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《项羽本纪》教学反思
高一语文组王丽霞
终于尘埃落定，上完了这节公开课，坐在办公室，长出一口气，开始思考这节课的得与失。
一、备课前的抉择
本学期我们高一语文组建立了教师教学共同体，我光荣地成为了古韵悠扬共同体的牵头人，古韵悠扬组以古文解读为己任，于是在这次名师示范活动中我必须要选择的文本便是文言文。然而文言文是一个知识点琐碎又难以公开课出彩的文本样式，因此文本的选择让我有些苦恼，按照这时的课程进度，我们正好讲到《史记·项羽本纪》中的《鸿门宴》选段，于是我便决定上一些《项羽本纪》中的《鸿门宴》之外的补充选段，以便在补充孩子们文言知识的同时，加深他们对项羽的了解。然而作为补充材料，文本的选择有些痛苦，因为文本故事比较繁琐，这样便不利于课堂的集中，于是我便大胆删减，节选情节比较集中，也更有利于自己上课选段，于是很快解决好了文本的问题。
二、备课中的构思
选好文本后，反复研读，在理解完字词句的基础上，我开始反复思考，项羽身上到底有什么让后世反复称道的东西，让司马迁对他如此的偏爱？某日清晨脑袋瓜里面突然蹦出了“贵族”这个词语，一下子豁然开朗，是哦！这么一个失败了的英雄，让人念念不忘的不就是他身上的贵族精神么？
但是自己的观点能不能得到印证呢？于是在中国知网上寻找一下，没想到，还真的找到了两篇相关的论文，如获至宝，仔细研读，再去翻阅其他资料，思路逐渐明晰，最后抛弃一些看过的东西，带着贵族精神在项羽身上的体现来重新解读文本，很快便有了全新的系统，逐渐有了自己对这篇文章解读的体系。
但这是一节生本课堂的展示课，仅仅老师有思路是远远不够的，于是我开始精心设计课堂活动，原本打算文本字词句过关环节，让一个小组代表来讲，另一个小组来质疑，但是我的科代表给我提了个意见，他说这样子本段参与者只有两个组，不足以调动全班同学，我一下子想起了去年高三时校长带领我们高三语文组展开的生本讨论，于是在活动设计为一个小组代表讲解，其他所有小组同学发现问题，随时可以起来质疑。这样就可以让全班人同时参与进来了。
三、课堂上的展示
很快，这节公开课来了，于是在课堂上开始了我们的精彩展示，在我简单直接的导入之后，开始了文本字词句过关环节，在前面几节课培训的基础上，在昨天晚上让孩子们提前备课的前提下，这个环节孩子们争先恐后地站起来展示和质疑，我及时地予以补充和强调，确保字词句准确过关。但是孩子们毕竟还是刚进入高中，知识积累还没有那么丰厚，于是在李文汕等同学出现难以解答的文句时，我便结合课件来进行分析补充，因为这也是我预测的课堂难点。这个环节结束之后，我便引领孩子们对这节课的重点字词句进行了小小的检测与过关。
基础知识环节搞定以后，便进入了拓展环节。在这个环节，我先引入了杜牧、王安石和李清照的三首诗让孩子们看到不同的对于项羽乌江自刎的评价，由此引领孩子们围绕你怎么看待项羽的乌江自刎来展开讨论。在讨论的过程中引领孩子们对项羽的性格进行分析，在孩子们分析的过程中，抓住他们所说的点引领他们的讨论方向，最后自己以“中国最后一个贵族的陨落”来引领提升，展示自己对项羽性格的理解，并以一段对项羽的赞歌来结束课堂。
整个一节课的展示圆满成功，孩子们的生本互动和老师最后对文本的升华解读获得了同事们热情的赞誉。
四、上课后的反思
尽管听课的同事们赞誉声一片，但是静下心来仔细想想本节课还是得失并存的。
优点呢，就是我精心备课中精心准备的环节，一个是孩子们的生本互动解读文言字词句，自己研究，自己展示，老师引领点评，做到了生本；另一个就是我认真思考找到的从“中国最有一个贵族的陨落”这个角度来对项羽进行的独特的解读。
缺点呢，我觉得主要有一下几点：一是板书，对于文言文教学，字词句是关键，于是在通读文本的过程中，我及时把字词句作文板书写在了黑板上，但是不大有条理，比较凌乱，作为一节公开课来说，这个地方没有做到完美。二是时间稍短，一节课40分钟太短，而我的内容安排又比较多，有三段文言文本的字词句过关，又有全文文言知识小结，还有后面的提升与解读，于是在有些环节，便没有让孩子们充分展开，在展示那三首评价项羽自刎的诗歌时也没有对诗歌本身稍作解读，虽然课程最后按时结束，圆满完成，但有些许赶，内容再稍微删减一点可能会更好。
五、评课后的提升
公开课结束后，我们高一语文组利用集体备课的时间进行了认真的评课，在评课的过程中大家在予以充分肯定的基础上，针对我自己反思的问题，大家也提出了中肯的建议，我感觉获益良多。
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