《花之咏》教案

时间：2024-03-12 14:23:28 教案我要投稿

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《花之咏》教案

　　作为一位优秀的人民教师，时常需要用到教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《花之咏》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《花之咏》教案

《花之咏》教案1

　　教学内容：

　　教学理念：

　　培养学生的核心素养是当下教育教学的重任。作为“一半是科学，一半是艺术”的语文教学，要担当此重任，首先要在以生为本、发挥学生自主性的基础上，针对重点、难点，围绕语文核心素养，有目的地通过启发、点拨、唤醒，引导学生学会赏析、学会探究、学会对应读写等等，从而达到培养学生思维能力、语言的建构与运用能力、审美与创造能力的目的。

　　教学目标：

　　1．初读诗文，继续练习独立识字，学会规范书写生字，练习写摘录笔记。

　　2．理解“孕育、降生、抚养、宣报、聆听”等词语在诗文中的意思。

　　3．练习用“是什么”“怎么样”“为什么”提问思考，了解散文诗内容，理清层次。

　　4．理解散文诗的内涵，感受作者对真、善、美的赞美之情。

　　5．启发学生感悟语言之美，学习作者的表达方法，练习表达。

　　6．正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　学情分析：

　　已上四年级第二学期的学生活泼、好动，对事物也逐渐有了自己的理解、感悟和看法，但他们的认识往往只停留在表面，需要教师的及时引导。黎巴嫩著名诗人纪伯伦的散文诗《花之咏》，语言轻柔、隽秀、清新，充满了诗情画意，要使学生在建构语言的过程中，感悟内涵、体会情感、学会运用，更需要教师及时的唤醒、启发、点拨、提升。

　　教学重点：理解散文诗的内涵，感受作者对真、善、美的赞美之情。教学难点：启发学生感悟语言之美，学习作者的表达方法，练习表达。

　　教学准备：学生预习课文，教师准备多媒体课件。

　　教学课时：2课时，以下展示的是第二课时的教学过程

　　第一课时（略）

　　第二课时

　　课时目标：

　　1．理解散文诗的内涵，感受作者对真、善、美的赞美之情。

　　2．启发学生感悟语言之美，学习作者的表达方法，练习表达。

　　3．正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　教学重点：理解散文诗的内涵，感受作者对真、善、美的赞美之情。

　　教学难点：启发学生感悟语言之美，学习作者的表达方法，练习表达。

　　教学过程：

　　一、联系生活，诵读导入

　　1．同学们，现在正是万物复苏、春暖花开的季节，你们都喜欢什么花呢？为什么？

　　2．正因为花带给了我们美丽、快乐、温暖，才有了那么多有关花的词语，引导学生诵读有关花的词语。也正因为如此，古代诗人才留下了许多有关花的名句，引导学生诵读有关花的诗句。

　　3．那么，花在黎巴嫩著名诗人纪伯伦的散文诗《花之咏》中，又有怎样的不同呢？相机板书课题。

　　【设计意图：导课是教学中至关重要的一环，好的导课能打开学生思路，使学生尽快走进文本。本文主要通过联系学生的生活实际，引导他们回想自己喜欢的花，诵读有关花的词语和诗句，拓展视野，使学生渐渐感悟到花在人们眼里丰富的内涵，为感知作者散文诗的魅力奠定基础。】

　　二、对比阅读，体会不同

　　1．花在黎巴嫩著名诗人纪伯伦的散文诗《花之咏》中，到底有怎样的不同呢？引导学生大声读散文诗和另一篇文章《迎春花》，相互对比，发现《花之咏》的不同。

　　根据学生对比品味，相机点拨，感悟不同：

　　（1）重点引导学生明白《花之咏》用第一人称“我”把花当人来写，给花赋予了人的思想、人的感情。花之咏其实就是花在歌唱，花在歌唱自己的一生、自己的生命，它的一生包括生长、生活、追求。这是在内容上的不同。

　　（2）从语言上看有什么不同呢？，引导学生感悟散文诗《花之咏》的语言像诗一样优美、不落俗套、新颖、清新。

　　2．总结纪伯伦散文诗《花之咏》的语言特点，引导学生明白作者用诗一般优美、清新的语言，描写了花的一生、花的生命。

　　【设计意图：对比既是人们认识事物的重要方法，也是学生学习的重要方法。为使学生充分感知散文诗《花之咏》的特点，引导学生对比阅读《花之咏》和《迎春花》，在对比中思考鉴赏《花之咏》在内容和语言表达上的不同，使学生首先从整体上感悟《花之咏》语言的优美清新。】

　　三、朗读感悟，品味语言

　　1．作者怎样用诗一般优美、清新的语言描写花的一生、花的生命呢？引导学生朗读课文开头写花生长的前三个自然段，在读中感知哪句话写得美、用得新，吸引了我们。

　　哪句话写得美用得新，吸引了你呢？根据学生的感悟，相机启发：

　　（1）从“我是一句话，大自然把我吐了出来，又把我收了回去，藏在她的心室里。”想象比喻句带给人们的情景，感悟其与众不同，体会语言的优美、清新。相机指导朗读。

　　（2）从“我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。”再次感悟比喻句带给人们的神奇、美妙，体会作者语言的优美、清新。相机指导朗读。

　　（3）从“我是大地的女儿，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我抚养，秋天催我入眠。”体会排比句的作用，感受作者用词的准确、优美。相机指导朗读。

　　2．创设情境，引导学生一起化作大地母亲怀中的小花，深情地朗读。

　　【设计意图：朗读是语文教学的目的，也是方法，在读中悟，在悟中读，通过读悟结合，引导学生具体感悟到散文诗语言的优美、清新，达到自主建构语言的目的。】

　　四、自主建构，运用语言

　　1．同学们，花，这自然的骄子，这大地的精灵，这母亲奉献给我们的礼物，它又有怎样的生活呢？引导学生默读写花生活的中间三个自然段，一边读、一边画出自己觉得写得优美、清新的词句，尤其是画一些词语，想其美的原因，做批注。

　　那个词用得优美、清新呢？根据学生的回答，重点启发点拨：

　　（1）引导学生明白“礼品”象征着友谊、信任、尊重；彩冠象征着美丽、幸福、爱情、相伴一生；赠物象征着对死者的怀念、纪念、缅怀。一个词蕴含了那么多美好的感情，由此体会作者语言的丰富优美。

　　（2）引导学生明白“携手”是作者运用拟人的手法，写出了花和好朋友一起把美好带给大地的情景，从而感悟语言的.美妙。

　　（3）引导学生懂得“舞姿轻盈”是作者运用拟人的手法，融入了自己的想象，让人们仿佛看到了草原上充满生机、充满活力的美，进而感受语言的与众不同、清新、优美。

　　（4）引导学生通过找“芳香四溢”的近义词，理解积累词语，体会优美的语言带给人们的美好情景，等等，并相机指导朗读。

　　2．引读词语，启发学生品悟花无论是在草原上、空气里，还是大地上，都把美丽、快乐、幸福、友情、真诚等带给了我们，花就是真、善、美的化身。

　　3．作者通过这些词语，运用比喻、拟人，融入自己丰富的想象，用诗一般优美、清新的语言，抒发了自己对花的赞美，也是对真、善、美的赞美。引导学生再次化作大地母亲怀中的一枝小花，伴着音乐轻轻地吟诵，并展开想象。

　　4．指导学生反复吟诵有关写花生活的文段，引导背诵。

　　5．那么，花的生活就仅仅只有这些吗？它还会生活在哪儿呢？引导学生选择一方面，也像作者一样运用比喻、拟人，融入自己的想象写一段。交流学生所写，及时评价。

　　【设计意图：建构语言、运用语言是语文核心素养的重要组成部分，也是语文核心素养整体结构的基础层面。教学中，引导学生通过画词句，品味词句的优美清新，朗读背诵等进行自主建构，再及时把自主建构的语言规律运用到练笔中，达到建构语言和运用语言的目的。】

　　五、总结深化，拓展升华

　　1．花来到这个世界上不仅仅满足于打扮我们的生活，它还有自己的追求，它追求什么呢？引导学生通过读文思考理解花的追求。

　　2．引导学生明白作者表面写花，实际写人。他借花喻人，抒发了自己的情感。

　　3．指导学生朗读作者的《眼泪和微笑》中的另一篇散文诗，再次体会其语言的优美清新和他对梦想、光明的追求。

　　4．推荐阅读《眼泪和微笑》，扩大阅读面。

　　【设计意图：在学生建构文本语言，学会运用语言规律表达自己的所见所感后，水到渠成地引导他们明白作者借物喻人的写法，使学生较深刻的体会到作者的情感，再通过拓展朗读，达到进一步升华情感、品味建构语言的目的。】

　　板书设计：

《花之咏》教案2

　　教学目标：

　　1、理解课文深意，练习有感情地朗读课文。

　　2、依照同学的理解和需要，背诵喜欢的段落。用第一人称和拟人的手法仿写一段。

　　3、学习本文的结构和语言，与“笔下生花”结合，写一篇关于花的想象作文。

　　4、掌握课文中出现的生字。

　　教学过程：

　　一、联系生活，激趣导入。

　　同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？

　　能不能背一首描写花的诗词或文章片段？

　　有一位黎巴嫩著名的诗人也和同学们一样喜欢花，那他对花又有哪些独特的感受呢？今天俺们就来学习纪伯伦的一篇文章《花之咏》。（板书课题）

　　课前老师安排同学们查字典，记录下“咏“字的几个含义，谁来说一说？

　　（“咏”在字典里有两种意思：一是依着一定的腔调缓慢地诵读吟唱，如“歌咏”；二是用诗词等来叙述，如“咏梅”）

　　那在“花之咏”中“咏”到底是什么意思呢？俺们理解了课文内容后再来解释。

　　二、听课文录音，初步感知语言之美。

　　下面请同学们听课文录音，跟读，边听边把不认识的字注上音。

　　三、同位互读课文，互相正音。

　　想一想，你们都读懂了什么？

　　四、朗读课文，理解课文。

　　1、个人练习朗读，画出自身喜欢的句子或段落，想想喜欢的原因。

　　2、小组交流。

　　3、全班交流。谈感受时注意引导同学谈出个性化的.感受。

　　引导同学理解：

　　（1）想象大胆奇丽：“俺是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。”

　　（2）仔细观察生活：“俺是朋友间的一份礼品，俺是新娘头上的一顶彩冠，俺也是生者致以死者的一件赠物。”

　　（3）用词丰富优美：多个自然段皆可看出。随机指导同学有感情朗读各个自然段。

　　五、体会情感，释题。

　　1、“俺永远仰目朝天，不为看到俺的幻想，而是为了看到光明。”怎么理解？

　　2、作者为什么要写这篇《花之咏》？

　　3、课题当中的“咏”字是什么意思？

　　六、个人练习有感情朗读。

　　1、指名配乐朗读。

　　2、各小组合作扮演读。

　　七、深化理解。

　　同学们，你们多次读了课文后，有什么感受？

　　提示同学：可采用多种形式表达读后的感受，比方用几个成语概括，引用一首诗或词来表达，或者画一幅画，唱一支歌，跳一曲舞来抒发感受。

《花之咏》教案3

　　教材分析：

　　《花之咏》是四年级下册第三单元“花”中的第三篇课文。这篇文章也是借花喻人看似写花，实为映人，不过比这一单元中的第二篇文章《种一片太阳花》更含蓄。作者用诗一样的语言，字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求，文辞优美，意味深长，启人深思。

　　学校及学生情况分析：

　　四年级学生对文章的感受逐渐接近作品本身所传达的思想感情，通过多种形式的朗读、讨论和理解应能形成大致的共识。而且，四年级的学生已具备一定的自学能力，老师应加强学生学习的自主性，引导学生就文章内容谈出个性化的感受。

　　教学目标：

　　1、理解课文深意，练习有感情地朗读课文。

　　2、按照学生的理解和需要，背诵喜欢的段落。用第一人称和拟人的手法仿写一段。

　　3、学习本文的结构和语言，与“笔下生花”结合，写一篇关于花的想象作文。

　　4、掌握课文中出现的生字。

　　教学过程：

　　一、联系生活，激趣导入。

　　同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？

　　能不能背一首描写花的诗词或文章片段？

　　有一位黎巴嫩著名的诗人也和同学们一样喜欢花，那他对花又有哪些独特的感受呢？今天我们就来学习纪伯伦的一篇文章《花之咏》。（板书课题）

　　课前老师布置同学们查字典，记录下“咏“字的几个含义，谁来说一说？

　　（“咏”在字典里有两种意思：一是依着一定的腔调缓慢地诵读吟唱，如“歌咏”；二是用诗词等来叙述，如“咏梅”）

　　那在“花之咏”中“咏”到底是什么意思呢？我们理解了课文内容后再来解释。

　　二、听课文录音，初步感知语言之美。

　　下面请同学们听课文录音，跟读，边听边把不认识的字注上音。

　　三、同位互读课文，互相正音。

　　想一想，你们都读懂了什么？

　　四、朗读课文，理解课文。

　　1、个人练习朗读，画出自己喜欢的句子或段落，想想喜欢的'原因。

　　2、小组交流。

　　3、全班交流。谈感受时注意引导学生谈出个性化的感受。

　　引导学生理解：

　　（1）想象大胆奇丽：“我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。”

　　（2）仔细观察生活：“我是朋友间的一份礼品，我是新娘头上的一顶彩冠，我也是生者致以死者的一件赠物。”

　　（3）用词丰富优美：多个自然段皆可看出。随机指导学生有感情朗读各个自然段。

　　五、体会情感，释题。

　　1、“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”怎么理解？

　　2、作者为什么要写这篇《花之咏》？

　　3、课题当中的“咏”字是什么意思？

　　六、个人练习有感情朗读。

　　1、指名配乐朗读。

　　2、各小组合作表演读。

　　七、深化理解。

　　同学们，你们多次读了课文后，有什么感受？

　　提示学生：可采用多种形式表达读后的感受，比如用几个成语概括，引用一首诗或词来表达，或者画一幅画，唱一支歌，跳一曲舞来抒发感受。

　　教学反思：

　　本文是风格隽永的散文，作者的写作风格唯美，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度。针对课文的这一特点，运用了形式多样的读来品味词句，进而突破难点。19世纪英国著名文艺批评拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”因此在教学中我没有把课文分解得支离破碎，而是尊重学生的个性化理解，通过多种形式的读帮助学生理解课文，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟作者内心的情感。

　　点评：

　　1、抓语言文字，体现人文性与工具性的统一。人文性与工具性的统一是语文学科的基本性质。《花之咏》一课的设计者以语言文字为载体，重视学生多种形式的朗读、感受，尊重学生的个人体验，使学生在潜移默化中揣摩语言所传递的美好情感，使学生受到熏陶、感染，真正体现了语文学科工具性与人文性的统一。

　　2、扣住课题，深入理解作者的情感。设计者没有按常规先引导学生理解课题意思，而是先设疑，然后在学生充分朗读、理解了课文内容后，在学生已经感同身受的情况下，再来理解课题意思，可谓水到渠成。

　　3、教学设计的最后，教师通过多种形式引导学生谈感受，让学生全方位的开放自己的感官，投入到对文本的感悟与演绎中来。

《花之咏》教案4

　　《花之咏》这篇文章借花喻人――看似写花，实为映人，不过比这一单元中的第二篇文章《种一片太阳花》更含蓄。作者用诗一样的语言，字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求，文辞优美，意味深长，启人深思。

　　教学目标：

　　1、会认、会写本课生字；

　　2、按照学生自己的理解背诵喜欢的段落；

　　3、初步感受拟人写法；

　　4、积累词语。

　　5、培养学生追求美好事物的感情。

　　教学难点：

　　理解“我永远仰目朝天，不为看到我的.幻想，而是为了看到光明”

　　教学时间：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、导入：

　　（1）同学们这个单元我们的主题是什么？（花）

　　（2）你积累了哪些带花的四字词语。

　　（3）听到了这些词语，你会想到什么？

　　（4）谈话：是啊，多姿多彩的春天为我们捧出了锦簇的花团，绚烂的鲜花将春

　　天装扮得分外妖娆，今天就让我们一起学习一首与花有关的诗歌〈花之咏〉。

　　（5）介绍作者：这是黎巴嫩的著名诗人纪伯伦的作品，这位诗人最擅长借物抒情。

　　2、《花之咏》，借助字典查一查“咏”字的义项，解读课题。（指名交流，出示词意。）

　　依着一定的腔调缓慢地诵读诵唱

　　用诗词等来叙述。

　　3、《花之咏》中该选哪个解释呢，我们学习完课文后就能明白了。

　　二、初读课文。

　　1、师范读。

　　2、听了这篇文章的朗读后，你有什么感受？

　　三、学习字词。

　　1、我们已经预习了课文，你们学会了生字词了吗？

　　2、自由读书，同桌互听，读准字音。

　　3、指名读四会字，作小老师——全部掌握的站起来读——没掌握的再站起来读。

　　4、开火车读所有生字。

　　5、通过预习，你理解了哪些词语了呢？

　　6、学生交流。（强调用什么方法理解的。）

　　四、理解感悟。

　　1、轻声读课文，找出你最喜欢的语段再读一读，想想为什么你最喜欢这些语段。

　　2、学生交流。

　　理解朗读品味美：联系上下文，说说这些词语给自己带来的感受，理解准确用词的好处。

　　吐、收、藏（爱）

　　湛蓝、碧绿（美）

　　孕育、降生、抚养、催（被爱）

　　一分礼品、一顶彩冠、一件赠物（奉献）

　　携手、宣报（追求）

　　舞姿轻盈、叹吁呼吸、芳香四溢、醉卧、招徕

　　啜饮、琼浆、聆听、仰目朝天（追求）

　　3、感悟朗读表现美：读自己喜欢的句子或段落，尝试用自己觉得合适的方式把自己读后的感觉表达出来。

　　4、四人小组互相交流、朗读，说说自己的感受。

　　5、有感情朗读课文。（自由读——配乐读）

　　五、明确人称代词。

　　1、你认识他们吗？

　　2、出示语句。

　　3、讨论理解。朗读。

　　六、理解“花之咏”。

　　“花之咏”—— “花的歌唱”

　　六、发挥想象，创造美。

　　1、真好，我就是花，作者把自己幻化成美丽的花儿，借花儿唱出了自己心中所想，这是什么写法呢？

　　2、多好！我就是花，听，我在歌唱……花们，你还会歌唱什么？发挥你的想象，唱出你的心里所想，让它们也象这些花儿一样美丽。

　　2、读给同学听一听，请同学当小老师。

　　七、存疑、释疑。

　　1、讨论：为什么叫《花之咏》不叫《咏花》

　　小结：这是当题目比较合适。

　　2、畅所欲言：说说你对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”的理解。

　　3、提问题。

　　八、课堂练习：听记生字。

　　九、作业：

　　十、尝试背诵全文。

　　2找一找，像本文这样用第一人称拟人化写法的文章来读。

　　十一、板书设计：

　　花之咏

　　我是（一句话、星星、女儿、）感受美好

　　我是（礼品、彩冠、赠物）奉献美好

　　草原上、空气里、黑夜追求美好

　　宣报、告别、招徕、拥抱光明

《花之咏》教案5

　　教材分析：

　　本课是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的一篇散文诗。作者采用拟人手法，以第一人称“我”的口吻写出了花儿的心声：“我是一句话”、“我是一颗星星”、“我是大地的女儿”……“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”文章文辞优美、意味深长，表面是关于花的描写，实际上是作者在借物抒情，此时，诗人与花已融为一体，文章字里行间都洋溢着作者对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求。

　　学生分析：

　　花是我们身边十分常见，也是大家喜欢的事物。学生对它比较了解。《花之咏》是本单元的第三篇课文，通过前两课的学习，学生已经对借花喻人的写作手法有了基本的了解。本文作者在抒发自己对花的赞美与喜爱的同时，表达了自己对美好光明的追求。有了前面的学习基础，所以本文对学生来说不难理解，作为教师应创设情景，让学生在充分阅读的过程中与作者的情感达到共鸣。

　　教学目标：

　　1、综合运用多种方法独立识字，学会本课8个生字。

　　2、引导学生采用自己喜欢的.方式阅读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、学习第一人称和拟人化的写作手法，并能运用这种写法仿写一段。

　　4、通过诵读课文体会作者对美对光明的渴望与追求。

　　教学重点：对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”这句话的理解。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、同学们，你们喜欢花儿吗？谁来用最美的语言赞美自己所喜欢的花儿呀。

　　2、板书课题：花之咏

　　，说说“咏”是什么意思？

　　结合预习，想一想“花之咏”是什么意思？（花之咏就是花的歌唱）

　　花到底对我们唱了些什么呢，你们想不想知道？那就让我们一起来学习课文吧！

　　二、自读自悟

　　1、学生自主朗读课文，并用自己喜欢的方式识字。

　　2、想一想课文主要讲什么？把自己在课文中遇到的难理解的地方做上记号。

　　3、同学之间互读，检查字句读得是否正确。

　　4、互相交流读完课文的感受。

　　三、全班交流

　　1、谁愿意代替花儿“唱”出自己的心声？（指名读）

　　2、你觉得他们读得怎么样？（生生互评）

　　3、说说花儿表达了自己什么心声？（生答）

　　4、提出不理解的问题，为进一步学习课文做准备。

　　四、词句摘抄摘抄课文中的好词佳句，互相交流。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　上节课我们从整体上感知了课文，这节课让我们再次走进课文，聆听花儿的心声。

　　二、品读课文

　　1、用自己喜欢的方式自由读课文，对喜欢的段落可多读几遍。

　　2、同桌互读自己喜欢的段落，说说喜欢的理由。

　　3、选自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式表达读后的感受。可以用语言交流，也可以画一幅画，唱一首歌，吟诵一首诗词。

　　（1）谈到第4段时教师引导学生结合生活实际谈谈感受，体会花儿的美好寓意。

　　（2）第7段是文章的重点段，谈到第7段时教师可以相机向学生介绍作者的资料，使学生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，让学生感悟课文借花喻人的特点。

　　三、感情朗读

　　1、配乐朗读课文。

　　2、朗读比赛。

　　3、背诵自己喜欢的段落。

　　四、小练笔

　　1、根据前四自然段的结构特点，试着仿写一段。

　　2、互相交流。

　　五、总结全文

　　学习了纪伯伦的《花之咏》，我们从花儿的自我歌唱中，不但感受到花儿的美丽，而且体会到作者的崇高理想与追求。

　　教学后记：

　　这篇课文语言优美、文笔清新、想象瑰丽、比喻新奇，作者以第一人称“我”的口吻，写出了花的心声，表达了作者对美对光明的追求。由于课文内容较简单，而且学生已经有了前两课的学习经验，因此教学时我以读为主，通过多个层次、多种方式的朗读，让学生自读自悟，引导学生读后谈出自己的感受，使他们在读中理解，读中积累，读中感悟。

　　第一人称、拟人化的写法是本文的一大特色，学完课文之后，学生对这种写法已经有所了解，这时引导学生根据课文前四段的结构特点，试着仿写一段，大部分学生的仿写都比较成功，能够做到基本相似，个别人的语言还相当精彩，博得了大家热烈的掌声，成为本课的一个亮点。

　　孩子在谈自己读完课文的感受时，虽然老师告诉学生形式可以灵活多样，但绝大部分孩子都选择用语言来表述，而且表述缺乏个性，这很值得我思考。

《花之咏》教案6

　　一课文分析俺认为这是一篇散文诗。语言优美含蓄，字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求，文辞优美，意味深长，启人深思。

　　二设计理念 诗存在可解与不可解的矛盾。但教学必需作以解读。关注同学的生活经验在学习中的价值，激发同学根据对语言文字的体验和意境的想像，尝试作多元的想像和个性化的解读。虽然任何对诗的解读都是误读，但是同学享受到优美的语言所带来的情感高峰体验，可以说是一种美丽的错误。

　　三教学目标1 学习理解课文内容，体会诗的意境，掌握生字词。

　　2 通过读中理解，读中积累，读中感悟，激发同学体会诗的语言和意境的优美,并能表达自身个性化的感受。受到作者对美丽和光明的渴望和追求的生活态度的感染。

　　3背诵喜欢的段落，学会仿写。

　　四设计流程A 鲜花招得伊人赏------导入新课

　　1 出示四季花谣“一月水仙清水养……”,师生一起咏唱.

　　2 大屏幕欣赏各种美丽的花卉。

　　3 指名谈谈花儿带来的感受。

　　4 导入新课，板书课题。

　　B好花不厌百回看------读中赏花

　　1题目中的“咏”是什么意思？

　　2让俺们仔细听听花儿唱的`歌。看看谁是花儿的知音，能听懂花儿在唱什么？

　　3出示读书要求：

　　l 结合生字词，读通诗歌。

　　l 带着自身的体会，熟读成诵。

　　l 在书白处，标注自身的感受。小组内交流。

　　4 花儿的知音们，快去欣赏花儿的歌唱吧。

　　C 采得百花酿佳蜜------合作品花

　　1异质分组，商讨表达感受的方法。如：

　　画一画，演一演，唱一唱，诵一诵……

　　2 教师根据实际，相机激发同学想像，品味。

　　l 俺是一句什么话？大自然为什么吐出又收回，还藏在心室里？说明了什么？

　　l 比较：“星星闪烁在湛蓝的天幕”

　　“花儿开放在碧绿的地毯”

　　这两句话有什么异同之处？你从中体会到什么？

　　l 想像后填充：

　　俺是朋友间的一份礼品，可以-----------------------。

　　俺是新娘头上的一顶彩冠，可以-----------------------。

　　俺也是生者致以死者的一件赠物，可以-----------------------。

　　俺是一朵花儿，可以-----------------------，可以-----------------------，

　　可以-----------------------……

　　l“不为看到俺的幻想，而是为了看到光明”

　　俺的幻想是什么？“俺”追求的光明是什么？

　　诗中还有哪些地方，可以体会到这种追求？

　　3带着自身的感受再次朗读诗歌

　　D 心心相印俺成花-------花的遐想

　　一朵花儿也有自身生命的价值和追求。假如你是一朵花，你愿意怎样生活，你的追求是什么？

　　1自由发表感想。

　　2 仿写一段，表达自身的感情。

　　3 师生再次诵读全诗。

　　E 拓展练习

　　1 笔下生花，写一篇花的想像作文。

　　2 积累写花的诗句。

　　四．板书： 花之咏

　　美丽

　　追求生命的意义

　　光明

《花之咏》教案7

　　一、教学简介：

　　《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的欣赏和赞美，蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求，文辞优美，意味深长，启人深思。《花之咏》可以理解为“花的歌唱”，品读全文，更像是一封花的自白书。

　　二、设计理念：

　　发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，尊重学生独特的阅读体验。要给充分的时间让学生去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，让孩子“我口述我心”，联系上下文品读、体味，体现以读促悟、以悟促读。

　　三、教学目标：

　　1、自主学会本课9个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。能联系具体的语言环境理解词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。

　　3、学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。

　　四、教学重点：

　　抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。

　　五、教学难点：

　　对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”的理解。

　　六、教学过程：

　　(一)解题导入

　　1、直接出示课题。

　　2、“咏”是什么意思?指名回答。

　　3、花之咏实际上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢?

　　(学生简单谈谈自己的理解。)

　　4、花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢?

　　[点评：从课题入手，带着问题学习课文，是整体把握课文内容的好方法。]

　　(二)初读课文，学会生字

　　1、初读课文。

　　(1)请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。

　　(2)各自练读，同伴互读。

　　(3)小组采取喜欢的方法朗读。

　　[点评：以学生为主体，让学生自主探究学习生字，培养自学能力。]

　　2、同学们都读得很认真，课文里的生字学会了吗?如果你还有些困难，请四人一组，合作学习生字，要读通课文，在学习的过程中不要忘　　记评评自己学得怎样，小伙伴学得怎样。　　3、词语朋友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁愿意当小老师带着我们读一读。(请两名学生带读)

　　(1)出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆听

　　(2)请小老师到前面领读。(教师随机指导学生识记字音字形，理解字义等。重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区别。)

　　(3)齐读词语。

　　[点评：采用多种形式检查学生对生字的掌握及运用情况。]

　　4、书写生字。

　　(1)思考这些生字可以分成几类来书写?(指名让学生回答。)

　　(2)写这几类生字应注意哪些问题呢?

　　(3)老师根据学生回答的情况，重点指导“赠”的写法。

　　(4)学生独立观察、练写其他的生字，老师巡视指导。

　　(5)集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评。

　　[点评：学生自评、互评，有利于调动学生的积极性，养成认真写字的良好习惯。]

　　(三)走进文本，整体感知

　　1、让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。(指名读。)

　　2、你有什么感受?

　　3、随机指导朗读，理解内容。

　　(学习第一自然段：可引导学生猜猜大地说了一句什么话;学习第二、三自然段：可引导学生想像“我”的变化;学习第四自然段：可引导学生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意;学习第五、六自然段：可引导学生拓展想像，“我”还会做些什么。学习第七自然段：可开展讨论“我”的幻想是什么?“我”追求的光明又是什么?这是本文的重难点。鼓励学生发挥想像大胆地说;“追求光明”是“花”的崇高的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。)

　　[点评：教学中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读。]

　　(四)内化语言，多样表达

　　1、学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，选背课文内容。

　　2、自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。

　　3、小组交流读自己喜欢的段落。

　　4、选择自己最喜欢的段落，用认为合适的方式表达自己读后的感受。

　　(如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，表演，引用一首诗词等。)

　　5、全班配乐读文，鼓励背诵。

　　[点评：引导学生入情入境地朗读，鼓励背诵，能让学生真正走进文本，有助于学生进一步感悟语言，积累语言，对文本理解的呈现方式可多样化。]

　　(五)拓展升华，领悟内涵

　　1、思考：把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗?谈谈的理由。

　　(课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自我歌唱，作者与花融为一体了，花的理想与追求就是作者的理想与追求，因此，题目“花之咏”――“花的.歌唱”是与课文内容吻合的。而题目“咏花”，就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。)