教学反思:作用、类型和实施方法

时间：2023-04-28 10:33:19 教学反思我要投稿

相关推荐

教学反思:作用、类型和实施方法

教学反思：作用、类型和实施方法

　　——新课程深化阶段教学反思的新特点

教学反思:作用、类型和实施方法

　　●国家基础教育实验中心（长春 130024）孔凡哲任亚南

　　《中国民族教育》2008年第10期

　　当前，中小学正处在深化基础教育课程改革、全面实施素质教育的关键阶段，提高课堂教学的实效性，探究课程实施的有效策略方法，成为当前普遍关注的焦点话题。其中，作为改善课堂教学的实效性、促进教师可持续发展的重要渠道和有效手段，教学反思备受重视。然而，如何开展教学反思？特别是，如何结合中小学课程实施实际，开展确实可行、富有实效的教学反思活动，成为当前中小学教育教学研究亟待解决的焦点话题。本文立足笔者长期的中小学课堂教学经历和亲身的实证研究，密切结合当前中小学课堂教学实际，就此做些探讨。

　　一、教学反思的新作用

　　如众所知，教学反思是教师专业发展的核心[[1]]，也是校本研究的三个基本要素之一[[2]]。它旨在满足教师个体的工作需求，提升教师的教育教学能力，因而，当前的教学反思活动尤其关注教师教学工作中的实际问题，努力搭建教学实践与教学理论的桥梁，进而“铺设”教师学习、研究和可持续发展的有效路径。

　　在当前深化基础教育课程改革、全面落实素质教育的今天，随着教学反思实践研究的深入，教学反思的一些新作用日趋凸现出来。这些新作用的直接效果，通过课前备课、课堂实施、课后再研究等活动，体现在课程实施效率和实际效益的有效改进之中，而间接效果蕴含在教师个体的专业成长之旅。

　　（一）课前教学反思进一步明确教学目标，确定教学起点，检验预设方案

　　作为备课（教学设计）后期工作的一个环节，课前的教学反思，其重要性是不言而喻的：

　　首先，反思教案的编写与学生实际水平的吻合程度，是课前教学反思的首要内容。其目的，一方面在于进一步明确教学目标，对自己的教案进行查缺补漏、吸收、内化，重新审视这个教案的利弊得失；另一方面的目的则在于，关注学生的需求，准确把握学生的最近发展区，使教案更加符合学生现实。

　　其次，反思教案的重要工作还在于，检验预设方案的可行性，有意识地增添必要的备用方案。其实，精彩的课堂生成，来自于课前的精心预设。

　　最后，课前教学反思还可以促进同伴互助的开展，这就需要教师主动与同行沟通、有针对性开展专题讨论，听取他人的“高见”，即，在课前，利用教研活动时间，围绕自己备课中的某一问题，进行聚焦式研讨，取长补短。

　　其实，无论是反思预设方案与学生实际、教学实际的吻合程度，还是有针对性地开展反思性的专题研究，其核心都在于，检验预设方案，进一步明确教学目标，确定教学的起点。

　　（二）课中的教学反思，可以调控课堂进程，处理好预设与生成

　　课堂教学是一个复杂的动态系统，教学过程中常会出现新情况、新问题。课堂上的教学反思，可以及时调整课堂教学进程，确保预期教学目标和理想教学效果的实现。

　　正如拉博斯凯（V.K.Laboskey）设计的教学反思的一个基本模式（如图1所示）所分析的：教学反思活动主要有三个部分组成，一是动力（动力形成阶段），二是行动（进行反思阶段），三是结果（解决问题阶段）。[[3]]

　　正是在反思动机的作用下，教师才将潜意识的反思付诸行动。

　　其实，反思行动总是处于特定的情境之中，并指向特定的内容。教学反思的直接结果是教师“新理解力”的形成，而解决实践问题则成为教学反思的最终目的。

　　对于课堂教学来说，预设生成是永远无法回避的问题，准确把握预设生成的内容，是课中的教学反思的首要问题，而针对预设生成的这种反思，应该围绕预设的充分性、机遇把握的贴切性、生成的实效性等内容而展开。

　　事实上，课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。而教学不只是单纯的“预设”操作——原有教案的展开过程，而更是课程创生与开发的过程。因而，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系。正如笔者在[[4]]中第四章第五节中指出的：在课堂中的教学反思，集中解决两个问题至关重要，一是哪些内容需要预设、哪些需要生成；二是从课堂的随机生成的实际效果，反思教案预设的效果。

　　作为第一个问题，无论课堂教学的生成成分多么大，在课堂教学的内容中，课堂教学目标、基本的课堂教学结构等等，相当分量的内容需要精心预设，而体验性的过程、探究发现的过程、偶发性的过程等内容，往往需要随机生成。

　　作为第二个问题，着重围绕预设的充分性、机遇把握的贴切性、生成的实效性，以及预设、生成的内容与相应学科内容的吻合程度等几个方面展开。当然，这些方面，多数都可以在教案的设计阶段同步展开。

　　（三）反思课堂教学实践，集体观摩，共同提高

　　自新课程实施以来，大量实践证实，传统的“说课——授课——议课”的教研模式，对教师专业成长的实际促进作用并不是很大。正如美国心理学家波斯纳提出，“如果一位教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，，也只是一年工作的20次重复，，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，，永远只能停留在一个新手型教师的水准上”，因而，他提出“经验 + 反思＝成长”的教师成长模式。

　　当前，随着课程改革的不断深入，“授课——反思课——议课、再研究”已经成为教师专业成长的有效载体之一。其中，在“授课”环节，首先提出需要研讨的问题及需要作为情境的课例，然后指定专人备课。在听课时，教师明确所要观察的教学现象和反思的主要问题，能够结合自己的经验，反思本节课上教师教学行动及其背后形成的原因，初步形成自己的认识。这样就丰富了教师对教学的感性认识，为反思做好必要的知识储备。在第二步骤“反思课”，先由授课教师，围绕本节课的知识序列、教学的预设和生成、三维目标达成及需研讨问题的进展情况立即进行教学反思，尤其是反思教学细节和自己在课堂上的教学把握的适切性。在“议课、再研究”环节，主要是围绕教学问题的解决，从学生课堂实际状态入手，总结课堂教学得利弊得失，重新审视原来的教案，给出修正和完善。也正是在这种活动过程之中，教师的专业经验得以积淀、专业能力得以提升。

　　不难看出，“授课——反思课——议课、再研究”模式，正是把教师个体的课前反思、课中的反思，与教研活动、同伴互助（专业引领）巧妙地结合在一起。而活动组织者在反思课和评课的关键时刻，进行恰当的设疑，往往能促使教师对问题进行深入思考，进而在反思中得以提高。

　　（四）课后反思，提炼亮点，激发智慧

　　课堂是教师实践教育活动的主阵地，在讲课技能技巧、教学手段、教学方法、教学模式等方面，教师进行课后的及时反思，寻找自己教学中的漏点、遗憾、及亮点，及时地积累教学的经验和体验，进而提炼亮点、激发智慧。

　　特别地，教师的专业自信和自我认同，是促进教师可持续发展的动力。因而，在课后反思中，作为学校组织者、专业引领者，帮助教师在进步中获得职业自信和自我认同，鼓励教师在看到自己进步的同时，收集成功案例和反例，并进行提炼和升华；同时，对教学中的热点问题进行再思考，诸如如何改变角色、教学方式的新变化、课堂教学课程资源的发掘和有效利用，引导和促进学生探究、自主、合作的学习等等。正是作为个体的教师，通过分析和评价自己讲课中的心路历程，在反思中发现自己内隐的教育观念，进而能更为清楚地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程，进而为更好地实行专业发展的自控和调节奠定坚实的基础。同时，也正是通过课后反思，才能在教师已有的案例知识中凝炼出教学智慧，不断提升教学专业能力，实现课堂教学的高质量和教师个体的不断发展。

　　二、教学反思的实用策略及案例分析

　　为了更好地分析教学反思的实用策略，结合课前反思、课中反思和课后反思的典型案例，我们逐一加以剖析。

　　（一）课前反思

　　不同的教学观，必然造就不同的预设教案。其中，比较鲜明地体现设计者的教育理念。例如，小学数学新、旧教科书分别是这样呈现“周长”一节的有关内容的：

　　旧教科书首先呈现八张图形，这里面既有规则图形也有不规则图形，既有生活中的图形，又有从生活中抽象出来的几何图形。通过八张图这样一个简单的情景直接引出周长的概念，即封闭图形一周的长度。

　　新教科书借助情境图，向大家展示了三个小朋友用不同的方法测量不同图形周长的画面，其背后暗含的意图是想让学生学会不同的测量图形周长的方法，并经过亲自动手，感知数学的美。

　　一位小学数学教师是这样理解新旧教科书对这节课的编排的：原来的教科书没有呈现叶子这样的不规则图形，直接导入长方形、正方形的周长公式。而现在的新教科书一开始并没有引入这个公式，而是让学生选择自己喜欢的方法，通过自己动手测量，计算出不同图形的周长，然后在慢慢的练习中逐步体会这个公式的简明性。我认为，新版教科书的改动稍微大了一点，如果保留老教科书上的一些基础知识，在此基础上再让学生通过测量计算生活中不同图形的周长，会更符合学生的认知水平。我认为，可以保留教科书中的很多内容，八张图片、定义、小组讨论的编排挺好的。如果再把周长公式拿出来，放到周长定义之前加以呈现，（学生的接受）效果可能会更好。（我认为，）在实际的教学中，如果不把公式拿出来的话，很多学生虽然最后用自己喜欢的方法计算出了圆形的周长，但是，并未掌握最简便的图形周长计算方法。[4]

【教学反思:作用、类型和实施方法】相关文章：

教学反思的作用04-20

光合作用教学反思04-16

细菌和真菌在自然界中的作用的教学反思（通用12篇）11-21