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《三位数除以整十数商是二位数》教案
作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《三位数除以整十数商是二位数》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《三位数除以整十数商是二位数》教案1
教学内容：教科书P3—4，三位数除以整十数（商是二位数）
教学目标：
1、让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索三位数除以整十数的笔算方法，学会估计商的大致范围；
2、 让学生在计算中体会数量间相依互变的关系，通过学到的知识解决一些简单的实际问题；
3、利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力；
教学重难点
重点：三位数除以整十数的笔算方法
难点：估计商的大致范围
教学准备：口算卡片
教学过程：
一、复习竖式计算：
87÷30 42÷30 指名板演 集体订正
二、新课：
1、教学例题
出示图，说说从图中你了解了哪些信息？你能提个数学问题吗？
学生口头回答 420÷30 估计商大约是多少？学生独立思 交流
小结：420÷30的商是两位数，十几。
2、探索笔算方法
420÷30的商究竟是几呢，我们可以进行笔算。 学生尝试练习，教师巡视，指名板演。商1是怎么得到的？为啥写在十位上？算完了吗？那接下来该咋办？
组织验算，交流说说验算方法。
3、教学试一试
指名板演，比较：这两题有何异同？为啥都是420除以整十数，一个商是一位数，而另一个商是两位数？如何辨别被除数的前两位够除还是不够除？
4、总结计算方法。
三、巩固练习
1、P4的'第一题，要求分组完成 指名板演。
比较：通过计算有何发现？说说为什么？
2、P4的第2题，提醒学生自己运算是要注意。
3、P4的第4题，引导理解题意，交流结果，说说怎么算的？观察表格，你有何发现？学生独立思考，小组交流，全班交流。
4、P4的第5题，分析题意，利用生活经验解决，先估计一下买的多还是少？说理由。列式解决。
四、课堂作业：P4的第3题
《三位数除以整十数商是二位数》教案2
教学内容：课本第3~4页。
教学目标：
1．让学生在具体的情境中，联系已有的知识经验，探索并掌握三位数除以整十数(商是二位数)的笔算方法，能正确地进行计算。
2．让学生通过三位数除以整十数商是一位数和商是二位数的计算过程的比较，初步概括三位数除以整十数的方法，并能运用学过的计算解决一些简单的实际问题。
3．让学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力，锻练克服困难的意志，培养细心计算、认真检验的学习习惯。
教学过程：
一、复习
用竖式计算。
87÷30 67÷20 42÷30
分组计算第1、3和第2、3题，同时让三名学生板演，请板演的学生分别说一说计算过程，注重强调商的书写位置和余数必须比除数小。
二、新课
1．教学例题。
（1）出示情境图，提问：从图中可以了解到哪些信息？让我们解决什么问题？想一想可以怎样列式解决问题？
（2）学生独立思考，口答算式。教师板书：420÷30
（3）引导估计。提问：在算出结果前你能先估计一下商大约是多少吗？
组织学生全班交流，提问：你是怎么估计出来的`？学生可能的估计方法和结果：
①每班分到的本数比10本多；
②每班分到的本数比20本少；
③商的范围在10~20之间。
在学生估计的基础上小结：看来420÷30的商是二位数，是十几。
(4)探索笔算方法
420÷30结果究竟是多少呢，我们还可以用竖式来进行计算。请同学们联系刚才复习题中的42÷30的计算方法，想一想420÷30可以怎样计算。
在学生大部分尝试计算完毕的基础上，选择正确的笔算方法板演：
420÷30=14(个)
14
30) 420
30
120
120
0
答：可以分给14个班。
然后组织学生明晰笔算方法：先请板演的学生说说是怎么计算的。
提问：
① 商1是怎么得到的？为什么要写在十位上？
② 余下的12表示什么？把个位上的0移下来后，120又表示120个多
少？
集体讲评后让尝试计算错误的学生改正，然后同桌再互相指着竖式说说笔算过程，教师再指定几个学生说说计算过程。
(1) 验算。
学生独立验算，然后集体反馈，交流验算方法。
2．教学“试一试”，初步概括方法。
(1) 出示“试一试”。
如果把420本书，按每班40本分，可以分给几个班？按每班50本分
呢？
让学生独立计算。
(2) 组织比较：观察这二道题，它们有什么不同呢？
提问：同样是420除以一个整十数，为什么一个商是一位数，而另 一个商则是二位数呢？怎样辨别被除数的前二位够除还是不够除呢？这二道题有什么相同的地方？想一想三位数除以整十数可以怎样计算？
先同桌互相讨论，再指名概括，最后师生共同作比较完整的口头概括：三位数除以整十数，先看被除数的前二位，如果被除数的前二位比除数大或等于被除数，就先在商的十位上写商，然后继续除；如果被除数的前二位比除数小，就在商的个位上写商。
三、巩固练习
1．做“想想做做”第1、2题。
2．做“想想做做”第4题。
提问：观察这张表格，你有什么发现？把你的发现和你的同桌互相交
流一下，然后再全班交流，教师对学生的发现要给出相应的合适的评价。
3．做“想想做做”第5题。
提示：联系上一题中同学们的发现，想一想这道题的第二小题有没有简便的计算方法。让学生尝试独立解答，选取不同的解答方法板演。
其中第二题的算法可以是：40×2=80(筐)
四、全课总结
提问：今天学习了什么？你有哪些新的收获？
五、课堂作业
做“想想做做”第3题。
《三位数除以整十数商是二位数》教案3
教学目标 教学目标：
1、让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索三位数除以整十数的笔算方法，学会估计商的大致范围；
2、让学生在计算中体会数量间相依互变的关系，通过学到的知识解决一些简单的实际问题
3、利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的`能力；
重点难点 教学重难点 重点：三位数除以整十数的笔算方法难点：估计商的大致范围
课前准备 教学挂图
教学设计 :
教学过程：
一、复习竖式计算：
87÷30 42÷30
（1）指名板演，其他学生在练习本上独立完成。
（2）集体订正
（3）注意：商的书写位置、余数必须比除数小。
二、新授
（一）教学例题
1、出示图，说说从图中你了解了哪些信息？你能提个数学问题吗？
2、该怎样列式计算？（板书：420÷30）
3、引导估计
提问：在算出结果前你能先估计一下商大约是多少吗？
学生独立思考，然后和同桌互相交流估计情况。教师巡视，及时了解学生估计的情况和方法。
组织学生全班交流，相机穿插提问：你是怎么估计出来的？学生可能的估计方法和结果：①每班分到的本数比10本多；②每班分到的本数比20本少；③商的范围在10到20之间。
在学生估计的基础上小结：看来420÷30的商是两位数，是十几。
（二）探索笔算方法
谈话：420÷30的商究竟是几呢？我们可以进行笔算。
学生进行尝试计算，教师巡视。
指名板演。
教师分析板演结果，同时穿插提问：
①商1是怎么得到的？为什么要写在十位上？（强调是先用42个十除以30达到1个十，所以商1写在十位上）
②余下的12表示什么？把个位上的0移下来后，120又表示120个多少/（注意强调第一次除后余下的数要和下一位合并在一起继续往下除）
集体讲评后让尝试计算错误的学生改正，然后同桌再互相指着竖式说说笔算过程，教师在指定几个学生说说计算过程。
验算：学生独立验算，然后集体反馈，交流验算方法。
（三）教学“试一试”，初步概括方法。
1、指名板演，其他学生在练习本上独立完成。
2、集体讲评，指名说一说笔算过程。
3、组织比较：观察这两道题，它们有什么不同呢？（它们的商一个是两位数，一个是一位数）
提问：同样是420除以一个整十数，为什么一个商是一位数，而另一个则是两位数呢？（第1题是前两位数够除以除数，所以商在十位；第2题前两位不够除，所以要用前三位数去除以除数，因而商在个位上）怎样辨别被除数的前两位够除还是不够初呢？
提问：这两题有什么不同的地方？（在学生回答后板书课题：三位数除以整十数）想一想三位数除以整十数可以怎么计算？
先同桌互相讨论，在指名概括，最后师生共同作比较完整的口头概括：
①先看被除数的前两位够不够除以除数，如果够，就先在商的十位上写商，然后继续除；如果不够，就在商的个位上写商。
②除到哪一位，商就写在哪一位的上面。
③余数要比除数小。
④用乘法验算。
三、巩固练习
1、做“想想做做”第1题。
要求分组完成 ，指名板演，其他学生在练习本上独立完成。
比较：通过计算有何发现？说说为什么？（第一组题明确商首位的书写位置、第二组题突出十位上写商之后除到个位不够除要商0）
2、做“想想做做”第2题。
①用小黑板出示，学生观察。
②指名说出每一题的错误之处。
③改正。
指定三位学生板演，其余在书上改正。
3、做“想想做做”第4题。
①学生独立阅读题目，理解题意
②独立填写表格
③提问：观察这张表格，你有什么发现？把你的安闲和你的同桌互相交流以下，然后在全班交流。
教师对学生的发现要给出相应的合适的评价。（学生的发现可能有：①在面积不变的情况下，长发生变化，宽也发生变化，长变小，宽就变大；②面积不变，长输以一个数，宽就乘同一个数）
4、做“想想做做”第5题。
①学生读题，理解，分析题意
②利用生活经验解决，先估计一下买的多还是少？说理由。
③列式解决 ⑴40×2=80（筐）
⑵800÷40=20（元）
20÷2=10（元）
800÷10=80（筐）
四、全课总结
提问：今天学习了什么？你有了哪些新的收获？
五、课堂作业
“想想做做”第3题
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