《卜算子·咏梅》语文教案

《卜算子·咏梅》语文教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《卜算子·咏梅》语文教案，欢迎大家分享。

《卜算子·咏梅》语文教案1

　　教学目标知识目标：学会生字，能正确读写“卜算子、咏梅”等词语。

　　能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

　　情感目标：了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

　　教学重、难点：.指导学生有感情地朗读是本课教学的重点.

　　教具准备：投影仪

　　教学过程一、导入同学们，是谁领我们打倒欺压人们穷苦人民的的敌人，建立了我们伟大的新中国?是毛泽东主席，毛泽东是伟大的无产阶级革命家，你们都了解关于他的哪些知识?今天，我们学习《卜算子咏梅》这首词，让我们通过对诗词的学习，走近毛泽东，了解他伟大的胸怀，学习他伟大的思想。二、自学生字，新词，并且试着熟读诗词学生自由组成小组学习、交流设计意图在了解诗词大意的基础上，指导学生有感情地朗读和背诵。可配一段音乐如《春天的故事》

　　教学过程三、握生字与词语、尽量结合诗句的意思谈。

　　四、理解诗句的意思1、交流第一段：风雨刚刚把春天送回来，飞舞的雪花又在迎接春天的来到。已经是冰封雪冻最寒冷的时刻，悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。2、指导感情朗读这一部分3、同学们自己或者小组准备第二段诗词解释：梅花虽然美丽，但并不炫耀自己，只是为了向人们报告春天到来的信息。等到百花盛开的时候，她将感到无比欣慰。4、指导朗读

　　五、思考课后练习2，你能说出从这两句诗中，可以看出梅花怎样的品格吗?讨论：梅花的特点——凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚来讨论交流，领悟毛泽东的`革命乐观主义精神与开阔的胸襟，从而满含激昂赞叹之情读出梅的风姿，梅的品格。

　　六、感情朗读、背诵总结这首词是毛泽东读了南宋爱国诗人陆游的同题词后写的。陆游的原词是他坚贞不屈的品格的写照。这两首词，虽然写的都是梅花，但由于毛泽东和陆游所处的时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风设计意图引导学生理解作者所赞颂的梅花不畏艰难险阻、凌寒独放的品格和不居功自傲的精神在读熟的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵并默写板书：卜算子咏梅毛泽东不畏严寒不讲个人得失昂扬向上

　　《卜算子·咏梅》原文译文

　　卜算子⑴·咏梅

　　驿外断桥边⑵，寂寞开无主⑶。已是黄昏独自愁，更著风和雨⑷。

　　无意苦争春⑸，一任群芳妒⑹。零落成泥碾作尘⑺，只有香如故⑻。

　　注释

　　⑴卜算子：词牌名，又名《百尺楼》《眉峰碧》《楚天遥》，双调四十四字，上下片各两仄韵。

　　⑵驿(yì)外：指荒僻、冷清之地。驿，驿站，供驿马或官吏中途休息的专用建筑。断桥：残破的桥。一说“断”通“簖”，簖桥乃是古时在为拦河捕鱼蟹而设簖之处所建之桥。

　　⑶无主：自生自灭，无人照管和玩赏。

　　⑷更：又，再。著(zhuó)：同“着”，遭受，承受。

　　⑸苦：尽力，竭力。争春：与百花争奇斗艳。

　　⑹一任：全任，完全听凭。群芳：群花，这里借指苟且偷安的主和派。

　　⑺碾(niǎn)：轧烂，压碎。作尘：化作灰土。

　　⑻香如故：香气依旧存在。故：指花开时。

　　译文

　　寂寞无主的幽梅，在驿馆外断桥边开放。已是日落黄昏，她正独自忧愁感伤，一阵阵凄风苦雨，又不停地敲打在她身上。

　　她完全不想占领春芳，听任百花群艳心怀妒忌将她中伤。纵然她片片凋落在地，粉身碎骨碾作尘泥，清芬却永留世上

　　《卜算子·咏梅》教学反思

　　指导学生有感情地朗读是本课教学的重点。朗读指导可在学生基本了解词意、体会作者情感的基础上进行。指导的基本方式是：学生自由练读——指名试读——示范指导——再练读——再试读。还可以创设情境，如展示图片、配上激昂欢快的乐曲等，使学生入情入境地朗读。词的朗读与古诗略有不同，同样讲究节奏与韵律，但句与句之间的语气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营造。这首词在语言形式上接近现代汉语，便于朗读时情感的酝酿与抒发。教师可启发学生讲一讲词的大意，对讲错的地方，师生互相补充修正。在读熟的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵并默写。课后延伸：可以让学生在课下把诗词朗诵用录音机录下来，同学之间相互欣赏，激发学生诵读和积累毛泽东诗词的兴趣。

《卜算子·咏梅》语文教案2

　　一、教学目标：

　　知识能力：

　　1、让学生了解两首词的主要内容。

　　2、能有感情地朗读者两首词。

　　情感态度：

　　1、体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。

　　2、感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

　　3、写出赞美自然界景物的文字。

　　二、过程方法：

　　1、积极调动学生已掌握的旧知和积蓄的情感，参与新内容的学习和理解。

　　2、利用学生课下搜集的相关资料，辅助学生学习。

　　3、运用多媒体手段，创设情感氛围，激发学生情感。

　　三、教学重点：

　　了解词的主要内容，有感情地朗读者两首词，能想象画面，赏析文字。

　　四、教学难点：

　　感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

　　五、教学过程：

　　（一）导入新课

　　1、你了解梅花吗？学生交流对梅花的认识。

　　（梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征）

　　2、毛泽东同志真是一个豪迈、浪漫和富于激情的伟人，一场雪，就有一种英姿勃发的气概；一枝梅，更有笑傲江湖的情怀。

　　3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，写了这一首词：《卜算子咏梅》，在这里，词牌名是？题目是？“咏”就是用诗词等来叙述的意思，是古诗词的一种题材。

　　（二）读一读

　　1、初读感知：（1）毛主席眼中的梅花是怎样的呢？他是怎样赞美梅花的呢？请大家先用自己喜欢的方式自由朗读体会。

　　（2）读着这首词，你感受到了什么？你感受到的是振奋激动，还是哀愁无奈？从词中你听到是哀叹还是笑声？你从中看到的生机热烈，还是衰败冷清？（指名回答：“读着这首词，我感觉到……我仿佛看到……我仿佛听到……”）

　　（3）指名诵读：提句读停顿、声调变化和感情扬抑的要求。

　　（4）齐读。

　　2、精读感悟

　　（1）、再读，体会梅花具有怎样的品格？你是从哪里体会到的？

　　（2）、同桌交流

　　（3）、集体交流谈议

　　（板书：百丈冰——花枝俏——坚强、勇敢

　　不争春——只报春——无私、高尚

　　山花开——丛中笑——豪迈、谦虚）

　　（4）、如果说梅花是一种精神，你觉得它是一种什么样的精神？如果说梅花是一个人，你觉得他是一个怎样的人，我们的生活中有这样的人吗，能否举例谈谈？

　　3、品读赏析

　　一首好的诗词就是一曲曼妙的音乐，值得我们细细去品评，细细去欣赏，下面我给大家提供一个平台，让大家七嘴八舌评诗词，可以从个别的字上，也可以从某个句子上，也可以从整首词上去赏析。

　　（三）想一想

　　1、古人说：“诗中有画，画中有诗”，诗歌给我们提供了非常广阔的想象空间，不信请看这一句：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”读着这句话，你脑海里仿佛出现了怎样的画面？（冰天雪地、悬崖峭壁、百花凋零、寒风阵阵、大雪纷飞，梅花傲霜斗雪，绽放枝头）如果梅花有表情，这时是怎样的表情？如果梅花会说话，这时会说些什么呢？（体会无私、高尚）

　　2、“俏也不争春，只把春来报。”梅花在冰雪之中向人们报告着春天的`信息，她是怎么向人们报告的呢？春天终于来了，这时展现在我们眼前的是怎样的画面呢？（百花盛开、异彩纷呈、满山遍野、万紫千红）这时梅花的心情怎样？这是一种怎样的笑？（她和百花在一起，这是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑）

　　（四）比一比

　　1、再次凝视这首词，不觉暗香盈袖，如此佳作，老师想找个人再次朗诵这首词，而且连上陆游的词一并朗诵，听完后告诉我你更喜欢哪一首词，为什么？

　　2、请大家想一想，陆游词中所写的梅花是怎么样的？（学生交流后，板书：独自愁、香如故）

　　3、引导比较。想一想，毛主席在词中所赞美的“梅花”与陆游词中的“梅花”有什么不一样？

　　（3）小结。梅花都在冬天开放。但是，在陆游的词中，梅花在“独自愁”，而毛主席词中是“花技俏”。

　　同学们，毛主席是在读了陆游的词，才写“卜算子咏梅”这首词的。毛主席在自己词的前面，有一句说明的话：读陆游咏梅词，反其意而用之。

　　要求学生说说“反其意”的意思。

　　4、介绍毛主席创作词的背景。

　　1961年12月，毛主席在广州主持中共中央会议。当时正值三年自然灾害时期，国际上的反华势力也十分猖獗，我国面临着严峻的考验。

　　听了这段话，你又知道了什么？毛主席为什么写这首词？（号召全党和全国人民，团结起来，不要被困难吓倒。同时，也表明了毛主席领导全国人民战胜一切困难的决心和信心。）

　　5、小结。毛主席和陆游写的词，都是“咏梅”。但是由于他们所处的时代不同，经历不同，性格不同，对梅花的认识也不一样。毛主席巧妙地用陆游词的原韵，写下了这首词，鼓励全国人民战胜一切困难。其实梅花历来受到人们的喜爱，人们种梅、赏梅、画梅、写梅，自古以来，留下了许多歌咏梅花的诗词名句，你知道哪些？能否背几句？

　　（五）写一写

　　1、大自然中的一切景物都可以入诗入文，我们没个人也都有自己最钟爱的景象，请同学们拿起手中的笔，写下自己心中的最爱吧！

　　2、最后，我想以一首诗来结束这堂课，并表达我对大家的真心祝愿：

　　咏梅

　　读陆游、毛泽东咏梅词而写之。

　　孤苦高傲陆放翁，

　　豪迈乐观毛泽东。

　　同是挥毫赞梅花，

　　古往今昔殊不同。

　　不同时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但唯一不变的是人们梅花的喜爱和对真善美的追求，愿梅花开在我们每个人的心中开放。

《卜算子·咏梅》语文教案3

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、弄懂字词及重点句的含义，体会梅花的品格。

　　2、理解这首词的内容，体会作者的思想感情。

　　3、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

　　4、感受梅花不畏严寒，在风雪中怒放之美。

　　5、想象词中描绘的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，并用简笔画画下来。

　　教学过程：

　　－、复习引入

　　齐读这首词。

　　二、合作探究

　　1．出示学习目标。

　　2．小组讨论交流。

　　3．集体汇报，教师适时点拨。

　　（梅花不畏严寒的特点学生很容易看出来，但体会梅花的品格学生有一定的难度。教师可引导学生抓住重点句子来理解。如“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”一句，讲梅花在冰天雪地里，依然盛开着。赞颂了梅花傲霜斗雪的坚强品格。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”一句，讲当山花漫山遍野盛开之时，梅花在百花丛中感到无比自豪和幸福。赞颂了梅花谦逊的品格和宽广的胸怀。）

　　4．指导感情朗读课文，体会作者的思想感情。

　　（指导学生反复吟诵，读出词的韵律和节奏，从中感受作者坚强的革命意志和谦逊的品格以及宽广的.革命胸怀。）

　　5．激发想像，画一画。

　　（鼓励学生展开想像的翅膀，把词中“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”描绘的景象画下来。）

　　6．背诵这首词。

　　（自由背、齐背、指名背。）

　　三、总结、拓展

　　1．师生小结

　　毛主席的《咏梅》一词，用精炼的语言，向我们介绍了梅花不畏严寒的特点，进而赞颂了梅花坚强、乐观的高尚品格，表达了作者谦逊的品格和宽广的革命胸怀。

　　2．读写结合。

　　结合自己对这首词的理解，把它改写成一段话。

　　附：板书设计

《卜算子·咏梅》语文教案4

　　课题

　　《卜算子咏梅》

　　课型

　　新授

　　课时

　　1

　　整合时间

　　教学

　　目标

　　1、有感情地朗读课文并理解词作的内容；

　　2、理解作者表达的思想感情，受到乐观主义教育。

　　重点

　　通过比较，领略词作的意境，体会作者的思想感情。

　　难点

　　突破

　　策略

　　朗读法、小组合作

　　课前

　　准备

　　打印教案、学案、制作多媒体课件

　　教学设计详案

　　集体交流意见

　　一、导语

　　请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。

　　二、听范读感知这两首词

　　三、自读疏通词语

　　卜算子：词牌名咏梅：题目咏：用诗词叙述

　　犹：还，仍然俏：俊俏，美好的样子

　　烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子

　　寂寞（jimo）：孤单冷清苦：竭力，尽力

　　任凭：一任零落：凋谢

　　四、诵读、点拨、赏析本词

　　1、请学生试读，略评

　　2、点拨、分析

　　（1）、词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？

　　讨论明确：

　　寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶；

　　百丈冰：寒；

　　（2）、这个季节里自然界里一般有没有花盛开了？梅怎样这样开的？哪个词表现出来的？梅花的美展现出了梅花什么形象？寄托作者这样的思想感情？

　　讨论、点拨、赏析：

　　一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。

　　“俏”表现出来了。

　　傲寒俊俏，积极乐观的形象。

　　积极乐观的思想感情。

　　带着积极乐观的感情齐读上阕

　　（3）、梅花在冬季开的那么傲然艳丽，装扮我们的冬天，给我们以力量，鼓舞，春天会怎样呢？像《春》桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你的吗？哪些词表现出来的？在你的眼里梅花是什么样子的形象？表达了作者什么思想感情？

　　讨论、点拨、赏析：

　　俏-——正面；不争——反面；只——别无所求。

　　表现梅花的谦逊无私。

　　烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。

　　（4）、词里用是什么手法？

　　讨论点拨：

　　衬托

　　风雪、悬崖、百丈冰（俏）——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。

　　山花烂漫（笑）——衬托乐观向上，高风亮节。

　　（5）该词的境界美在哪里？

　　讨论、点拨、赏析：

　　给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。

　　小结：这首词通过对梅花形象的描绘，表现梅花坚忍不拔，对胜利充满信心和谦逊无私的精神，给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。

　　（6）理解诵读

　　五、对比赏析陆游的词

　　疏通全词大意：

　　远离驿站，那偏僻的`残破的小桥边，梅花寂寞冷清的开放，无人观赏。黄昏时光已令你忧愁悲伤，更何况加上狂风鄹雨。

　　从不在争奇斗艳上费心思，下功夫，也不理睬百花的嫉妒不满。凋零的花瓣在地上，被车碾碎，但你仍旧和以前一样，散发着淡淡的缕缕清香。

　　同学们比较看看这个梅花是什么形象？表达了作者这样的思想感情？词的境界如何？

　　讨论、点拨、赏析：

　　寂寞凄凉，饱受摧残形象。

　　低沉孤傲

　　消沉无奈

　　两首词相同点在哪里？

　　讨论、点拨：

　　1都写了梅花不畏严寒的特点；

　　2都写了梅花不与群芳争春的特点；

　　3都写了梅花的高尚品质。

　　两首词不同点在哪里？

　　讨论，点拨：

　　1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。

　　2、感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自信的。陆游的词低沉孤高的。

　　理解背诵该词。

　　板书

　　卜算子咏梅

　　毛泽东陆游

　　形象傲雪俊俏，积极乐观寂寞凄凉，饱受摧残

　　思想感情乐观向上，充满自信低沉孤高，悲观消沉

　　境界气势恢弘，博大高远狭隘局促，灰暗抑郁

《卜算子·咏梅》语文教案5

　　教学目标

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

　　２、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

　　重点难点：

　　指导学生有感情地朗读是本课教学的重点；比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。

　　教学准备：

　　图片、音乐磁带

　　时间：3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文

　　重点难点：指导学生有感情地朗读是本课教学的重点；比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。

　　一、复习导入，温故知新

　　同学们，我们在上一册中已经学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗，同学们还会背吗？在学习这三首古诗时，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。谁能解释托物言志是什么意思？对，就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的`思想与情感。这节课，我们又将学习毛泽东的一首咏梅词。

　　二、自主阅读，以读悟情

　　请同学们反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，在体会文章思想感情的基础上，带着饱满的感情来读课文。每个人在小组内读，小组推荐人读给全班听，最后大家齐读。

　　三、交流讨论，激趣导学

　　结合具体词句，充分交流见解；鼓励学生提出问题，并引导学生自己来解答问题。教师相机点拨，使学生理解词中的深层含义。

　　１、“风雨”、“飞雪”、“悬崖”、“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格，“风雨”与“飞雪”的并存点出了梅花盛开的季节是早春，这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。

　　２、从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。

　　３、从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达与无私。

　　四、由情导读，因读成颂

　　１、过大家的讨论，我们对这首词有了深入一步的了解，请同学们边读边想象画面，有感情地读。

　　２、播放网上下载的名家配乐朗诵，让学生学习朗读的技巧。

　　３、播放音乐，让学生自己配乐朗诵。

　　五、对比阅读，深入感悟

　　１、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。

　　（乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。）

　　毛泽东主席在读陆游的咏梅词后，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写道“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。

　　２、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目（引导学生自己给画命题时要有创意，有文采）

　　３、展示网上下载的为本试所配图画及音乐，有感情地背诵咏梅词。

　　六、作业：

　　１、读读背背陆游的咏梅词。

　　２、搜集毛泽东诗词，为下节课的演唱、朗诵会做准备。

　　第二课时

　　教学目标：

　　了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风

　　重点难点：

　　指导学生有感情地朗读是本课教学的重点；比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。

　　教学过程：

　　１、各小组分别派选手登台表演，评委为其打分，并说出评分理由和依据。最后评出最佳小组和最佳赛手。

　　２、请小评委们登台表演，接受全班同学的评价。

　　３、教师予以总结。

　　进一步拓展，请同学们课外阅读背诵中国古代的诗词曲赋，制作精美的摘抄本，在以后的班会客上交流赏析。

　　风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

　　俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

《卜算子·咏梅》语文教案6

　　一、直接导入

　　师：同学们，梅花是我国的名花之一，它具有色、香、姿、韵的外形美和内质美。在大自然千姿百态的花卉中，毛泽东同志对梅花情有独钟，他用过的茶杯、饭碗、烟缸、地毯、笔筒上均可见花枝摇曳的梅花图案，这一梅花情结，寄寓着一代伟人的生活情趣和人生追求。今天，我们就来学习他的词《卜算子咏梅》。请同学们拿出学案研读学习目标（生读）相信同学们通过这节课一定能够完成学习目标。

　　二、对子同学把全词读流利

　　师：请大家打开课本，完成学案上尝试探究的第1小题，注意要给对方打分。

　　师：好，大家读得十分认真。下面请一位同学来朗读一下。

　　师：他读得怎样？大家评评看。（简单评价）

　　师：大家谈得不错，另外，要把一首诗词读出感情来，首先要准确理解全词内容，把握作者情感。要理解全词内容，必须了解这首词的写作背景。（学生汇报所查阅的写作背景）

　　三、理解并有感情的朗读全词

　　师：下面，请同学们先自己联系上下文推想这些重点词语的意思，（如果有困难，可以借助工具书）再有疑问与小组同学讨论并理解整首词，在弄懂词义的基础上与组内成员合作，用不同的形式进行有感情地朗读。。并结合词义对其他组的朗读做出评价。

　　（播放课件：出示重点词语。学生自主合作探究，教师参与讨论）

　　四、全班展示

　　师：刚才我参与了同学们的讨论，大家都非常认真，都在积极地思考，下面就请各位小小朗诵家来向全班展示你们组的设计。（指定一个组来读，其他组结合词义一句一句的进行评价。）如果你评价的有理有据可要给你们组加分啊（学生评价）如果你能比他读的更好也能为你们组加分。

　　预设：

　　1、“风雨送春归，飞雪迎春到”，这两句叙述了季节的变化，交代了梅花开放的背景，读时要舒缓些。联系时代背景和作者的身份看，这里的“春归”“春到”象征政治形势的变化发展，体现了诗人对形势发展的预测和对胜利充满信心。“到”字要重音读，并读出喜悦之情。

　　2、“已是悬崖百丈冰，犹有花枝悄”。这里用夸张的手法写悬崖上的冰凌，说明天气十分寒冷，在这样恶劣的天气里，其他的花都凋谢了，只有梅花还在开放，所以“百丈冰”和“悄”要重读。“悬崖百丈冰”是起衬托作用，写出了梅花不畏严寒，顶着寒风开放的坚强形象，因此我们要把梅花面对困难坚强不屈的精神读出来。“犹”字起加强语气的作用，读时要用重音，要读出激昂豪放的语气。

　　3、“俏也不争春，只把春来报”。这两句是说梅花俏丽开放却不想争占春光，她只是向人们报告春天来临的消息，这说明了梅花很谦虚。读时，速度要稍慢，饱含深情。这两句反映了梅花不居功自傲，谦逊伟大的胸怀和崇高的精神境界。我们要用赞叹的语气读，对“不争春”和“报”进行重音朗读。这里的“也”起舒缓语气的作用。

　　4、“待到山花烂漫时，她在丛中笑。”在寒冷的冬天，其他花儿都枯萎了，梅花却傲然开放，用她的俏丽装点世界，春天来了，百花争艳，万紫千红，这时梅花却谢了，但她不伤心，看到山花烂漫的春天，她却笑逐颜开，这种豁达乐观的精神真让人感动、赞赏。我们要读出感动敬佩的语气。这里的“山花烂漫”衬托了梅花的胸怀，“笑”写出了梅花的'乐观，要读得深情些。那个“笑”字，把梅花写活了，写出了梅花光彩照人的形象。这“笑”，是藐视困难的笑，是苦尽甘来面对胜利无比欣慰的笑，是功成身退谦逊的笑，是对未来充满信心的笑。

　　五、合作展示诵读

　　师：了解了这首词的写作背景，理解了词义，下面我们小组再次合作，读出伟人这首词里所蕴含的积极、乐观、充满自信的情感。

　　师：请哪一组自告奋勇来朗诵全词。

　　师：从（第一次朗读的组）的两次朗读中，大家看，理解了内容，把握了作者的情感后读起来就是不一样。好，请大家一起有感情地朗诵全诗。（各组展示感情诵读）老师及时评价（你们让老师听到了伟人--，给你们组加3分，老师从你们的朗读中体会到了--，同样给你们组加3分）

　　六、盘点收获

　　师：诗歌的韵味，伴着我们的声音，我们的情感，敲击着我们的心灵。刚才，我们通过朗读来感受了梅花的气韵、内神美和全词胸怀广阔、志向高远、乐观向上的境界美。下面请同学们用自己喜欢的方式，表达出自己的感受。

　　完成学案上的盘点收获！

　　（学生纷纷上台展示自己的作品并互相评价。）

　　师：这首词前面的小序说：“读陆游咏梅词，反其意而用之”，那么，它和陆游词在内容及思想感情表达上有什么异同呢？这就是我们下节课预习到学的内容。

《卜算子·咏梅》语文教案7

　　教学目的

　　1．能正确读写下列词语：“卜算子、咏梅、悬崖、山花烂漫”。

　　2．有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

　　3．了解词的大意，体会毛泽东主席的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

　　4．从梅花的高贵品格中受到人生观、价值观的感染熏陶。

　　教学重、难点

　　弄懂词意，体会梅花凌寒独放、不畏困难的乐观主义精神与报春而不居功的谦虚态度。

　　教学准备

　　1．《红梅赞》乐曲及多媒体课件。

　　2．资料收集。

　　教学时间

　　一、创设情境、引发对照

　　1．引导学生有感情地朗读、背诵毛泽东的《咏梅》词

　　2．出示陆游的《卜算子咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同？

　　二、由疑而入、理解研读（比较陆游词和毛泽东词，进一步体会作者表达的情感）

　　1．自由朗读陆游的《卜算子咏梅》。

　　（1）大家知道吗，这首词是毛主席读了陆游的《咏梅》后写下的。就是课文附的这一首。请同学们自己读一读这首词，（2）谁来读读陆游的这首词？

　　（3）同桌说说词的意思。

　　2．看看和读毛主席这首词有什么不同的感受。

　　（1）提供背景资料，供学生阅读参考。有不懂之处，教师稍作指点。

　　乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的官职。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。

　　（2）教师介绍：毛泽东主席在读了陆游的咏梅词后，填词一首，“反其意而用之”。一改陆游词中沉闷压抑的形象，以激昂欢快的笔调赋予了梅花乐观主义精神。郭沫若在读二人的词后，也欣然和词，写道“裴见梅花愁，今见梅花笑”。同样的梅花，被诗人赋予了不同的.情感，使其各具风姿，同样令人品读不已，欣赏不已。

　　（3）启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？

　　（4）大家来谈谈有什么不同的感受。

　　（引导学生体会陆词很悲伤、压抑，而毛词却充满乐观、积极的态度。不必比较两首词的高下。）

　　3．学生介绍收集的关于两首词的赏析资料发给学生阅读，分小组理解探究，深入体会两首词的内容及思想。

　　小结：虽然毛主席创作这首词的时候正是我们国家最困难的时期，面对来自国内自然灾害和国外反华势力等重重压力，毛主席仍然非常乐观，以这首词表达了共产党人不怕困难、乐观谦虚的革命态度。让我们在这段激昂欢快的乐曲声中再次朗读《卜算子咏梅》（毛词）。（配乐朗读）

　　三、再读毛泽东的咏梅词。

　　想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画上画，并给自己的画题上词。（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒独自开、寒梅斗雪图、悬崖一枝俏、傲对百丈冰。）

　　四、深悟感情，创意表达

　　1．鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情。

　　①选用自己喜欢的方式去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄写等）

　　②成果展示，相互评议。

　　2．感情读、背升华理解。

　　五、扩展延伸、布置作业

　　1．我们以前学过的毛主席的七律诗《长征》，现在又学习了他的《卜算子咏梅》，大家还读过哪些毛主席的诗词？

　　（学生背诵毛主席的其他诗词。教师也可以提供一些诗词让学生朗读。）

　　2．课外通过查阅书籍、看光盘和上网等途径，收集毛泽东主席的其他诗词。利用一周的课余时间作准备，到时组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。

《卜算子·咏梅》语文教案8

　　教学目的：

　　1、整体感词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界

　　2、学习衬托的手法

　　3、背诵这两首词

　　重点难点：重点教学目的1、3

　　难点教学目的1

　　课时：一课时

　　教法：诵读、点播、赏析

　　教学过程：

　　一导语

　　请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。

　　二、听范读感知这两首词

　　三、自读疏通词语

　　卜算子：词牌名咏梅：题目咏：用诗词叙述

　　犹：还，仍然俏：俊俏，美好的样子

　　烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子

　　寂寞（jimo）：孤单冷清苦：竭力，尽力

　　任凭：一任零落：凋谢

　　四、诵读、点播、赏析

　　1、请学生试读，略评

　　2、点播分析

　　（1）、词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？

　　讨论明确：寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶；

　　百丈冰：寒；

　　（2）、这个季节里自然界里一般有没有花盛开了？梅怎样这样开的？哪个词表现出来的？梅花的美展现出了梅花什么形象？寄托作者这样的思想感情？

　　讨论点播赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。

　　独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。

　　俏：表现出来了。

　　傲寒俊俏，积极乐观的形象。

　　积极乐观的思想感情。

　　带着积极乐观的感情齐读上阕

　　（3）、梅花在冬季开的那么傲然艳丽，装扮我们的冬天，给我们以力量，鼓舞，春天会怎样呢？像《春》桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你的吗？哪些词表现出来的？在你的眼里梅花是什么样子的形象？表达了作者什么思想感情？

　　讨论、点播、赏析：俏———正面；不争——反面；只——别无所求。

　　表现梅花的谦逊无私。

　　烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。

　　（4）、词里用是什么手法？

　　讨论点播：衬托

　　风雪、悬崖、百丈冰（俏）——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。

　　山花烂漫（笑）——衬托乐观向上，高风亮节。

　　（5）该词的境界美在哪里？

　　讨论、点播、赏析：给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的.境界美。

　　小节：这首词通过对梅花形象的描绘，表现梅花坚忍不拔，对胜利充满信心和谦逊无私的精神，给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。

　　（6）理解诵读

　　（7）对比赏析陆游的词

　　疏通全词大意：远离驿站，那偏僻的残破的小桥边，梅花寂寞冷清的开放，无人观赏。黄昏时光已令你忧愁悲伤，更何况加上狂风鄹雨。

　　从不在争奇斗艳上费心思，下功夫，也不理睬百花的嫉妒不满。凋零的花瓣在地上，被车碾碎，但你仍旧和以前一样，散发着淡淡的缕缕清香。

　　同学们比较看看这个梅花是什么形象？表达了作者这样的思想感情？词的境界如何？

　　讨论、点播、赏析：寂寞凄凉，饱受摧残形象。

　　低沉孤傲

　　消沉无奈

　　两首词相同点在哪里？

　　讨论、点播：1都写了梅花不畏严寒的特点；2都写了梅花不与群芳争春的特点3都写了梅花的高尚品质。

　　两首词不同点在哪里？

　　讨论，点播：1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。

　　3、感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自信的。陆游的词低沉孤高的。

　　（8）、理解背诵该词。

　　《卜算子·咏梅》译文

　　卜算子作者：陆游

　　咏梅

　　驿亭之外，靠近断桥的旁边，孤单寂寞地绽开了花，却无人作主。每当日色西沉的时候，总要在内心泛起孤独的烦愁，特别是刮风下雨。

　　驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

　　不想费尽心思去争芳斗春，一意听凭百花去嫉妒。零落凋残变成泥又碾为灰尘，只有芳香依然如故。

　　无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　《卜算子·咏梅》阅读练习

　　阅读理解（32分）

　　（一）（4分）

　　卜算子·咏梅

　　陆游

　　驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。

　　无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　1、词的上阕通过哪些意象营造了一种凄清落寞的意境？（2分）

　　2、词的下阕最后一句历来为人称道，请赏析“零落成泥碾作尘，只有香如故”，并体会作者的思想感情。（2分）

　　答案：

　　1、断桥、黄昏、风雨2、以梅自喻，表达了作者虽历经艰辛，但不会趋炎附势，仍会坚守节操、立志报国的决心。

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