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欣赏-启发,反思-警示
同课异构，要用欣赏的眼光看待每一位教师，感谢他们对课堂教学的思考，并尝试将教师的思考进一步呈现，诠释教学设计背后教学理念的支撑，从而带给与会教师更多的启示。也要进一步反思，教学存在哪些问题，给我们提出哪些警示,所以要尝试从两个方面来思考;课堂教学给我们哪些启示？
1.关于单元整体教学：两位教师课始从单元整组进入，具有整体进入、整合学习的理念，提示前面的读要关照到后面的写，渗透学法的点拨，启发大家要有单元整组进入的意识。要思考单元进入应该怎么做，做些什么，做到什么尺度。
2.对文本的解读要从三个角度：
读者的角度：传递给我们什么？内容、思想、情感。
教学的角度：教师要细读，与文本多次的会面，感悟文本表达的精妙所在，再去做教学设计，怎么用教材？教什么？——内容，表达，怎样依托文本培养能力的同时，教会阅读？如果文本解读不到位，势必在教学中费尽周折。
学生的角度：学生的已知、未知、能力生长点，再去做教学设计。
3.关于中年级年段训练重点：
(1)要训练整体把握文意的能力。不仅训练，还要点透方法。如抓中心句，抓关键语段等方法，让孩子习得这种能力，举一反三，触类旁通，在独立阅读时能够自觉运用。
(2)要重视词语教学。过程要扎实，要体现层次。由表面义——联系上下文体会文中义——关键词句表情达意的作用。联系着去读、去体会、领悟。例如《白鹅》“三眼一板”的教学，先理解字面义，再联系上下文，还要联系上演的精彩一幕想象画面，体会词语的情意。把词语的意蕴、温度、情意体会准确到位，才是有效度、有厚度的教学。
(3)要重视段的教学。怎样读懂一段话，如何把握段的结构，了解组段方式，学习归纳段意，学习梳理和把握意义段等，都要纳入教学视野，尝试着在某一点或某几点扎实训练，有所突破。
(4)要重视体会关键词句表情达意的作用。这是中年级阅读教学重要的目标之一。词语有温度，字字总关情。抓住关键词句，读出词语背后的画面，读出作者的情感，回归语文教学本位，落实品词析句、咬文嚼字，才能把语文上出温度，上出深度，上出厚度。如《猫》一课，“小梅花”“蹭”等词语背后的情意，要重视品读、引导想象词语延展的画面，启发孩子朗读体会、细细领悟。
(5)要重视领悟写法。作者的布局谋篇，具体语段的写法，能给孩子习作带来启发的，都要引导孩子领悟表达方面的特点，例如《白鹅》分类写出特点的谋篇布局方法，明贬实褒，反语表达情感的语言风格；《猫》通过事例把特点写具体的表达特点；《富饶的西沙群岛》总分总构篇，部分段落围绕中心句构段等特点，都要启发孩子领悟。。
(6)要在教材中要寻找学生的语言生长点，从读学写。要把典范的教材文本作为从读学写的范例，给孩子习作以启发。如抓住一句话写具体，怎样写具体，要给孩子切实的引导和启发。如写落叶，可以怎样写具体呢？从颜色、形状、飘舞的状态，要从多个角度给孩子以启发。
(7)要重视语言积累:不仅品读、感悟，还要尝试积累背诵，顺势就可以做。要给孩子方法引导，用一些关键词语，提示启发，把经典的语言范式积累下来，丰富孩子的语言仓库。
4.要把握阅读教学的本质：是在教阅读，教给孩子阅读的方法。不仅体悟，更重要的是练的过程，给孩子练习的机会，学与习要很好的结合。例《白鹅》中“鹅狗大战”部分，抓词语想象画面是适合的阅读方法，但是，抓哪些词，怎样展开想象，是需要教师引领的。一个“窥伺”展示的画面，它蕴藏的文化内涵，背后的语意情感，都藏在了这个词里，放慢脚步细细品来，方法似有所悟。好，练吧，你们再读，想抓哪些词，圈出来练一练，仿佛看到了怎样的画面？这就是练的过程，方法在自然而然习得，这就是在教阅读，悟方法。
回头看，教学又给我们哪些警示？
1.教学要有情，要自始至终，读出文字背后作者的情感，还要读出孩子自己新的意义建构。
2.表演是手段，要适时适度，目的是细读文本，实现进一步对话。
3.朗读指导要处理好个体与群体的关系。指导一个，辐射一片，要让群体参与。
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