语文教案

时间：2024-05-07 10:19:47 教案我要投稿

【精选】语文教案

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的语文教案7篇，欢迎阅读与收藏。

【精选】语文教案

语文教案篇1

　　【教学目标】

　　１、会认７个生字，会写１３个生字。正确读写住宅、隐蔽等１５个词语，摘抄把蟋蟀当作人来写的句子。

　　２、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　３、理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。

　　４、体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神，培养学生仔细观察的习惯。

　　【课时目标】

　　第一课时

　　１、会本课１３个生字，认识７个生字。能正确读写住宅、隐蔽等１５个词语。

　　２、朗读课文，了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程。

　　第二课时

　　１、有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。

　　２、体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。

　　３、培养学生仔细观察的习惯。

　　【设计理念】

　　长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的学决定教师的教。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。

　　【教学重点】

　　理解蟋蟀住宅的特点和它修建的过程，学习抓住特点形象生动地说明事物的方法。

　　【教学难点】

　　体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。

　　【教学准备】

　　１、生字卡片。

　　２、课件。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一教时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　同学们，现在随着人们生活水平的日益提高，我们大家所住的房子也越来越漂亮了。今天，我们就一块来说说有关住宅的话题。

　　（板书：住宅）

　　谁来向大家夸一夸自己的住宅？

　　（指名学生）

　　说得真棒，看来你平时一定是一个善于仔细观察的`孩子。现在有一位朋友想和大家比一比住宅。是谁呢？

　　板书：（蟋蟀）齐读课题。读了课题，有没有什么问题提出来？学生质疑，师整理归纳。

　　二、整体感知，解决问题

　　１、生自读课文，了解蟋蟀的住宅是什么样子的，有什么特点。要求：

　　读课文的同时自学生字、词，把不理解的词语画上记号。

　　２、随机检查自学情况。

　　３、解决问题：

　　⑴ 一般来说，我们人类住的地方叫住宅，动物住的地方，叫窝、巢、穴等。而蟋蟀是一种昆虫，为什么这里蟋蟀住的地方也把它叫住宅呢？

　　⑵ 从哪些地方可以看出蟋蟀不肯随遇而安？它的住宅为什么可以算是伟大的工程？

　　４、小组合作学习读课文，看一看作者是怎样描写蟋蟀的住宅的，找出描写蟋蟀住宅特点的有关段落：

　　每组派代表交流学习情况。

　　⑴ 选择住址方面：

　　排水优良，有温和的阳光，说明蟋蟀不肯随遇而安。

　　（板书：选址）

　　⑵ 住宅是什么样子的，找出有关词语。

　　（提示采用拟人的手法）

　　⑶ 住宅的特点有哪些，找出有关段落和词语。（板书：特点）师小结，生齐读５、６两个自然段，感受一下蟋蟀住宅的特点。

　　三、动手实践，巩固新知

　　画画蟋蟀的住宅，并同桌间介绍一下。

语文教案篇2

　　教学目标：

　　1、掌握课文中出现的古汉语常识，了解相关文学知识;

　　2、通过诵读，提高古文句读能力和概括能力

　　3、把握烛之武的形象和他的论辩技巧。

　　教学重难点：

　　1、掌握课文中出现的古汉语常识是本课的重点;

　　2、把握课文中的人物形象是本课难点;

　　教学方法：

　　诵读法、点拨法结合学生的自主探究。

　　课时安排：两课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导入(2分钟)

　　提问：请一位同学到黑板上来，老师要听写一个词。

　　明确：斡旋。

　　战争从古至今都不可避免，而解决战争的办法从古至今都只有两种：一是一方宣告失败标志战争结束，另一种就是双方通过谈判化解战争。今天我们要读的《烛之武退秦师》就是一个关于斡旋的故事。

　　二、文学常识及背景。(10分钟)

　　提问：《左传》大家在初中一定已经接触过了,大家学了其中的那一篇文章啊?

　　明确：《曹刿论战》

　　提问：我们请一位同学起来介绍一下《左传》谁写的?都写了些什么?

　　明确：是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》是给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。它记述了春秋间240多年的历史，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

　　提问：那么，大家还记得与《左传》并称“春秋三传”的是哪两本史书吗?

　　明确：《公羊传》、《谷梁传》

　　提问：这篇课文讲的是一件什么事情?

　　明确：秦晋的军队包围了郑国，在危在旦夕的关头，佚之狐建议郑伯去请烛之武出使秦伯游说。烛之武经过一番机制的答辩，终于让两国退兵，解了郑国的围。

　　提问：秦伯晋侯为什么围郑?

　　明确：秦、晋围郑发生在公元前 630 年(僖公三十年)。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公重耳当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前 632 年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。

　　提问：我们故事的主人公是谁?

　　明确：烛之武

　　提问：烛之武是姓烛吗?

　　明确：烛之武--烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”

　　佚之狐--佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人”

　　资料：《郑通志氏族略》：“郑人烛之武不得氏，以其居于烛地故，言烛之者，尤言介之推，佚之狐”。

　　文化知识：姓名的由来

　　姓氏是代表每个人及其家族的一种符号。在今天的社会里，它没有什么意义了。但是，从它的形成、发展、演变的漫长历史过程来看，它却是构成中华民族文化的一个重要内容。

　　姓氏，是姓和氏的合称。在遥远的古代，这是两个完全不同的概念。古代姓氏起源于人类早期生存的原始部落之中。中国第一部解说方块文字原始形体及字源的文字学专著是《说文解字》。此书作者许慎(约公元58—147年)解释：“姓，人所生也。因生以为姓，从姓生。”这就是说，人是母亲生的，故姓字为女旁。姓的起源可以追溯到人类原始社会的母系氏族制时期。姓是作为区分氏族的特定标志符号。中国的许多古代姓氏都是女字旁，这说明我们祖先曾经经历过母系氏族社会。各姓氏互相通婚，同姓氏族内禁婚，子女归母亲一方，以母亲为姓。姓的出现是原始人类逐步摆脱蒙昧状态的一个标志。随着社会生产力的发展，母系氏族制度过渡到父系氏族制度，姓改为从父，氏反为女子家族之用。后来，氏族制度逐渐被阶级社会制度所替代，赐土以命氏的治理国家的方法、手段便产生了。氏的出现是人类历史的脚步在迈进阶级社会。姓和氏，是人类进步的两个阶段，是文明的产物。后来，在春秋战国时期，姓与氏合一，不再区分，表明姓与氏都是姓，表明个人及其家族的符号。这就是我们今天理解的姓氏含义。

　　1 以祖先祖号或庙号为姓--唐尧虞舜夏商周姬姚姜

　　2 以国别地名为姓--国别：齐鲁韩赵魏秦楚宋卫

　　地名：东郭南宫西门欧阳

　　3 以官职或职务为姓--官职：司马司徒帅尉

　　职务：巫乐陶屠卜施商

　　4 以动植物为姓--牛马龙熊(可能是氏族图腾) 杨柳

　　5 以数字为姓--伍陆万

　　6 少数民族的姓--金翦萨慕容康

　　三、诵读疏通。(25分钟)

　　单个学生诵读，教师指导。集体诵读。三遍，以辨明句读。

　　请5位学生分句疏通文意，指出自己在阅读中所发现的文言知识，教师补充总结。

　　古今异义：

　　1、执事：(古)对对方的敬称;(今)掌管某项事情的人

　　2、东道主：(古)去往东方道路上招待客人的主人(今)泛指宴客的主人

　　3、行李：(古)出使的人(今)出门所带的东西

　　4、去：(古)离开(今)前往某地

　　5、无能：(古)不能(今)没有能力

　　6、夫人：(古)那个人(今)尊称别人的妻子

　　通假字：

　　1、焉用亡郑以陪邻? (陪，通“倍”)

　　2、共其乏困 (共，通“供”)

　　3、何厌之有? (厌，通“餍”，满足)

　　4、秦伯说 (说，通“悦”)

　　5、失其所与，不知 (知，通“智”)

　　6、无能为也已(已，通“矣”)

　　词类活用：

　　1、晋军函陵 (名词作动词)

　　2、若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

　　3、邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

　　4、越国以鄙远 (鄙，名词的意动用法，以……为鄙;远，形容词用作名词，远地)

　　5、朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

　　6、既东封郑，又欲肆其西封。 (“东”、“西”均为方位名词作状语;肆，形作动，扩张，延伸;封，名词活用作动词，作疆界。)

　　7、与郑人盟(名作动，结盟)

　　8、因人之力而敝之(形作动，损害)

　　9、且君尝为晋君赐矣(动作名，恩惠)

　　10、共其乏困(动作名，缺少的东西)

　　重要实词：

　　1、鄙

　　①边邑，边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。 (例：《曹刿论战》：“肉食者鄙，未能远谋。”)

　　③边境。(本文： “越国以鄙远”)

　　2、微

　　①细小，轻微(则名微而众寡)

　　②衰败国势衰微。

　　③卑贱 (例：《史记·曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

　　④暗暗的。 (《口技》微闻有鼠作作索索)

　　⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

　　⑥假如没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归?”本文：微夫人之力不及此)

　　3、敝

　　①坏，破旧。 (例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

　　②谦词敝人

　　③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

　　④损害，衰败。 (本文：因人之力以敝之。)

　　4、若

　　①似乎、好象(山有小囗，仿佛若有光)

　　②假如(若舍郑以为东道主)

　　③你(余悲之，且曰:若毒之乎?)

　　④你的(更若役，复若赋)

　　⑤赶得上(曾不若孀妻弱子)

　　5、说

　　①陈述(及郡下，谒太守，说如此)

　　②杂说，一种文体(故为之说，以俟夫观人风者得焉)

　　③言论、说法(而听细说，欲诛有功之人)

　　④高兴(秦伯说，与郑人盟。)

　　⑤劝说(范增说项羽)

　　6、辞

　　①推辞(辞曰)

　　②告别(停数日，辞去)

　　③推脱(不辞劳苦)

　　④借口(欲加之罪，何患无辞)

　　⑤文体一种(归去来兮辞)

　　重要虚词：

　　1、以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词)

　　②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远 (表顺承，连词)

　　④焉用亡郑以陪邻? (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，连词，表承接)

　　②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君 (表承接，连词)

　　④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)

　　②焉用亡郑以陪邻? (疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)

　　⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

　　4、之

　　①辍耕之陇上(往、到)

　　②子犯请击之(他们)

　　③是寡人之过也(的)

　　④臣之壮也，尤不如人。 (助词，不译)

　　5、其

　　①行李之往来，共其乏困 (代词，指代“行李”)

　　②越国以鄙远，君知其难也 (代词，指代“那件事”)

　　③失其所与，不知 (代词，自己的)

　　④吾其还也 (证据助词，还是，表商量)

　　6、夫

　　①遂率子孙荷担者三夫(男子)

　　②夫晋，何厌之有(句首发语词)

　　③微夫人之力不及此(代词，那)

　　句式：

　　1、以其无礼于晋(介宾短语后置，“于晋”做状语)

　　2、且贰于楚也(介宾短语后置，“于楚”做状语)

　　3、佚之狐言于郑伯(介宾短语后置，“于郑伯”做状语)

　　4、若亡郑而有益于君(介宾短语后置)

　　5、夫晋，何厌之有?(宾语前置，句式：“何……之有”……怎么……)

　　6、晋军函陵，秦军氾南。(省略句，省略“于”)

　　7、敢以烦执事。(省略句，省略“于”)

　　8、焉用亡郑以陪邻(固定句式，“何必……”)

　　四、小结。(6分钟)

　　这堂课我们了解了有关“姓氏”的文化知识，对文章的意思有了一个大致地了解，对课文里出现的文言知识也作了分析，希望大家回去之后好好的归纳整理，下一节课，我们再来研究一下烛之武的形象和论辩技巧。

　　再次诵读全文。

　　五、作业(2分钟)

　　1、整理归纳文言知识。

　　2、背诵全文。

　　第二课时

　　一、检查背诵。(5分钟)

　　全班背诵课文。

　　二、分析探究。(30分钟)

　　提问：第一段很短，只有25个字，却有很多内容，包括那些?

　　明确：1、秦晋凶猛，郑国危如累卵2、道出围郑的原因，又暗示郑国有机可乘。

　　请若干同学分角色诵读课文，力求读出人物性格特点。

　　提问：通过刚才同学的分角色诵读，结合原文谈谈各个人物的性格特征?

　　明确：烛之武：有牢骚，但是顾全大局，不卑不亢，刚柔相济，条理清晰，说理透彻。

　　佚之狐：有智谋，能举荐人才。

　　郑伯：勇于自责。

　　(结合课后第一题疏通故事情节。)

　　明确：1、以其无礼于晋，且贰于楚也;2、不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉;3、阙秦以利晋，唯君图之;4、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整不武。

　　提问：烛之武说：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”这句话的弦外之音是什么?

　　明确：这句话表面上是谦虚，实际上是指责抱怨郑伯，埋没了他的才能。冯梦龙编的《东周列国演义》记载，烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”(养马的'长官)。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。应该说，这么一个糟老头，又长期呆在一个平凡的岗位上，得不到好的待遇，就算有满身锋芒，该也消磨殆尽了吧。当然趁机发发牢骚，摆摆架子，一来无碍大局，二来也可以发泄心中多年的怨恨。艺高人胆大，聪明的他当然不会放过这难得的机会。但这机会只是属于有真才实学的人，徒有虚名不够自信的人是不敢这么“放肆”的。

　　提问：烛之武为什么能说服秦伯?

　　明确：1、处处为秦着想。首先，烛之武开门见山说：“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，承认郑国已处于危亡的地步。但作为郑大夫的烛之武却没有半句为郑国乞求的话，相反，却以“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”来表明为秦着想的立场。先分析了“越国以鄙远”的难处，接着谈了亡郑实际上是增加了别国(晋)的土地，扩展了别国的势力，而邻国势力的增强就意味着秦国势力的削弱。接下来又分析了存郑对秦有益无害：“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不动心;2、充分利用秦晋矛盾。正当秦伯在考虑灭郑、存郑对自己的利害关系时，烛之武充分利用这一契机，进一步为秦君分析：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”利用秦晋之间的矛盾来离间双方。这番话不由得秦伯不深思。接着烛之武又把话题引向未来，预言晋国此后的动向：“夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不缺秦，将焉取之?”指出晋国贪得无厌，灭郑之后，必将进而侵犯秦国，秦晋的矛盾将进一步尖锐化。由于晋国当时已成为中原霸主，秦伯对此不能不存有戒心。烛之武的这篇说辞戳到了他的痛处，终于促使他下定决心，改变主意，退兵助郑;

　　提问：如何看待晋文公的退兵理由?

　　明确：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。

　　三、拓展讨论。(6分钟)

　　对比分析三国国君形象。

　　明确：郑伯，这位即将亡国的君主，在文中的表现主要是“一从”、“一曰”。当秦、晋两国气势汹汹地围攻郑国之时，形势对于郑国实在是差到了极点。郑国的出路，大致来说只有三条：要么抗争到底;要么屈膝投降;要么化解危机。很显然，以郑国目前的实力，与秦、晋两个大国抗争，无疑是以卵击石，郑国势必会因此而走上亡国之路，这是郑伯所不愿看到的;屈膝投降的结果或可保有相当的利益，最差无非是亡国，但这种结果是极不可靠的，郑伯没有主动权，所以他也不会接受;而想办法化解危机，既可避免一场劫难，又可维护国家利益，同时也掌握了事情的主动权，应该是最佳的选择。这样一来，又出现了一个新的问题，谁来化解这一天大的难题?显然郑国大臣之中无人能够负起此重任，所以在秦、晋围攻的危急时刻，郑伯没有任何行动，而当佚之狐荐烛之武“使烛之武见秦君，师必退”时，他立即抓住这一线希望“从之”，表现了一位君主决策的及时、果断。

　　就在事情即将顺利解决的时候，作者利用烛之武的牢骚形成了一次波澜，使文章曲折引人而不呆板。烛之武面对郑伯的重托，却大谈自己至老不能被用，如今更是“无能为力也已”，满腹牢骚且不愿受命。尴尬之中的郑伯没有放弃，而是首先自责：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”将过错揽到了自己身上。这番自责，可谓动之以情，令烛之武为之语塞，对其牢骚情绪也是一个至好的抚慰。然后又晓之以理：“然郑亡，子亦有不利焉。”郑伯完全站在烛之武利益的角度来看问题，这同烛之武后来站在秦伯场劝其退师的说辞可谓有同工异曲之妙。郑伯“之曰”，短短二十六个字，终使烛之武“许之”，达到了预期的目的，也展现了一位善于纳谏、勇于自责、精于言辞的君主形象。

　　秦伯，他在这场危机中处于非常关键的地位，可以说战与不战，在很大程度上取决于他：听烛之武之言则和;拒烛之武之言则战。在这里，作者没有写其言，因为他是烛之武说服的对象，如写其言，一则会有喧宾夺主之嫌，二则也会使行文繁琐不简。所以作者用了“说(悦)”、“盟”、“使”、“还”四个动词来写秦伯，一是反衬烛之武劝说之效果，二是揭示秦伯决策之过程。为什么会有这个决策?虽然他先与晋围郑，后与郑盟，但这并不是说明秦伯是一个朝三暮四的君主，因为秦伯的决策，完全是站在秦国的利益角度来考虑的，这也是秦国以后能够统一中国的一个重要原因。与晋围郑，是为了向外扩张的需要，当他认识到这样做只会增强晋国的实力，而秦不会获取什么好处时，立即决定与郑盟。这样一来，反面形成了秦、郑围晋的有利形势，对秦国今后的发展是非常有利的。并且“使杞子、逢孙、杨孙戍之”，使晋侯不敢击郑，“乃还”。秦伯之决策，使秦、郑之盟非常牢固，而秦、晋之盟也就自然瓦解了。这也从一个侧面反映了烛之武出使之功效。我们看到，作者笔下之秦伯，是一个善于决策、善谋利益的君主形象。

　　晋侯。郑国这场危机，就是由他发起的。其目的无非是为了向外扩张，争夺专霸权，秦伯在这场危机中很大程度上也是被晋侯所利用了。如果事情按照他的预料发展，那么此次事件的最大利益获得者，无疑就是晋侯，但是偏偏中途杀出了个烛之武，偏偏中途秦伯就改变了决策，于是事情就发生了戏剧性的变化：到手的利益不翼而飞;强大的联盟土崩瓦解;弱小的敌人有了坚强的后盾。晋侯无疑成了这起事件的最大失败者。这时候，事情又起了波澜：“子犯请击之(秦)”，这是对背盟者最好的警告。秦、晋关系顿时紧张起来。如果“击之”，会有什么后果，晋侯是很清楚的：击秦，则郑必助秦。以一国之力而与秦、郑作战，即使取胜，也会损兵折将、元气大伤，从而丧失争霸的实力与机会，何况胜算的把握并不是很大，结果只能是一败再败。所以晋侯以“不仁”、“不知”、“不武”三个理由明智地拒绝了，避免了晋国遭受更大的失败。既表现了一个君主清醒的头脑和理智的判断，又显示了成霸业者应有的隐忍不发的胸怀和随机应变的谋略。

　　作者正是通过人物的言、行，推动了情节的发展，丰富了人物的形象，为我们展示了三个性格各异的君主形象，这是作者人物形象塑造的成功之处，也是每一个决策者应该学习、借鉴的，那就是：要根据实际情况，全面地衡量利弊，及时地作出判断、果断地作出决策，来维护自己最大的利益。

　　(引导学生自由讨论)

　　四、总结。(2分钟)

　　这篇课文中的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。这个人物不仅活跃在古代，在现代依然有现实意义。大家在课后可选择阅读《郑伯克段于焉》中有关片断和《左传·僖公二十八年》中的“城濮之战”的有关内容。加深对《左传》的了解。

　　五、布置作业。(2分钟)

　　1、背诵全文。

　　2、整理归纳文言知识。

语文教案篇3

　　【学习目标】

　　希望。如春季运动会，春游，画春天，写日记收藏春天，唱歌跳舞唱春天，赛诗会，做标本，做书签抓紧时光勤奋学习，珍惜春天等。

　　展示台

　　1．赞美春天写写，画画，配画

　　导语：春姑娘就像一位魔术师，把大地打扮得万紫千红。请同学们用自己最喜欢的方式赞美春天。

　　2．分组练习

　　（1）喜欢写作的同学在一起，讨论、练习写诗、写话。

　　（2）喜欢书法的同学，练写书法作品。

　　（3）喜欢积累诗句的同学，抄写收集描写春天的诗句。

　　（4）喜欢画画的`描绘春天的图画。

　　（5）喜欢歌舞的同学，在一起练歌练舞。

　　3．诗配画游戏

　　请画画的同学将作品摆在教师中间。

　　写诗、书法、抄写诗句的同学根据自己写的内容去选画，配诗，可以几人造一幅画。

　　诗画结成队的同学共同读诗，介绍画的意思。

　　4．唱歌跳舞的同学带领全班跳《春天在哪里》

　　「点评：自选展示内容，展示方式，在游戏中体验成功的喜悦，感受春光美丽，语言的勉力。］

　　宽带网，拓展学习

　　导语：课文中，生活中，我们用眼睛观察，用心感受，发现了春天的美丽迷人。其实呀，春天里还有好多秘密等着我们去发现呢。

　　1．阅读宽带网，告诉我们有关城市代表性的市花。

　　2．介绍你知道哪些城市的市花，自己家乡代表性的是什么花？

　　3．朗读十二月对花：（一问一答）

　　正月迎春花，二月绽春兰，三月桃花艳，四月开杜鹃，五月石榴花，六月里荷花，七月扼子俏，八月飘桂花，九月菊花黄，十月出芙蓉，冬月小仙傲，腊月挺梅花。

　　4．交流收集与本课内容有关的资料。

　　（1）网站。如春笋网站。

　　（2）描写春天的古诗。如《春夜喜雨）《春晓））（咏柳》《游园不值》《春日》《村居》《草》《泊船瓜州》。

　　（3）歌唱春天歌曲。如《春雨沙沙》《小燕子》《找春天》《少年歌唱春大》。

语文教案篇4

　　一、导入新课

　　你喜欢小动物吗？谁来说说你家的小动物？小朋友这么喜欢小动物，今天我们一起走进《花的学校》的动物篇，来看我们的38课“偷看大王”，板书。

　　谁看出我们的课题有什么不同？这是为什么呢？

　　二、学习《偷看大王》

　　1、自由读课文，要求：读准字音，把句子读通顺，遇到不好读的句多读几遍。

　　2、出示词语：

　　小老师领读

　　从课文中找出这些词语，动笔划出来。

　　3、这篇课文中有许多小动物，都有谁呢？

　　小组学习：

　　这么多小动物，你喜欢哪一个？读你喜欢的部分，如果有两个小朋友喜欢同一个小动物，可以读同一段。

　　教师评价：

　　找读书快的小组介绍经验，如：分工合理等

　　检查：

　　每个小组推选代表读，及时评价，选出读的.最好的同学，奖励星星。

　　出示鹦鹉老师的一段话，自由读。

　　思考，读了这段话，你知道了什么？

　　引入学生所查的课外资料有关复眼的知识。

　　齐读这段话。

　　现在，谁能说说，课题为什么加引号？

　　三、学习《鸽子气象员》

　　1、师板书课题

　　2、小组合作读，看哪个小组读得又快又正确？

　　3出示课内词语，齐读

　　4、划出这些词语，找不到的问周围的同学。

　　5、出示句子：

　　读了《鸽子气象员》这个小故事，我知道：

　　鸽子飞得高，说明——————。

　　鸽子不愿意出来，这就告诉我们，天——————。

　　鸽子快活地在天空中飞，阴沉沉的天马上————。

　　小小的鸽子，真是名副其实的“鸽子气象员”啊。

　　四、学习《小狗的舌头》

　　1、师板书课题

　　2、默读课文，要求：读准字音，默读速度快。

　　3、师出示词语：

　　急急忙忙懂礼貌肯定

　　挤挤眼做手势使眼色

　　惊讶错怪

　　要求：读完后划出这些词语。

　　4、出示问题：

　　小狗去小牛家做客，它总是伸着长长的舌头，这是一只嘴馋的小狗吗？

　　5、引入学生所查课外资料，有关动物散热的知识。

　　五、作业：

　　把这三课的词语抄到词语摘抄本上。

　　六、拓展：

　　阅读有关小动物的科普知识故事，讲给同学听。

语文教案篇5

　　[教学要求]

　　1．指导默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述顺序。体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　2．引导学生认识4个生字，会写8个生字。能借助字典和联系上下文，理解“轮廓、吻合、锯齿、拼接”等词语。

　　[教学重点]

　　指导默读课文，发现大陆漂移的过程，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　[教学难点]

　　大体了解课文内容和文章的叙述顺序。理解有关地理知识。

　　[教学准备]

　　多媒体课件。

　　[教学时间]

　　两课时。

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、初读课文，扫除障碍

　　1．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

　　2．同桌互相读课文，检查识字情况。

　　3．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

　　[意在体现以学生为主体，运用已有知识自主学习，整体感受课文。］

　　二、质疑解难

　　1．结合资料袋中的内容介绍本文主人公一魏格纳。

　　2．借助查阅工具书，理解生字新词。

　　一字组多词：

　　拼（）（）（）（）

　　置（）（）（）（）

　　适（）（）（）（）

　　存（）（）（）（）

　　学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。

　　理解词语：轮廓、吻合、锯齿、拼接、煤块、位置、适合、生存、大陆、漂移、参差不齐、冰雪覆盖、茂密、艰苦

　　3．学生完整齐读课文。想想课文主要写了些什么内容？

　　——德国气象学家魏格纳发现提出“大陆漂移说”的事。

　　三、观看世界地图，了解地理概况。大洲、大洋的名称、位置。

　　［意在拓展学生视野，课内外有机的结合］

　　四、指导写字

　　1．投影出示生字词，自读，指名读。

　　2．观察生字字形，指导写字：“适”“存”的结构、笔顺；“置”下面是三横；“崖”下面是两个“土”。

　　［教师在学生自学、互动的基础上给予辅导］

　　五、读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。

　　第二课时

　　一、出示课件，观察地图上的南美洲的东海岸和非洲的西海岸，你会发现什么有趣的现象？

　　1910年，德国气象学家魏格纳和同学们一样，也发现了这个有趣的现象。94年来，人们没有忘记魏格纳的观察和发现。

　　板书：地图上的发现齐读课题

　　二、整体感知：浏览全文，回忆课文主要讲的是什么？

　　三、学生质疑，师生梳理问题：[意在顺学而导，将学生提出纷杂的问题梳理成重点问题，使其他问题迎刃而解。]

　　1．魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？

　　2．科学家怎样证明这一假说的？

　　四、按照事情的发展顺序，学习理解课文。

　　1．自读1、2自然段。思考：魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？

　　“经过仔细观察，他进一步发现，世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差不齐，却恰好可以拼接在一起。”什么叫参差不齐？

　　看插图1。

　　重点理解：“仔细观察”“进一步发现”“逐渐”等词语。

　　同样的世界地图许多人都看见过，甚至研究过。魏格纳却没有漫不经心发现的这个有趣的现象。他与众不同的地方是什么？——仔细观察，认真思考。

　　2．可是，这只是一个“假说”。“假说”是什么意思？

　　科学容不得半点虚假，必须有足够有力说明的事实证据。为此，科学工作者进行了长期艰苦的考察活动。

　　3．科学家怎样证明这一假说的？默读4-7自然段。

　　——长期艰苦的考察：

　　（1）南极洲找到的煤块上有植物生长的痕迹和大量的动植物化石。这说明2亿年前的南极洲不是现在的冰雪覆盖，而是一个适合生物生存的环境。

　　看插图，感受考察的`艰苦。

　　南极洲的冰碛石和大洋洲、非洲发现的冰碛石是完全相同的，说明它们全都来自同一大陆。

　　读句子，体会“并不在……也不是……而是”的推理过程。

　　所以，现在的地球上的几大洲在三亿年前是连在一起的，两亿年前这块大陆分裂了，逐渐漂移到现在的位置上。

　　4．指名读第七自然段。多媒体课件演示“大陆漂移说”

　　5．齐读最后一段。

　　人们没有忘记魏格纳的观察和发现。再读最后一句，你能说说原因吗？

　　五、总结全文：魏格纳的重大发现靠的是什么？（仔细观察，认真思考，反复论证，科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神。）

　　六、学完课文，你有什么感受？

　　七、课后继续搜集“大陆漂移说”的有关资料。

　　[意在培养学生搜集处理信息的能力。]

语文教案篇6

　　教学目的：

　　1．认识、会写“鳍、劈、哺、豚、析、质、肺、潜、卵、

　　迁”10个生字。

　　2.有感情的朗读课文，了解课文的内容.

　　重点难点：学习生字新词

　　迁”10个生字。

　　教具字卡

　　教学过程

　　一．情境导入；

　　教师可在上课伊始利用多媒体课件展示课文第一自然段中所描写的景象，将学生带人情境，自然地导人新课。也可让学生交流课前有关白鳍豚的相关知识，激发学习兴趣。

　　二．自学生字，读顺课文

　　1．本课要求会认、会写的生字共10个，都可通过学生自学完成。教师可给学生一定的时间自学，然后当堂进行听写比赛，以提高学生自学的效率，并根据学生听写的情况，对出现错误较多的生字进行重点学习和强调。

　　字音上，“鳍”不要读作“ji”，“哺”不要读作“pu”，“潜”不要读作“qian”，“卵”不要读作“nuan”。

　　字形上，“鳍”是左右结构的字，右边部分又是上下结构，笔画较多，写的时候要写得紧凑一点；“鱼”部最后一笔改提。“豚”字注意右边不要多加一点。“肺”字特别要强调右边不是“集市”的“市”字，最后一笔竖贯穿上下，这点很容易被学生视。“卵”字主要是告诉学生怎样围绕竖中线将这个字写美，左部最后一笔是撇不是点，右部最后一笔是点不是竖，教师可将这个字在黑板上进行范写，再让学生多写几遍练习。

　　2．学完生字后，教师可让学生小声读读课文，将读不顺的地方多读几遍，并画出不理解的词语，读后全班交流，对重点词语，教师可引导学生通过查字典或联系上下文来理解。

　　3．以赛读的形式检查学生朗读的情况和对各个自然段意思的理解情况。这一环节的.主要目的是帮助学生将难读的地方读顺，并理顺每个自然段的意思和文章的层次。教师可将课后练习第1题放到这一环节当中。

　　1）、赛读

　　2）、理顺层次

　　思考：课文从哪些方面来介绍白鳍豚？

　　3）、齐读课文，边读边悟

　　三．课堂

语文教案篇7

　　20××年秋，我校承担了国家教师科研基金会“十二五”规划重点课题————《小学各科教学渗透生命教育的实践研究》。作为课题小组的成员，我积极参与到课题研究之中，让语文课堂充满生命的律动，让生命教育之花在语文课堂教学中绽放。

　　人最宝贵的是生命，生命对于我们每个人来说仅有一次。生命教育的目的就在于通过教育使学生感悟到生命的有限性、唯一性、不可逆转性，思考个体生命存在的价值，并在人生实践中去实现其生命价值。我们的语文课堂正是对学生进行生命教育的主要阵地之一。作为一名语文教师，我们更应该在语文课堂教学中渗透生命教育，帮助学生从小树立正确的生命观、人生观和价值观，让学生在语文学习中培养生命意识，引导学生以一种积极乐观向上的态度面对生活，快乐地学习，健康地成长。

　　一、在语文教材中挖掘生命教育的素材

　　在小学阶段各学科中，语文学科最有利于渗透生命教育，它有着其它学科不可比拟的优势。《语文新课标》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本、以人的发展为本”的学科，其实质就是通过语言文字的教学，充分地认识人的生命价值和地位，最大限度地挖掘生命内在的潜能，充分调动生命的积极性和主动性，从而最终提高生命的质量。翻开每一本语文课本，教材中几乎都蕴藏着巨大的生命教育资源，它为生命教育提供了极为丰富的教育素材。语文作为一门人文学科，和其它学科相比，它所提供的教育素材更加贴近生活、更加深入学生心灵，特别是对于认知水平和理性思维尚不成熟的小学生来说，显然是更加亲切可感的。如《生命，生命》、《海伦·凯勒》、《羚羊飞渡》等一篇篇大量的直接阐释生命、呼唤生命、敬畏生命的课文，没有哪一篇文章不可以成为渗透生命教育的载体。因此，作为语文教师，应充分挖掘生命教育的素材，筛选适合进行生命教育的内容，对学生直接进行呼唤生命、热爱生命、敬畏生命的教育。

　　二、在语文阅读中理解生命教育的意义

　　《语文新课程标准》指出：“阅读教学应让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”在阅读教学中，只要教师巧妙地加以引导，通过解读文本、解读生命、理解生命的意义，树立正确的生命观，相信这棵生命之树定会深深地扎进学生的心田，并引领他们健康成长。因为我们的课文，几乎篇篇都是文质兼美的佳文。教师在进行阅读教学时，要做到以生为本，以文为载体，抓住教材中大量直接阐释生命，呼唤、热爱生命的课文进行教育。如在教学《海伦·凯勒》一文时，让学生自主探究，凯勒是如何对生命的珍惜、对生命的热爱的。了解海伦在一岁半时成了一个盲聋哑人，这是一般人都难以想象的痛苦。然而，是什么使她从黑暗和沉寂中走出来的呢？是她对知识的渴望，更是她对生命的渴望的具体体现。海伦的一生就是对生命价值的最好诠释。教师通过组织学生小组合作学习、讨论，让学生从海伦身上懂得生命存在的真正意义与价值、认识生命的可贵，从而更加懂得珍惜自己的生命。如果说连自己的生命都不懂得珍惜，实际上你就不可能懂得尊重别人的生命。教育的最高境界就是要培植每一个人对生命的珍惜、热爱，同时也包括对生命的敬畏。通过阅读课文，真正理解生命意义、生命价值之所在，懂得生命的可贵。例如，在教学《斑羚飞渡》一文时，通过指导学生有感情朗读，让学生在音乐背景的烘托下，去感受老羚羊用死亡架起生命之桥，帮助年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖，从而让更多的年轻羚羊获得了新生。老羚羊的这一举动，学生在朗读中心灵受到了极大的震撼，感受到了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出来的'难得的可贵的合作与献身精神。这样，使学生更加体验到生命的可贵。

　　三、在语文活动中感悟生命教育的真谛

　　在语文教学中，通过开展有价值的实践活动，使学生在活动中感悟生命的真谛。如开展“关爱生命”的主题活动，让学生围绕“怎样使自己的生命过得有意义，有价值”进行讨论。指导学生阅读有关生命教育的课外读物和有关生命知识的科普作品或观看有关生命教育的影视作品等，让学生写出读书笔记或观后感。并让学生摘抄有关生命教育的名言警句，自办《珍爱生命》的手抄小报或班级黑板报，从而使学生在潜移默化中感悟教育的真谛。同时，作为语文教师在教学中应积极组织学生对现实生活中的有关生命问题进行探讨和思考，时刻关注学生抒写的生命话题，并在生活化的习作教学中适时渗透生命教育，让学生在生活这个大舞台上去感悟生命教育的真谛。

　　总之，教育的本质是促进人的发展。关注生命，培养生命意识，是语文教育的要求，也是人本化教育的体现。因此，对于我们语文教师来讲，教学中就是要重视生命教育。我们有责任，更有义务按照语文新课标的要求，本着“为了学生的一切、一切为了学生、为了一切学生”的目的，充分利用语文教材优势“润物细无声”地培养身心健康的学生，帮助他们从小树立正确的生命观。那么，让我们把生命教育时时渗透到语文教学中去，不断探索生命教育的方式方法，让生命教育这朵璀璨的奇葩永远在语文教学中绽放。

【语文教案】相关文章：

语文的教案02-07

语文教案07-21