，有趣的语言，一步步走进书中。“关注细节”这一阅读策略的安排，就这一教学环节而言看似没有太大的价值，因为孩子在阅读的过程中，读了信的内容，自然也能领悟鲍雷伊的情感起伏。但把这一阅读策略放到整本书的阅读中，它起着至关重要的作用。另外，我还引导学生去关注那26封信的日期。日期的间隔背后深藏着鲍雷伊成长的秘密，深藏着作者谋篇布局的独具匠心：二年级一封信，三年级一封，四年级一封，五年级两封，六年级二十一封。为何？六年级时鲍雷伊父母离异又转了学，没有朋友的他急需倾诉的对象，但六年级的二十一封信的安排由频繁慢慢下降，在鲍雷伊爸爸没有兑现承诺，丢失了“土匪”并在电话中听到“另一个男孩”的声音时书信和日记尤为频繁，而后慢慢降温，这其实是一个男孩经历苦痛之后的成长，从依赖走向独立，在憎恨走向宽容。其实这个关于署名的细节很多老师都会关注到，因为很特别。但用串联故事的方法找出隐藏在书中有趣的故事，这个教学设计还是比较独特的，并且从课堂的效果来看，无论我在哪一个班上，这一环节都会即刻点燃孩子的阅读热情，说说如果自己的早餐被偷会怎么做，然后教师朗读78页的内容，这是我推崇的《朗读手册》中说的，绘声绘色的朗读能给孩子无限的想象空间。试教过的班级学生告诉我，班上的书架上原本尘封的汉修又复活了。但最后品味语言这个环节效果不好。因为学生一直着眼于关注内容的有趣，而非语言的童真童趣。或许我应该将那些最有趣的语言出示在大屏幕，这样更能引起学生共鸣，从而明白他语言的童真童趣。这个环节的设计考虑有些不妥。
第三时段，感受故事背后的故事。崔利斯在他的《朗读手册》中花了很大的篇幅来介绍作者的故事、故事背后的故事、故事延伸的故事。他解释说，编排这些文字的目的是不愿“让年幼的读者误认为书是机器写的”。著名的儿童阅读推广人王林也这样说到：“作为儿童阅读研究者，我很喜欢这些作者的逸闻趣事，喜欢某位名人，常常是因为他有很多趣事吸引我们。同样，对孩子而言，他也会因为喜欢某位作者的趣事而喜欢他的作品吧。所以，这些资料不是可有可无，它提供了让孩子喜欢阅读的另一种途径。”基于以上两点，在查阅了大量的资料后，在不违背事实的情况下，我整理这样一段作者小时候的故事，让孩子们了解这其实是一个孩子的成长故事，我们可以带着这样的思考去读这本书。
三、说说我的困惑
从始至终上这样一堂课，我都在思索这个问题：这像不像一堂导读课？上完课后听课老师最大的问题也是这个。那么对于导读课到底该怎么上，这是一个值得探究的话题。百度百科说，导读的意思是辅导阅读，那么，这个辅导，可以是读前的辅导，也可以是读中的辅导，并且很多名师的导读课也是百家争鸣，所以这个问题还应该不断探究。
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