对初中数学“教学做合一”的思考

时间：2023-04-28 06:55:30 教学反思我要投稿

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对初中数学“教学做合一”的思考

对初中数学“教学做合一”的思考

　　——我读《陶行知教育名篇》

对初中数学“教学做合一”的思考

　　一、问题的提出

　　今年笔者担任初三数学老师，寒假里思考最多的是如何带领学生在初三第二学期备战中考，闲暇时才想起看看教育理论书籍，随手拿起的陶行知先生的《陶行知教育名篇》，带给我的是经久不息的震撼和来自心灵深处的思考，尤其陶行知先生提倡的“教学做合一”，对我“教学考合一”的教学无疑是当头棒喝，我（或者说我们一大群教师）教学很多时候是为考试服务的，最滑稽的就是《考试说明》，请看这一段摘自《北京市2011年中考数学考试说明》的话“会解可化为一元一次方程的分式方程（方程中的分式不超过两个）”,如果实际问题中需要超过两个分式呢，列出的方程可化为一元二次方程呢，我们的学生会说他们不会解，因为老师没有教，为什么不教，因为考试不考。

　　笔者从教11年来我何尝不是奉《考试说明》为圣旨，也是经常告诉学生不考的不用问了，不要做了。这样的事情是否还要继续，陶行知先生提倡的“教学做合一”教育思想也在拷问我。我有必要思考这个问题并做出明确的答复。古罗马教育家鲁塔克指出：孩子的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种，只有点燃学生心灵的火种，才能感动学生学习的迫切心情。

　　陶行知先生说过，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”可以理解为任何教育活动都是教学做合一的统一过程，其实质是理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用。“教学做合一”中的“教”，陶先生注重在做中“因材施教”；“教学做合一”中的“学”，陶先生突出在做中“自主学习”；“教学做合一”强调以“做”为中心，所谓“做”，陶先生则强调“注重实践”。数学课的教育更应当充分体现出“教学做合一”，“在做中教，在做中学”的教育思想。因此，教学中我要将这三者有机统一起来。

　　 二、对问题的思考

　　回想11年来，在新课程理念的指导下，我也有意无意地践行“教学做合一”，在这里有必要反思过去值得自我肯定的实践，也要反思自己的不足，更主要的是展望将来，因为我的教学生涯还很长，学生的路更长，一代代，一批批的学生需要我们教育，教育他们成为学以致用，有理想，会生活，能创造，乐奉献的民族之希望。下面是我的浅显的思考和初步的试验，我坚信“为者常成，行者常至”。

　　（1）让学生学有用可信的数学

　　《数学新课标》中指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，我们要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化。教师更要善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，收集生活数学实例，为课堂教学服务。为此，教师在教学某一数学知识前，应创设一切条件，一切机会让学生到多姿多彩的现实生活中感受数学信息。使学生体验到数学就在现实生活中，就在自己身边，以唤起他们对学习数学的兴趣和需要。

　　上星期是初三第二学期第一周，同学们学习的劲儿十足，作为老师我真的很高兴，但我又掠过一阵不安，他们认真是为了中考，为了上重点高中。我要进行概率的教学，这一单元在中考时送分的，这三年来北京市中考题有关这一部分不学也会正确解答。教材里安排一节《用频率估计概率》，在以前我们所有老师都会直接把结论告诉学生，学生们也毫无疑问地接受，马上应用，正确率极高，皆大欢喜。但今年我对同学们说，我们下节课做游戏，同学们要准备：一个盒子，十个小球，两种颜色，一种颜色6个，另一种4个，没有球可以想办法用别的物品替代，但要能随机抽取。三到四人一组。同学们都很诧异地看着我，我再次明确要做游戏，大家高兴极了。

　　第二天，孩子们带来了准备的物品，告诉他们试验程序后，开始游戏了，课堂热闹极了，没有犯困打盹的，没有心不在焉的，一会儿数据出来了。在随机的试验中数据告诉我们“用频率估计概率”是可信的，同学们都不约而同地啧啧称奇。同时还提出很多他们感兴趣的与概率相关的问题，有些我能马上作答，还有一些我和同学们都要进一步探究，下课的铃声在欢快的游戏中响起。不过在初三（10）出现了插曲，有一组数据严重偏离，查看原因是这组同学没有小球，在家里煮了10个鸡蛋。这可乐坏了全班同学，乐完之后我们理性分析为什么会严重偏离，用频率估计概率可靠的条件是什么等。

　　整节课真是玩着学，做着学，教学做合一，而收获的不仅仅是教、学、做。

　　（2）创设情景让学生学生活中的数学

　　陶行知先生认为“我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们生活教育的内容”。“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明：生活的情境能激发学生丰富的情感，在“教学做合一”的思索中给他们带来深刻的内心体验。比如在“有理数的加法”一节的教学中，为了激发学生的兴趣，设计了一道请你给“-3+6,-2+（-1），7+（-8）？”三个式子赋予生活情境。同学们此时积极性很高，课堂气氛一下就活跃起来，（学生一）：我向后走了3步，再向前走6步，离起点有多远？（学生二）：我国男足上半场输两球，下半场又输一球，共输几个球？（学生三）：我上午来上学在路上捡了7元，回家路上不小心丢了8元，我亏了还是赚了，多少元？学生（四）：我国女足被对方攻入3球同时攻入对方6球，问输赢如何？……

　　这时可以逐步引导学生根据问题和答案，导出加法法则，同时对同学（三）的例子进行情感价值观的教育。顺利的完成了本节课的教学任务。这样，把本来沉闷的课堂教学变成充满活力的学习乐园，通过创设充满趣味的问题情景，激发了学生参与学习的兴趣，使学生全身心地投入到数学活动中去。合理创设情景，引入生活的例子或者学生已有经验的拓展与想象，合理的情景设计应该成为数学老师的一项基本功。很多时候我只注重知识的传授，教课本，而很少站在学生生活的高度来设计与展开教学活动，致使数学教学难以成为丰富学生生活的渠道，反而成了学生生活的一种负担。因此，在数学教学中应渗透学生的生活，走数学教学生活化的道路，让数学教学返朴归真、回归生活，让学生学会用数学的眼光看周围的客观世界，学会运用有价值的数学参与社会生活，解决生活中的实际问题，培养学生的自主创新能力，从而激发他们学习数学的兴趣。

　　(3)在“教学做合一”下引领学生自主学习，合作探究

　　教与学都以做为中心。在 “做” 上教的是先生，在做上学的是学生。怎么做？新的时代，和平的国内环境，同时也是人才竞争的时代，我们八十中学提出培养：“有理想，负责人，会学习，善合作”的全面发展型人才，怎样才是会学习呢？要学会自主学习，同时要学会合作探究，团队合作精神在今天看来尤为重要。我想到通过研究性学习，培养学生的科研意识同时培养学生自主学习，合作探究。而这都离不开“做”，亦即““教学做合一”。

　　初中学生进行课题研究不在于学习课题研究的课题报告怎么写，阶段成果怎么汇报，论文怎么完成。关键是让学生动起来，动手又动脑，理论联系实际。比如在上一元一次方程应用中《利率》这一节课时，围绕《利率》这样一个小主题，课后要求学生进行一次社会调查，调查生活中的各种税率,如：营业税5%、车辆购置税10%、利息税5%、个人所得税等。让学生在社会调查中去观察、去感受、去锻炼、去分辨，以吸取有益的思想和知识。然后，让学生写出调查报告，分析数据，得出合理的结论等。在这一过程中，既培养了学生认识利率概念，同时学会与人交往，还有合作精神等。

　　初三第二学期是复习课为主的课堂，很多老师不禁要问：复习课怎么“教学做合一”？我想其实越是初三复习越好进行“教学做合一”。比如我们可以让学生利用所学的所有知识测量阳光下校内旗杆的高度，要求根据所学内容，自己动手自制测量器，设计活动方案及测量表格。根据所得到的数据，填写表格，写出测量报告。同时让学生到户外测量体会底部不可以到达的物体的高度的测量过程。学生通过经历了设计活动方案、自制仪器、运用仪器进行实地测量以及撰写活动报告的过程，培养了解决问题的实践能力。

　　 三、对问题的困惑

　　(1)“教学做合一”实践与升学考试的矛盾会让我们踌躇不前，“教学考合一”是需要长期实践，而且在短期内会对应试教育产生冲击，势必会引起学校领导的质疑，家长的不理解。

　　(2)校外实践安全的困扰，在校内进行教学做合一实践教师可以全方位指导，但有些实践比如围绕《利率》这样一个小主题，课后要求学生进行社会调查，交通安全等怎么办？

　　(3)实践器材的匮乏和资金的短缺。

　　(4)能否在“教学做合一”实践同时与升学考试学习相得益彰？。

　　 四、展望

　　结束语：万世师表的陶行知先生在70年前提出的“教学做合一”深深地启发着长期以来“教学考合一”的我，在“教学考合一”的前提下，教师能创新吗？能，但是培养的是考试高手，也许能培养有知识的人才，他们会的是复制粘贴，绝不会真正创新。培养的学生不能创新，再会创新的教师也只不过是“病梅馆”的工匠。对于陶行知的“教学做合一”思想我认识一定还过于肤浅，，但我坚信实践不息定让学生学有用的、可信的、有趣的数学。也定能让“教学做合一”在新课程的今天焕发新的活力。

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