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第五单元《浪淘沙》教学反思（通用11篇）
在快速变化和不断变革的今天，教学是重要的任务之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。反思要怎么写呢？以下是小编精心整理的第五单元《浪淘沙》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
第五单元《浪淘沙》教学反思 1
不管是领会诗的涵义，还是体味诗中美的意境，都离不开朗读。朗读能激发想象，强化积累，培养感悟，所以，朗读贯穿于本诗的.学习过程中。意境的优美是古诗的特点，想象是故事的主要表现形式之一。
引导学生走进古诗，从中受到美的熏陶和感染，为学生感悟诗情，有感情的朗读打下基础。
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课上完了，该说点儿什么了。
上课之前，我的目标是，让听课的老师喜欢上吟诵，让听我讲课的学生也喜欢上吟诵！
当然，必须选择一首诗作为媒介，实现这个目标！
我的教学思路很简单，那就是，按照古诗的教学法，读课题，释课题——知诗人，知背景——读诗句，明诗意——想诗画，悟思情——吟诗句，感诗美。我就是按着这个顺序教学的！
但是，教学效果没有达到我的预期没想，我无论如何也调动不了学生的积极性，我提出的问题，不知是不是很深，总之，很难找到一个喜欢举手，并踊跃发言的孩子！
都说，备课不仅要备教材，还要备学生，教材我是备好了，连相应的技能我都准备好了，比如吟诵，用古琴配乐，但还是难以刺激学生的`学习积极性，课堂气氛有些冷场，师生交流不融洽，不和谐！
我再想，若下次碰到这种事如何处理，还真无计可施，唯一的办法就是提前去那个学校试上一节课，摸摸学生的学习性格！
但，这似乎难以做到，因为等到公布去那个学校时，已经来不及了，所以只能顺其自然，以不变应万变了！
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在教授《浪淘沙》这首古诗后，我进行了深刻反思。
课堂上，我通过展示黄河波涛汹涌的图片与视频导入，成功吸引了学生注意力，营造出契合诗歌意境的氛围，利于他们理解诗句描绘的场景。但在讲解诗句意思时，虽运用了注释解读与小组讨论结合的方式，可部分学生仍对一些字词理解较吃力，比如 “浪淘风簸”，我意识到在难点字词剖析上还需更细致深入，多举例、多引导联想生活场景去体会。
朗读环节，我组织了多种形式朗读，学生们也读得较有感情，可在引导他们通过朗读体会诗人情感方面，还稍显不足，没能充分让学生将诗句韵律与情感深度融合，之后要加强朗读指导技巧，启发他们主动去感受诗人对黄河磅礴气势的赞叹以及其中蕴含的豪迈情怀。
另外，在拓展延伸部分，原本想让学生联想类似描绘黄河的'诗词，学生参与度却不高，我明白应提前布置让他们做相应准备，课堂上多给予提示和鼓励，激发他们的积极性。整体而言，这堂课有收获也有不足，后续教学中我会不断改进，提升教学质量。
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上完《浪淘沙》的教学课程，我有诸多感悟，也对教学过程进行了回顾反思。
在教学伊始，我以谈话方式引导学生回忆对黄河的印象，顺利引出古诗，让他们较快进入学习状态。不过，在讲解古诗背景知识时，感觉讲得稍显枯燥，学生兴趣缺缺，日后应多搜集些有趣的历史小故事融入其中，使背景知识更生动形象，便于学生接受理解。
理解诗意环节，我让学生自主结合注释理解，再全班交流。但在交流过程中，我发现部分学生过于依赖注释，缺乏自己的'思考与感悟，我应当鼓励他们大胆说出独特见解，培养独立思考能力。而且，对于诗歌蕴含的情感，我引导学生体会时，深度不够，没能很好地让他们理解诗人借黄河表达的复杂情感，如对大自然神奇力量的赞叹以及自身豪迈豁达的心境等，今后需借助更多同类诗词对比阅读来加深感悟。
整堂课下来，我认识到教学方法要不断创新优化，充分考虑学生的接受程度和兴趣点，才能让古诗词教学更有成效，让学生真正爱上古诗词。
第五单元《浪淘沙》教学反思 5
《浪淘沙》这堂古诗课结束后，我静下心来思考教学中的得与失。
教学过程中，我注重引导学生想象诗中的画面，利用诗句中生动的字词，如 “九曲黄河万里沙”，让学生闭上眼睛去想象黄河弯弯曲曲、裹挟着泥沙奔腾的壮观景象，学生反馈较好，能够积极参与想象并分享自己脑海中的画面，这有助于他们理解诗歌意境。然而，在引导学生体会诗人情感时，我大多是从自己的.解读角度出发，没有充分尊重学生的个性化感受，使得部分学生只是被动接受，没能真正走进诗人内心世界。
在课堂互动方面，小组合作探讨诗句含义这一环节，起初学生讨论得比较热烈，但随着时间推移，出现了个别小组讨论偏题、效率不高的情况，我意识到自己在小组分工和讨论引导上还不够完善，需要提前明确小组任务和要求，加强巡视指导，确保每个小组都能围绕主题有效开展讨论。
回顾这堂课，我深知在古诗词教学中，要以学生为主体，关注他们的体验和想法，优化教学环节，才能让学生更好地领略古诗词的魅力，收获更多知识与感悟。
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讲授完《浪淘沙》一诗后，我对整堂课的教学情况做了认真反思。
我在课堂上运用多媒体展示了黄河的不同风貌图片，帮助学生直观感受黄河的雄伟壮阔，为理解古诗打下了良好基础。但在利用多媒体辅助教学时，有点过于依赖图片展示，忽略了引导学生从文字本身去深入体会黄河的特点，导致部分学生在脱离图片后，对诗句描绘的画面理解不够深刻。
在古诗讲解中，我重视字词解释和诗句翻译，力求让学生准确掌握诗歌内容，可这样做却让课堂略显枯燥，学生积极性不太高。我应当在讲解过程中多穿插一些趣味性的`互动，比如让学生用自己的话描述诗句画面，开展小型 “诗词绘画” 活动等，增加课堂的趣味性和学生的参与度。
还有，在引导学生体会诗歌情感这一关键环节，我虽然有让学生朗读感悟，却缺乏对朗读技巧的具体指导，没能让学生通过朗读把情感充分展现出来。今后教学中，我要更加注重朗读指导，让学生在朗读中更好地体会诗人情感，同时改进教学方法，让课堂更加生动活泼，提升教学效果。
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这是唐代诗人刘禹锡写的描写黄河的一首诗，这首诗借助夸张和想家描写了黄河雄伟的拭气势，以豪迈的笔触展现了黄河的壮观景象。
这节古诗教学，我改变了以往“解诗题，知作者，晓诗意，悟诗情”的教学思路。上课尹始，我先给学生播放了有关黄河的录像片，让学生感受黄河的雄伟气势，为学习古诗打下基础。在接下来的古诗教学中，我采用了“以读促悟”的教学方法。首先是初读古诗，让学生把古诗读流利，通顺。接着是就熟读，开展“挑战对手”活动，引导读出韵律，读出感情。然后是分角色读，这一环节是本节课的'重点，我设计了这一样的问题“如果男女生分角色读，那么角色应该怎样分配呢？”学生纷纷发表自己的看法，结果几乎一致：“男生读前两句，因为前两句描写的了黄河气势磅礴，雄伟壮观；女生读后两句，因为后两句是美丽的神话传说。”通过学生对角色的分配，可知学生已经整体的把握了古诗。我又追问男生“这段黄河有什么特点呢？”又问女生“这是一个什么传说？”这两个问题的提出，就促使学生细节处把握了古诗。本节课的最后一个环节，就是背诵古诗。
本节课的教学时间分配：初读和熟读大约运用了25分钟，而分析古诗（分角色读）和背诵只用了15分钟。从教学的有效性上分析，这样的分配时间还是比较合理的。
本节课，我让学生多读多诵，从而悟诗境，晓诗意。古诗教学上，我还是第一次这样的尝试，在这样课上学习的学习积极主动，兴趣浓厚，品悟到位，可以得出本节课的教学是成功的。
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《浪淘沙》是一首借黄河雄伟壮丽的景象，抒发诗人豪迈气概和奋发有为精神的诗篇。诗人以生动形象的笔调、高度的艺术想象、极大的.热情描绘了黄河的雄伟形象。
《语文课程》标准要求学生诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。教学时，我先让指名读诗，要求读准字音，读通句子，其他同学边听边思考这首诗主要写什么。接着，让学生自读古诗，理解诗意。然后，让学生再读古诗，讨论交流作者是怎样展开想象描绘黄河的。学生通过一系列的读与思，讨论与交流，从中感受到黄河的雄奇、浩瀚、动荡、伟大，感受到一种伟大的生命力，一种伟大的精神力量。最后，我组织学生进行背诵积累。通过自由背诵，小组赛背，齐背等形式，对古诗进行背诵积累。
学完这首古诗，我还布置一项课外作业，请学生利用课余时间搜集有关描写黄河的诗歌，从而拓展学生的知识面。
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《浪淘沙》一诗是义务教育课程标准实验教科书小学《语文》五年级上册第六单元“水”中的重要古诗。学生此时已初步学习了第三单元“变化”，了解和积累了一些关于“变化”的词语，并对唐代诗人白居易也有了一定的认识和了解。故此，教材将此文编写在第六单元，一方面是让学生欣赏写景诗歌的万千气象，同时和“水”这一主题紧密联系，并从中让学生体味“世界上的一切都是在不断变化的”这一主题。
为较好地完成本课的教学任务，有效地突出教学重点、突破教学难点，达成预期的`教学目标，我拟在教学中主要运用“引探教学法”来组织教学，注重将现代信息技术和语文课程进行有机的整合，并在某些环节采用“读、思、品、议、悟”的五步阅读法，再辅以音乐、图片、文字等情境陶冶，让学生全面、全程地参与教学的每一环节，充分调动学生的学习积极性，促使学生积极思考，体味诗中蕴涵的哲理，发展学生的创新精神和创造能力结合本课教学，计安排了三次语文活动。
第一次是开始上课时，指导学生背诵古诗的竞赛，目的是调动课堂气氛，激发学生学诗的兴趣。
第二次活动是后一部分的要求学生和老师一起背诵与“水”相关的古诗，目的是交流碰撞，继续培养学生学习古诗、积累语文知识的意识。同时，因为“水”这一与学生生活密切相关，日日相对的特性，让学生背诵关于水的古诗词，有益于培养学生由语文学习上升到在生活中形成爱水意识，由古典诗词学习转化到欣赏生活之美的情趣，将语文学习与庸常生活密切相关，由语文学习到生活化的良性转变的效果。
第三次活动安排在课下作业中，即要求学生写一个片段，通过景物或事物的描写，说明一定的道理，其目的是让学生动脑动手，写作交流，拓展思维。同时，其实也是语文学习生活化的有效尝试，因为学生动笔写自己的生活，感悟生活中的哲理与美，是语文生活化的有效延伸。
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白居易的《浪淘沙》是《水》单元的第二篇课文。这里选了两首诗，还有一首诗是苏轼的《饮湖上初晴后雨》。所以我在进行教学设计时，按照诗歌教学的常用方法，设计了四个环节：读节奏－读意思－读情景－读背。想在通过朗读的基础上，能明白诗的意思，进而配合插图想象诗的情景，然后简单赏析。考虑到我们的孩子起点比较低，手里也没有多的教辅资料，不可能对白居易以及他的作品有多地了解，好在白居易的诗通俗易懂，语言比较质朴。所以之前只是安排他们对诗进行了朗读。想经过老师的引导，通过学习这样的诗，在方法上再进行指导。然后用这种方法能自学第二首诗。
本以为是一个很完美的设计，没想到却出乎我的意料。因为一开始意境的创设不到位，我的引导又出现了错误、孩子们因为有许多老师听课而怯场畏畏缩缩，所以在第二个环节――读意思时就出了以外，接着便在第二个和第三个中纠缠不清。整堂课下来让我感觉是一个人死拖着三十七个前行，很累，很累，更不要说体现诗歌的优美了。俗话说得好：“良好的开端等于成功的一半”，没有一个好的开始，又哪来好的结果呢？在评课时刘校长也点出了一个问题――诗歌教学中意境的创设。最后姚校长也进行了同样的点评。
我想，诗人写诗，往往是“言在此而意在彼”。要想现在的孩子知道几千年前诗人写诗的目的，能与诗人产生共鸣，除了进行必要的朗读而外，老师的引导至关重要。就如《浪淘沙》，“暮去朝来淘不住，遂令东海变桑田”，我们班的孩子在进行理解的时候，他就只能理解表面的意思，什么“茫茫东海变成了干涸的桑田”、什么“东海变成了桑田，水没有了，要节约用水”等等，始终不能上升到高度进行思考，更不要说让他们想到“沧海桑田”的道理了。而当时我也没有进行很好的及时的引导，而是让他们想怎样理解就怎样理解，所以就出现了越来越大的偏离，太“个性化”反而还不好了。可见，老师的引导确实非常重要。
当然除了老师的引导外，对作者的.把握、情景的体会也不能忽视。或许对于小学的孩子，我们不能给他们太多的东西，但是，我们老师心中应该要清楚诗人的生平以及写作这首诗时的背景和诗人要表达的思想。总之，老师先要读透这首诗，先要与诗人产生共鸣，才能感染孩子去与诗人心灵沟通，体会诗句的美，与诗人产生共鸣。俗话说：“要给人一瓢水，自己就要有一缸水”。
我觉得姚校说的一句话非常好，想把诗歌教学好，老师自己必须应该有渊博的学识和浓厚的文化底蕴。我在东小的网站里，也看到了一篇关于马兴兰老师诗歌教学取得佳绩的报道，评课的专家也给予了马老师和这堂课高度的评价，说她是一位教学功底，文学功底深厚的老师，上出的一堂富有诗歌美，文学美的课。
同时对孩子口标的锻炼还是要加强。尤其像诗歌这种需要大量赏析的课文。就像有几个老师说的那样，或许那些孩子心里清楚，但就是不知该怎样表达，或者即使表达了也是词不达意。
所以我就在想，我们老师应该用一种怎样的行之有效的方法教学诗歌呢？总之，“仁者见仁，智者见智”，希望经过这一次的讨论，我们能在诗歌教学方面琢磨出一条路来。
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一、着眼大
古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《浪淘沙》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
课前请同学们收集关于作者刘禹锡的资料，古诗的创作背景等。然后课上交流，学生对诗人一生为官之路的坎坷动荡有了深入了解后，更容易体会诗人通过诗句所表达的感情。
二、意境深
本节课教学，从“九曲黄河万里沙”中“九曲、万里”入手，让学生充分感受黄河的曲折蜿蜒、绵延万里的壮观画面，引起学生的阅读兴趣，再通过理解“浪淘”、“风簸”这两个动词的连用，让学生感受黄河上的险恶风波，河水的汹涌澎湃，从而读出黄河的这种奔腾咆哮的气势。最后在总结欣赏九曲黄河万里沙的静态画面中我们感受到了黄河的曲折蜿蜒，又从波涛汹涌的黄河的动态视频中感受到了浪淘风簸自天涯气吞山河，作者就是在诗句中运用了这一静一动、动静结合的描写方法，让我们感受到了黄河的雄伟壮阔、气势磅礴的写法后，再次引导写读出黄河的这种气势美、力量美，引导学生由浅入深的体会诗的意境。
三、情感浓
以前两句诗的教学为例，我引导学生从黄河的蜿蜒曲折、汹涌澎湃两个方面进行感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。后两句的教学抓住“直上”一词，体会作者的一往直前、逆流而上的精神，再通过引入“牛郎织女”的故事，体会作者诗句中对美好生活的向往，实则暗指自己一心想要施展才华、报效国家的`家国情怀，以此抓住情感的共鸣点，注重边读边悟，使学生的理解不牵强，且水到渠成。
四、延伸远
《浪淘沙》的前两句写得高度凝练，没有涉及具体的生活事件，这对学生理解作者的心境有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充了对作者及创作背景的资料收集，通过对背景资料的理解深化对前两句诗的理解，也增加了课堂容量，取得了较好的教学效果。同时也为小学生进入中学语文学习做了一定的铺垫。有些遗憾的是，我本来想在这节课的教学中加入《浪淘沙》其他几首诗歌的赏析，更利于学生理解诗人刘禹锡的创作风格，但由于时间关系，没有完成。
此外，我觉得这节课学生的学习热情不是很放得开，思路也没有那么开阔，这可能与这首古诗本身的意境离学生所熟悉的美丽的自然环境描写的诗文相差的较远有关，所以导致学生的思路不是很开阔。今后在教学的设计上还要深入考虑学生的学情，问题的设计梯度要更明朗，情境的创设要更浓厚，课前的预习要更细致。
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