学案导学在语文教学中的困惑与反思

学案导学在语文教学中的困惑与反思

　　 阳城县横河学校 李功庆

　　从今年秋季开学开始，全县开展了轰轰烈烈的课堂教学改革观摩活动，热闹的课堂让人耳目一新，过去的讲堂变成了学堂，所有的课堂用上了全一色的学案。“学案导学”成为当下课堂教学改革的主流。从课堂教学的表面现象来看，学案的使用确实为学校教学工作注入新的活力，在师生中引起强烈反响，并得到了学生的认可与好评，学生手中的学案像一盏明灯，为他们的学习指明了方向，增强了信心，提高了课堂教学效率，培养了学生良好的学习习惯和自主学习的技能，同时促进了教师专业化发展。但在近两个月的应用中，我们也发现了不少的问题，下面我就结合教学实践谈一谈 “学案导学”在语文教学中的几点困惑与反思。

　　一、朗朗的读书声流于形式。

　　语文课程标准明确提出了阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感地熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。”

　　学案导学，从表面上看教师把课堂还给了学生，把尊严、激情、自主还给了学生，真正让讲堂变成了“学堂”，学生参与到了学习的全过程，同时却忘了语文教学的关键：把朗朗书声还给学生。

　　用学案导学的语文课堂多的是学生的讲评和分析，多的是练习和笔记；学案代替了老师的提问，情境的创设荡然无存。老师要将学案上的问题分配下去，学生急于在有效的时间内学懂课文，完成老师的任务，展示讲解时也只是针对学案上的问题，让朗朗的读书声在我们的课堂中逐渐缺失，缺失了读书声的语文课堂就如同是一潭死水，而学生就在这潭死水中昏昏欲睡，一篇篇美文就这样变成了催眠曲。

　　为什么读书声在课堂中逐渐缺失了呢，有这样几个原因：

　　1、朗读成为公开课的必要环节，流于形式。很多时候诵读只是一个必不可少的环节，学生还没有诵读完，教师就急匆匆的叫停，匆忙地进行下一个教学环节。还有很多时候，教师只是布置学生诵读，到底每一遍诵读有什么目的，有时候连老师自己都不清楚。目的性的缺乏，导致学生诵读起来索然无味或无所适从。

　　2、诵读的范围、方式选择不当。并不是任何课文都可以诵读，一篇文章并不是任何地方都适合诵读，也并不是诵读的花样越多越好。课堂教学中，什么样的文章适合诵读，应该读什么地方，应该采取什么样的诵读方式，这些问题不能太随意，都应该经过认真的考虑。

　　3、诵读中缺少点拨指导 由于生活阅历、知识水准、艺术涵养和想象力的不同，学生对同一文本的品评往往会大相径庭。对于千奇百怪的诵读，教师不能模棱两可，也不能仅仅告诉学生应该怎样读，而应该引导学生充分领会写作背景，揣摩具体语境中主人公的情感，关键是让学生明白为什么那样读。

　　二、富有激情的导语没了。

　　语文课堂特别需要感情的投入，需要氛围的渲染，需要情境的体验，需要心灵的沟通，以便创造出一种高雅的艺术境界，这对于课堂教学的成败和效果的大小都是至关重要的。因此，有经验的教师很重视营造教学气氛，创设语文情境，上课伊始就以种种奇妙的艺术魅力牢牢地吸引住学生，这堂课也就成功了一半。

　　可是现在的课堂中正好缺少的就是情境的创设，学案包含了课堂流程中的各个环节，我们指导学生如何进行小组交流，展示，指导学生如何做好评价，指导学生在展示时如何做好过渡语的衔接。于是我们的课堂变得热闹起来，课堂上各抒己见，探讨的是如何答题，答案是什么等等。一节语文公开课，任何听课的人都能感觉到学生动了起来，老师只是在有问题时引导点拨，如果学生的分析到位，不出问题，那么老师一节课的话语只是分配一下学习任务而已。课件出示的问题学案上都有，学生各组讲解各组所分配的题，课堂被小组割裂成许多版块，学生的学习也没有一定的梯度性。对于教师如何设计导入语让学生满怀激情的走进语文课堂则不去考虑，不去精心设计。

　　那么我们的课堂中如何成功的创设情境呢？我认为以下几点可以借鉴：

　　1、导语的设计。这是语文教学常用的方法之一。可简可繁，简的三两句话即可，繁的成百上千言不多，它可以是不同教学内容的过渡衔接，也可是入情入理的诱导引发，视教学内容而定。

　　2、材料的引述。材料大致有三种：一是背景材料。二是与课文内容有关的情况介绍；三是有关作家作品及文学文化知识，尤其是初次涉及的。材料引述的目的在于疏通障碍，把学生带到课文特定的环境气氛中去，帮助学生理解课文内容。但值得注意的是，无论何种材料的引述都应当不落俗套，富于变化，引人入胜，从而真正达到情境创设的目的，若方法生硬，程式呆板，令人生厌，就会事与愿违。

　　3、问题的设置。上课时根据课文特点和教学目的要求，精心设计一些问题，引发学生思考，然后在教学过程中使这些问题逐渐明晰起来，从而起到一定的教学目的。这种方法由于教学目的明确，一开始就抓住了学生，学生也学得积极主动，不失为一种经济高效的方法。

　　4、故事的诱发。上课之初，教师以讲故事的形式将课文内容作提纲挈领的叙述，既引起学生兴趣，又提示课文内容，引发学生思考。

　　5、朗诵的渲染。朗诵有一种渲染情境的魅力。朗诵在课堂教学中起到了其他手段难以替代的积极作用。朗诵的形式是多种多样的，可以是教师朗诵，也可以学生朗诵；可以单独朗诵，也可以集体朗诵，还可分角色朗读；可以放录音，也可以配乐朗诵。

　　6、电化教学手段的辅助。利用音像功能，或介绍背景材料，或提示内容梗概，或诗文朗诵，或课文分析，录像、音响、投影等各尽所能。

　　三、情感体验荡然无存。

　　尽管我们一直在强调不要应试，可是考试压力在我们的每个老师的头上还是非常重的。所以在我们的学案设计中，老师围绕教学内容的重点难点，提出很多问题，学案变成题案。只要和内容相关的习题老师都会提到，我听学生讲解时，总有这样的话“做这个题要怎样。答这个题时得注意什么”，能选入教材中的都是美文，而我们学生的讲解却将美文肢解的支离破碎。用学案的过程中忽视了文本，跟着学案的思路走，情感教学就成为一句空话。学案导学的问题过多是老师的质疑，不是学生的情感体验，限制了师生的思维，成了机械的做题，所以语文课堂失去了语文味。

　　学案导学也体现不了教师的教学特色，平行的班级共用一份学案，束缚了老师的创造性与灵活性。各科统一的学案模式让教师无从结合学科特点组织教学，从而弱化了老师的主导作用。应用“学案导学”的模式上课，完全以学案为主线，所有教师都是统一模式，我感觉那样的课堂是那么的僵硬，缺乏一定的活力，限制了教师对课堂的延伸能力。所以我觉得教学中还是应以课本为主线，以学案为辅进行教学，才能充分施展教师的教学魅力及驾驭课堂的能力。

　　合理有效的利用学案，让学生先学，教师加以巧妙的引导，逐步培养学生良好的学习习惯和终身学习的思想，形成学生个性化的学习方式和风格，让学生“学会学习”，实现语文教学的人文性，工具性，达到真正大面积提高语文教学质量之目的。

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