教学反思：为何表面热闹其实很低效？

时间：2023-05-07 10:24:56 教学反思我要投稿

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教学反思：为何表面热闹其实很低效？

这是一节高二理科班的语文学业水平考试复习课，授课老师课前准备非常充分，教学目标非常清晰，知识归纳完整系统，练习内容很有针对性，课件的制作也很精美，教学技能也比较熟练。应该说，这位语文老师的综合素质还是比较高的。从课堂气氛来看是非常活跃的，场面也很热闹。整节课，学生都在说个不停，老师说，学生也在抢着说。老师不说，学生在下面还在说。师生之间的互动基本上就是一种大合唱，除了师生之间个别的一问一答外，其他时间不是老师说，就是学生在说，真正安静下来阅读、思考、答题、讨论、探究、交流、分享的活动却明显不足。从表面上来看，往往会给人一种错觉，那就是学生思维很活跃，课堂气氛和热闹，教学过程很流畅。然而，透过现象看本质，其实这样的课堂效率是很低的，除了一部分学生在抢着说话以外，更多的学生只是在充当听众或观众。一节课下来，给听课老师的感觉是：堂上闹哄哄，课后脑空空。

教学反思：为何表面热闹其实很低效？

几点教学反思：

1.为什么学生喜欢抢着说话？站在学生的角度来看，由于这是个理科班，学生普遍个性比较张扬，好说好动，喜欢表现自己，这是他们的共同点。所以，在老师没有任何调控或提出明确学习要求的情况下，学生便喜欢营造热闹的氛围，不由自主地抢着说，其中不乏凑热闹、甚至是不负责任的瞎说、问非所答、滥竽充数等现象。在学生来看，好像有一种不说白不说，说了就痛快的感觉。从学生在课堂的学习行为来看，这种状况已经是一种常态或习惯。所谓习以为常，随着时间的推移，老师也被同化了，被麻木了。

2.为什么学生在课堂上好像没事可做？站在老师的角度来看，老师更多考虑的是自己怎样教，要如何为学生呈现已经学过的知识，要完成哪些复习内容，要出什么题来练等。却很少或者没有考虑学生最需要的东西是什么，要获得这些东西要通过什么活动方式才能实现。取而代之的却是自己的课件展示和个别提问，并没有设计一些有效的学生活动，没有给学生留白，几乎把所有的时间都用在自己身上，难怪学生好像无事可做，于是就“乘虚而入”，抢着时间在做无用的事了。

3.为什么说这是一节低效的复习课？由于老师没有设计学生在课堂上的同步练习，特别是同步的笔头练习，所有知识的呈现、例题、练习题都局限在课件里，所有问题的回答都在口头上完成，而且只有为数不多的学生在答题，所以对大多数的学生来说，连动笔的机会都没有。从复习备考这个角度来看，显然是非常低效的。

几点教学建议：

1.了解学情，读懂学生，因势利导：根据理科班学生个性张扬，好说好动的特点，因势利导，为学生搭建不同的互动平台，让学生在需要的时候才去表达自己和展示自己，该动口时才动口（口头表达），该出手时就出手（笔头练习或检测）。

2.学会留白，让学生有事可做：一节好课，必须要为学生留白。所谓留白，就是要为学生腾出足够的活动时间和空间，让学生有机会参与课堂各种教学活动。在知识归纳中，老师不要全包办，要适当留白让学生去完成他们可以完成的任务（如思维导图的点拨与链接，填空式的练习，表格式的填空等）。

3.精心设计形式多样的学生活动：一节高效的复习课往往离不开有效的学生活动，这些活动包括：1）学生的个体活动：自主阅读与思考，分析与判断尝试独立完成答题；2）小组合作探究活动：验证问题答案、讨论个体未能解决的问题、分享集体智慧、实现同伴互助；3）学习成果分享、反馈与展示活动。总的来说，就是要动静结合，口头笔头交错，个体与集体的互动。

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