《湖心亭看雪》教案

时间：2023-12-14 08:50:34 呈教案我要投稿

《湖心亭看雪》教案（精选19篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《湖心亭看雪》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《湖心亭看雪》教案（精选19篇）

　　《湖心亭看雪》教案 1

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、积累一些文言实词、虚词。

　　2、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。

　　3、了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　4、背诵课文。

　　过程与方法：

　　1、在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。

　　2、初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　情感态度和价值观：

　　作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，和流露出的消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。

　　教学重点：

　　1、理解本文运用白描来写景的手法。

　　2、熟读背诵课文。

　　教学难点：

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　教学方法：

　　同读、同议、同写、同评；多媒体课件

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、铺垫引入

　　“未若柳絮因风起”，浪漫!冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘飘洒洒的雪花，无时无刻不在激动着我们，让我们享受着热烈、静穆、自由。我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕……啊，下雪，真的不错哦!虽然我们这里雪未下，但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒体显示“雪景”，导入张岱的《湖心亭看雪》。

　　二、朗读感知

　　1.教师设置背景音乐，教师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。

　　提示学生注意几个字音：

　　更(ɡēnɡ) 定毳(cuì)衣雾凇(sōnɡ) 沆砀(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

　　2.学生个读，学生点评，学生分组读

　　3，再读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

　　(1)学生自读课文，疏通文句并质疑。

　　(2)组内讨论交流，教师巡视指导并解难。

　　(3)集中释疑。后学生齐读课文三遍，试背课文。

　　三、品读体味

　　1.多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字：

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒而已。

　　同学意译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上(比较清晰的)影子，只有(淡淡的)一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的'两三粒人影罢了。

　　2.学生齐读该段文字，可结合配套插图，回放一下雪景的画面。

　　四、问题探究

　　1.作者在描写雪景的时候，具有怎么样的特点呢?

　　在学生思考、回答的过程中，教师适时多媒体显示两段有关描写雪景的文字，引导学生在比较中掌握一种新的描写方法。

　　(过渡)你们认为白描是不是只用于写景呢?不是的，多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。

　　(多媒体显示：)

　　“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”

　　——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生

　　选几个同学运用白描的手法说说所提供的画面，其余同学来做一个点评。

　　2.多媒体出示： “大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，湖心亭巧遇一事。你们认为作者在写景和叙事的时候融入了怎样的情感呢?

　　学生讨论、交流。教师可适当提示，学生明确。

　　五、齐读齐背，再品味

　　六、迁移运用

　　柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

　　1、学生背诵《江雪》： “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　2、学生思考，交流。明确。

　　3、试着运用白描手法，模仿写一段关于雨、霜、或者其它的文字，好吗?要注意情感与景的交融哦。

　　《湖心亭看雪》教案 2

　　教学目标

　　积累新的文言词汇；了解作者和写作背景；学习白描手法描绘景物；赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色品析作者复杂而微妙的情感。

　　课的类型新授

　　教具多媒体课件（图片，音乐，文字资料）

　　重点难点

　　重点：了解作者，及写作的背景赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。品味作者游湖的雅趣，高雅脱俗的情怀。

　　难点：品析作者复杂而微妙的情感学习白描手法描绘景物，并练习用这种描写方法写作

　　教学过程

　　教师活动及主要语言学生活动

　　一、情境导入

　　杭州西湖自古以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文，（比如我们学过的杨万里的“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”；苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。）然而我们发现诗文多描写了西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟，凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景，今天就让我们随着张岱去《湖心亭看雪》吧！

　　二、文本初探

　　1、了解本课学习目标：（多媒体展示）积累新的文言词汇；了解作者和写作背景；学习白描手法描绘景物；赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色品析作者复杂而微妙的情感

　　2、认识作者，了解写作背景（见教参）

　　3、初读文本，解决字音。师有情范读拥毳（cuì）衣铺毡（zhān）雾凇（sōng）沆砀（hàng）（dàng）更定（gēng）焉得更有此人（gèng）

　　4、利用工具书，自行翻译教师提供重点参考：

　　1）湖中人鸟声俱绝。

　　2）余拿一小舟，拥毳衣炉火

　　3）惟长堤一痕

　　4）余强饮三大白而别

　　5）是日更定

　　6）“湖中焉得更有此人？”

　　7）莫说相公痴，更有痴似相公者！我们了解了文章的内容，对文章又有了进一步的认识，让我们带着现在的感悟再读一遍课文，看看和刚才在情感的诠释上，有何不同。

　　三、同赏雪景

　　学生举例

　　默读铭记学生全班共享自查的作者信息单个学生读师生共同纠正字音、停顿全班齐读学生利用工具书，自由结组，自行翻译每组代表提出疑问，各组与教师共同解疑并完成教师提出的重点疑难全班齐读

　　教学过程

　　教师活动及主要语言学生活动

　　世上没有机器猫，没有时空机，我们不能跨越时空去当年的西湖观看雪景，与张岱作面对面的交流。可是文字可是文字的魅力恰恰在于只要我们静下心来，用心去品读文章，透过文字走进文章，走近作者，像朋友一样用心来交流，去体味他的喜怒哀乐，与他一道赏雪景。请同学们自读课前导语，依据教师板书提示，提炼导语中获取的有效信息。（教师板书提示：事：景：情：）提问一：文中描写的是西湖雪后奇景，那么作者眼中的雪景是什么样的？请用文中语言回答。（雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。）提问二：想象一下这幅画面，用几个词概括西湖雪景特征。（清新、淡雅、悠远、脱俗）介绍白描手法：作者用极简练的语言就为我们描绘了这样一幅清新、淡雅、悠远脱俗的雪后西湖美景，那么这种以质朴的文字，寥寥几笔勾勒事物形象的描写方法就叫做：白描，可用于写人、写事、写景。（知识卡片：[白描]是一种描写的方法，这种描写方法能抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象。可用于写人、写事、写景。）（多媒体显示）下面我们欣赏一段用白描手法写人的`片断：（多媒体显示）“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”——鲁迅《故乡》中的杨二嫂学生自读课前导语，依据教师板书提示，提炼导语中获取的有效信息自荐，推荐师生共同完成板书自荐或点名读文中语句请一名同学用优美的语言描述文中雪景全班有感情的试背这一段学生用词语表述自己的感悟学生做笔记

　　教学过程

　　教师活动及主要语言学生活动

　　四、共品雪情这样清新悠远的雪景透露着作者怎样的情怀呢，接下来我们到了心与心的交汇，我们只有用心用情，才能从文字中挖掘出最真挚的情感。让我们伴着音乐，读出情感。从全文看表现出作者什么情感？并说明理由。（如；学生没有思路则出示以下提示，分解大问题提示：

　　1、这篇文章写于明亡后．而作者仍用明朝纪年，表现了作者的什么样的思想感情？（亡国后的辛酸沉痛）

　　2、雪后西湖人鸟声“俱绝”而作者“独往”反映出作者什么“情怀”？（超凡脱俗孤芳自赏）

　　3、遇客后“强饮三大白”，为何？（意外相遇的惊喜）作者看雪，你认为哪个字能体现他的个性？痴从全文看，你认为作者痴在哪里呢？（从哪里可看出他的“痴”呢？）

　　五、课堂练习依据提示背诵（多媒体显示）

　　1、“看雪”的时间是（——五年十二月）地点是（余住——）

　　2、写雪大的句子是（大雪——）写冬雪寒冷威严的句子是（湖中——）

　　3、写西湖雪景：（雾凇——，天与—与—与—，上下——，惟长堤——，湖心亭——，与余舟——，舟中人——而已）

　　4、来到亭上，看到了什么？（到——，有两人—对坐，一童子—炉正）

　　5、那人对我的态度是（见—，——曰：“湖中——有此人？”拉余——）

　　6、我的态度是（余——饮三大—而别）

　　7、舟子对作者的评价“莫说相公——，更有——似相公者！”全班配乐齐读分组讨论推荐代表发言针对文章自由提问生生，师生共同解答男女生分组对决或个人挑战

　　教学过程

　　教师活动及主要语言学生活动

　　六、拓展阅读描写雪景的诗文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，我们可以联想到柳宗元的哪首诗？此诗在表达情感上与本文有何不同？你还知道哪些描写雪的诗篇吗？

　　七、经典作业让我们在悠扬轻柔的《雪绒花》的音乐中欣赏几幅精美的雪景图片，想想你心中的雪景是什么样的呢？是的，心中的雪，绝美的诗，其实也近在我们身边，等着我们去追寻、发现。请用你手中的笔描绘出你心中的雪景。

　　1、学习运用白描手法描写你心中的雪景。

　　2、搜集描写西湖的诗文，并互相交流。

　　3、背诵、默写此文。谈自己的感受思考举例

　　板书设计

　　湖心亭看雪张岱

　　事：湖心亭看雪

　　（入）景：雪后湖心亭奇景

　　（含）情：雅趣，超凡脱俗，孤芳自赏言简意丰

　　《湖心亭看雪》教案 3

　　教学目标

　　知识与技能积累文言词语，有感情地朗读课文，感知文章语言的精美。

　　过程与方法揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。

　　情感、态度与价值观感受作者超凡脱俗的高洁情怀。

　　学习重点揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法，感知文章的语言美。

　　学习难点赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。

　　学法指导朗读法；品读法；讨论探究法。

　　教学过程

　　环节一

　　新课导入

　　明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。

　　环节二

　　一、助学资讯

　　作者简介：张岱（1597-1689），字宗子，又字石公，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人，明末清初文学家。一生专心从事著述，穷困以终。代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》，缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。

　　二、字词积累

　　1.教师范读或播放朗读录音，学生听读，把握字音及停顿。

　　崇祯(zhēn)更定（gēng）毳衣（cuì）雾凇（sōng）

　　沆砀（hàngdàng）毡（zhān）喃喃（nán）一芥（jiè）

　　更有此人(gèng)拏（ná）

　　2.自读课文，参照注释，借助工具书，疏通文句，粗知文意。

　　是日更定：是，这。定，开始.

　　余拏一小舟：拏，撑（船）。

　　拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。

　　雾凇：云雾或水气凝成的冰花。

　　环节二

　　沆砀：白气弥漫的样子。

　　上下一白：一，全。

　　客此：客居此地。客，客居，作动词用。

　　长堤一痕：指西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹。痕，指斑迹、迹印。

　　焉得更有此人：焉得，哪能。更，还。

　　及下船：及，等到。

　　三、整体感知

　　1.请用几个小标题来概括文章的主要内容。

　　夜游西湖赏雪，偶遇雅士饮酒。

　　2.文中点明主旨的句子是哪一句？

　　莫说相公痴，更有痴似相公者！

　　环节三

　　一、朗读课文，感受“痴人”。

　　1.你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？

　　通过“痴人”的“痴行、痴景、痴情”来表现作者的“痴”。

　　痴行：大雪独行痴景：上下一白痴情：醉情自然

　　2.“痴”的背后隐藏着什么样的内心世界？

　　“痴人”就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。

　　二、欣赏痴景。

　　1．准确寻找描写雪景的语句。

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

　　2．朗读描写雪景的语句，思考：你眼前感受到一幅怎样的雪景，这幅雪景有怎样的特点。

　　迷蒙、朦胧、梦幻、静谧、安宁。

　　3.赏析写景的妙处。

　　（1）作者叠用三个“与”字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景表现了出来。这是对湖心亭雪景的总体描绘。

　　（2）“长堤一痕”“湖心亭一点”“与余舟一芥”“舟中人两三粒”作者通过这些高度准确而形象的数量词，暗写出视线的移动、景物的变化。这是简约的画，梦幻般的诗，给人一种似有若无的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

　　4.说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色?

　　本文描写西湖雪景的文字简练自然，不事雕琢。文中的白描能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥数笔就传达出景物的形与神。

　　三、探究写法

　　1.叙事是行文的线索。

　　如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拏一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游踪。

　　2.抓住了夜色中雪景的特点。

　　一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪景中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的不平凡，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。

　　环节三

　　人与景有机结合。

　　湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机，而人与景的融合，正是本文的特色。

　　环节四

　　文章主旨

　　1.作者偶遇雅士饮酒，包含着怎样的情感？

　　“大惊喜”既是客人大喜，也是作者大喜；“强饮”表达了作者的欣喜之情，正所谓“酒逢知己千杯少”；“问其姓氏，是金陵人，客此”对话简短，看似所答非所问，可见作者与亭中之人虽身份背景不同，但有一样的雅趣。

　　作者之所以选择更定后独往观雪，是因为不愿见人，也不愿被人看见，也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。

　　2.品味舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”。

　　所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。

　　小结：本文描写了湖心亭悠远脱俗的雪景，叙写了湖心亭的.奇遇，表达了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。

　　教学板书

　　湖心亭看雪张岱

　　痴行：大雪独行

　　“痴人”痴景：上下一白

　　痴情：醉情自然

　　环节五

　　柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。

　　江雪

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

　　教学反思

　　本课教学我着眼于个性化阅读和情感体验，致力于语言素养的形成和发展，尤其是在过程和方法中融入了自主学习探究、移情性的情感体验，实现了学生与文本、学生与作者的对话。反复诵读感悟作者的情感，感受作品的景物描写，掌握并运用白描的写法。

　　《湖心亭看雪》教案 4

　　教学目标

　　阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。体味文章.写作手法及语言风格，体味、把握作者的思想感情。教学重点本文写景的白描手法；写景、抒情、写人、叙事的关系；教学内容解题。理解文章内容、把握作者思想感情、掌握文章表达手法打好基础。整体感知课文，熟悉内容，抓住重点词句进行品味，弄清写景、抒情、叙事、写人之间的关系。体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。拓展阅读，深化理解。

　　课前准备

　　上网或到图书馆查阅作者及其作品，对作者、课文有大概的了解。可查阅图书有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文库》《明小品三百篇》《历代小品文精华鉴赏》《明清性灵，J、品》等。预习课文，疏通文义，了解课文内容，发现并提出问题。

　　教学没计

　　导入新课

　　上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。检查预习

　　同学交流资料，汇集所提问题。弄清作者、作品及本文。介绍作者，了解作者。

　　张岱(1597—1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜(《明清名家小品精华》第583页)。文体：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

　　■整体感知：

　　a.朗读课文，整体把握课文内容。反复诵读，力求成诵。

　　b.解析下列词语，疏通文义。

　　是日更定拿一小船拥毳衣炉火雾凇沆砀上下一白酒炉正沸焉得强饮客居痴(解释略)

　　■品味句子，研究问题。注意文章写法。把握作者思想感情。

　　问题一：记叙看雪的背景、时间、天气有何作用?

　　本文开篇叙事，交代看雪的时间及背景，“崇祯五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。朴实的记叙，交代了一个不寻常的人。写不一般的纪年方法、不一般的.时间、不一般的天气，都是突出“独，字。‘‘独”，不仅强调数量(只有自己一人)；更写出了作者，与众不同心态与情趣。

　　问题二：找出写景的句子并体昧作者的感隋。作者写景使用了什么手法?有什么特点?

　　一切景语皆情语，情以景生、景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟’’的一种人生情绪。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。

　　问题三：文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法?最后用舟子的话作结，有何意义?

　　文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”一个“痴’’字，似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。

　　问题四：本文的语言有何特点?试举例分析说明。

　　此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小。语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如“独”“大喜”“雾凇沆砀”等(此处不展开，见教材分析)。

　　问题五：从小品的角度，试分析此文的特点。

　　本文是张岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言(参阅问题研究，不展开)。

　　■拓展阅读，深化理解课文。走进作者的情感世界。

　　不二斋

　　张岱

　　不二斋，高梧三丈，翠樾千重；墙西稍空，腊梅补之。但有绿天，暑气不到。后墙高于栅，方竹数竿，潇潇洒洒，郑子昭“满耳秋声”横披一幅。天光下射，望空视之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在清凉世界。图书四壁，充栋连墙，鼎彝尊，不移而具，余于左设石床竹几，帏之纱幕，以障蚊虻，绿暗侵纱，照面成碧。

　　夏日，建兰，茉莉芗泽侵入，沁入衣裾。重阳前后，移菊北窗下，菊盆五层，高下列之，颜色空明，天光晶映，如沉秋水。冬则梧落叶，腊梅开，暖日晒窗，红炉（）毛氍(毛毯)。以昆山石种水仙列阶趾。春时，四壁下皆山兰，栅前芍药半亩，多有异木。

　　余解衣盘礴，寒暑未曾轻出，思之如在隔世。——(《陶庵梦忆》)

　　评析：不二斋，思之如在隔世，却又如此清晰地呈现于眼前，可见作者对它用情之深。作者怀念故国，思恋逝去的生活，却隐而不表，只以清淡笔墨细致地叙写书斋内外之景及四时之情趣，而恰在此字里行间，那种情绪隐隐流露。结尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一笔，实如重锤一击，作者的感伤情绪全于此喷发出来。寻梦，寻梦!过去的生活如梦中，如画中，飘然而逝，现而有隐，作者只有靠“梦忆”来寻求心灵的慰藉，其情其景，令人感叹不已。(《明清名家小品精华》第585页)

　　■完成课后作业二

　　阅读柳宗元的《江雪》，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。(略)

　　《湖心亭看雪》教案 5

　　一、导入

　　师：常言道，“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖的美。

　　打开记忆的背囊，分享一下你所熟悉的诗句中的西湖。

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜——苏轼

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥——白居易

　　乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄——白居易

　　毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红——杨万里

　　山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？——林升

　　师：同学们分享的诗句中，西湖多姿多彩，但是明代的汪珂玉却说过这样一段话： “西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！”（学生齐读）师：他认为西湖最美的是什么景？（雪景）然而他又感慨很少有人能够领会到这一点。今天，我们就去认识一位能够真正领略山水之绝的人，他就是张岱，让我们走进《湖心亭看雪》，领山水之绝色、悟作者之情怀。

　　二、读美文，整体感知

　　师：这是明清时期的一篇小品文，文中有很多容易读错的字，你们有30秒钟的准备时间，敢挑战的就勇敢的举起你的手。

　　师：全部正确，向他学习，每个词语读两遍。

　　（有错误时：咱们同学都读的跟他一样吗？学生纠错后。嗯，第一位同学是我们班的勇者担当，第二位同学是汉字小英雄。）

　　师：扫清了文字障碍，请同学自己大声地朗读一遍课文，注意读准字音，读清句读，一会找同学展示朗读。

　　师：同学们朗读的兴致盎然。哪位同学为我们展示一下呢？（女生读一段，男生读二段）

　　师：这两位同学为我们开启了朗读之旅。谁能来评价一下他们的朗读呢？从字音、句读两方面评价。

　　师：两位同学为我们做了很好的榜样，让我们捧书端坐，大声地朗读这篇美文。（生：齐读）

　　师：从同学们洪亮的声音和整齐的朗读中，我看到了你们的自信。读书百遍其义自见，请同学们再朗读课文，对照课下注释，自主学习，积累重点词语，疏通文意，有疑问的时候可以向小组成员寻求帮助。

　　那两个小组把你们积累的重点词语板书在黑板上？回去后继续疏通文意！

　　（生：自主学习）

　　两个小组展示翻译

　　师：同学们对文章的字词句都有了准确的理解。你能用自己的话概括一下文章讲了一件什么事吗？

　　（生：张岱在下雪后，到湖心亭看雪，遇到金陵人的故事。）

　　师：概括的很到位。张岱是一个怎样的人？能用文中的一个字来概括吗？

　　三、精读赏析

　　1.咬文嚼字品痴行

　　师：张岱确实是一个痴人，张岱的痴先表现在行为上，我们先来咬文嚼字品痴行。文中的哪个字最能表现他的痴呢？

　　生：绝。因为绝写出了大雪之后，湖中一片安静，什么声音也没有。

　　师：嗯，这个绝不仅从听觉的角度写出了雪后的冷清寂静，还给人一种森然寒意。作者偏偏选择这时候看雪，表现作者冒寒赏雪的雅兴。可见他的痴。老师突然想起，我们之前学过的一首诗《江雪》，好像意境相似。

　　生：老师，我觉得独也能体现出他的痴。因为他是独自一人去看雪的，而不是跟很多人一起，表现他超凡脱俗的情趣。

　　师：我们赏雪，一般会选择什么时候？以怎样的方式赏雪？这样的奇人张岱，眼中的景色定然是与众不同的，来到湖上，他看到了怎

　　样的景色呢？让我们和张岱一样身临其境赏雪景

　　2.身临其境赏痴景

　　师：哪位同学来读一读张岱眼中的雪景。

　　（生：读）

　　师：痴人眼里出痴景。这片景奇在哪里呢？写出了什么样的景色？同学们边自由朗读边思考，然后跟小组成员交流一下你的想法。

　　生A: “天云山水，上下一白”，一个“一”字，写出天地间一白茫茫的，浑然难辨的景象。给人一种苍茫、辽阔的感觉。

　　师：分析的特别好。你能尝试着读出那种感觉吗？同学们觉得他读的怎么样？生评价——语速应该慢一点）

　　师：在你的朗读下，老师眼前仿佛出现了一片空阔的白茫茫的世界。

　　师：还有哪个小组有别的想法？

　　生B：一痕，一点，一芥，两三粒，写出了雪的大，人和景的渺小；跟前面的苍茫辽阔形成对比，会让人产生一种孤独的感觉。

　　师：你理解的真深刻。你能读一读吗？

　　师：大家说我们在读这一句的时候，语速应该（慢一点），语调呢（低一点）？

　　（生：低一点，要越来越低，因为后面作者写的时候给人感觉越来越小，最后好像都没有了一样。）

　　师：哪位同学再来试一试？读出了人和景越来越渺小的`感觉，也读出了作者内心的那种孤独。下面，我们一起将整片雪景朗读一遍。

　　师：在咱们同学的朗读声中，我仿佛置身于这片雪景，仿佛融入到一幅画中。如果说把这一片雪景画成一幅画的话，你觉得应该浓墨重彩，极力渲染呢，还是轻描淡写，简单勾勒的一幅水墨画呢？所以这两句的语言有什么特点？有没有运用大量的修饰语，细致地刻画雪景？

　　师：这种写法用在文章上就是白描。用简洁的文字勾勒出事物的形象，不过多的渲染。给我们留下许多想象的空间。让我们带着这样想象，试着齐背这段文字，把景融入到自己的内心。

　　3.知人论世悟痴情

　　师：如此奇景，又寄寓了作者怎样的痴情呢？张岱独往湖心亭看雪，不料早有两人铺毡对坐，饮酒赏雪了。“问其姓氏，是金陵人，客此”为什么要强调他们是金陵人呢？“金陵”这个地方有什么特别的吗？“金陵”这是明朝的称呼，他乡遇知音，这两个金陵人引发了作者怎样的情怀呢？其实在第一段中，也有一个称呼是属于明朝的，“崇祯五年”可是明朝再也不存在了，所以写这篇文章的时候，作者是怀着怎样的心情？（对故国的无限眷恋）

　　师：我们了解张岱的生平经历。张岱的前半生和后半生过着截然不同的生活，原因是什么？明亡后，张岱入山著书一直到死。他主要写了两本书《陶庵梦忆》《西湖梦寻》，书名中都有一个梦字，张岱自己告诉我们书中内容“想余生平……”，所以书中缅怀了往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。故国，在张岱的生命里，是永远地痛。四、悟奇情

　　师：（音乐起）哪位同学来读一读？（找一名读的很好的同学）

　　师：这位同学深情的朗读，让我们走进了西湖，走进了张岱的梦，走进了他的家国情思。

　　（以他为榜样，我们再次捧读课文。机动时间）

　　师：在世人眼中，他如“痴”人一般，”在他自己心中，五十年来人生恰似一梦。

　　（板书：痴心似梦）（将“奇”画出来）

　　师总结：

　　这就是奇人张岱，他将自己的满腔奇情尽赋予西湖奇景之中。西湖之于张岱，也已超越了风景这一单纯的意象，而成为斯人留之守之，寻之忆之的精神家园。

　　《湖心亭看雪》教案 6

　　一、教学目标：

　　1、积累文言实词和虚词。

　　2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

　　二、教学重点：雪后奇景的赏析。

　　三、教学难点：理解作者的精神世界。

　　四、教学过程

　　（一）导入：视学生情况可用西湖诗词导入，也可直接导入。

　　（二）作者介绍学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：

　　1.课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

　　2.作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。

　　3.“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　　（三）整体感知朗读课文

　　同学们，听了之后你能以最快的`速度说出“湖心亭看雪”的时间、地点、人物、事件吗？

　　（四）互动释疑

　　1、学生质疑

　　2、相互解答、指导、明确。

　　3、提示积累重点词语：（幻灯）

　　是日更定：是，这。更定，大约是凌晨六点的时候。余拿一小舟：撑，划。

　　拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。

　　雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。冰花一片弥漫。

　　上下一白：全白。

　　焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。强饮三大白：强饮，痛饮。白，酒杯。客此：客，客居，名词用作动词。

　　莫说相公痴：痴迷。

　　（五）深入理解

　　再次朗读课文，找出文中最能体现作者形象的一个词语。引出——痴。

　　教师追问：那些地方能体现作者的“痴”，从而带动全篇的阅读。在这个过程中，品味语言、理解人物，展开师生对话。可以提出以下问题：

　　1、更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？）

　　2、明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？

　　3、作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？

　　4、作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？

　　（六）教师小结：

　　“都云作者痴，谁解其中味？”经过这堂课的学习，大家应该能够理解作者的痴了吧！他痴迷于雪中的景（天人合一的山水之乐），更痴迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。让我们一起朗读课文，在朗朗的读书声中，再次体味作者的雅趣。

　　《湖心亭看雪》教案 7

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1．积累一些文言实词、虚词。

　　2．了解作者和写作背景。

　　能力目标

　　1．赏析描写雪后西湖奇景的文字。

　　2．走进作者的内心世界，感受明人的生活态度。

　　德育目标

　　文中展示了作者遗世独立的情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

　　【教学重点】

　　1．深入理解本文的写景句子。

　　2．熟读背诵课文。

　　【教学难点】

　　1．正确理解文章意思，体会作者描绘雪景的独特手法。

　　2．理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　3．理解文中“独”与“痴”两字的内涵，体会它们在文中的作用。

　　【教学过程】

　　一、导语设计

　　同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。

　　是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的.西湖就温柔缠绵。可见，拥有不同的情感世界就能看见不同的西湖。让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、作者及写作背景介绍

　　张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

　　张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

　　三、通过教学媒体资源，让学生整体感知文意。

　　四、学生自读课文，借助工具书解决字词意义，重点字词共同解决

　　1．提出重点字词：

　　⑴大雪三日湖中人鸟声俱绝：消失。

　　⑵是日更定：完了，结束。

　　⑶余拿一小船：撑，划。

　　⑷雾凇沆砀：白气弥漫的样子。

　　⑸焉得更有此人：还。

　　⑹余强饮三大白而别：豪爽。

　　2．学生自己疏通文章大意。

　　五、分析文章结构

　　（一）走进“湖心亭雪景”，感受白描手法，体会作者的人生感悟。多媒体显示文中描写雪景的文字。

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　四人组合作讨论

　　1．这段文字中的三个“与”能否省略？

　　2．这段文字

　　中的四组数量词的使用，是否恰当？

　　3．这段文字虽是写景文字，其中却蕴涵着作者怎样的人生感悟？

　　提示：此句用白描手法，以生动传神的15个字，描绘出了大雪三日后奇特的夜间雪景。三个“与”字将天、云、山、水连成一片，造成了一种苍茫的浩大气象，与后文的“上下一白”，共同描绘出雄浑阔大的背景。第二句，用了四组数量词（一痕、一点、一芥、两三粒），勾画出作者眼中的湖上景物，与第一句形成了鲜明的对比，它们极其渺小，好象要融入苍茫宇宙的味道。读过之后，我们不难想见作者独行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生感悟。

　　（二）走进“湖心亭奇遇”，联系上文，理解作者的情怀。

　　1．文中提到的“舟中人两三粒”，与“独”字是否矛盾？

　　提示：在作者眼里，芸芸众生不可为伍，像舟子这些凡夫俗子，虽然存在却犹如不存在，反映了他文人雅士式的孤傲。

　　2．当张岱奇迹般地在亭中见到另两个人时，他又会有怎么样的心理？

　　提示：此时此地此景，能够遇见游人，大喜过望应是最基本的感情，然而短暂的相遇之后就是别离，不禁让他悲从中来，但毕竟天涯遇知音又是让人愉悦不已，情感一波三澜。

　　3．对于张岱的这种行为，文中舟子用“痴”来评价，谈谈他“痴”的表现。

　　提示：

　　⑴在此时此地漫游西湖，实是“痴人”所为。

　　⑵“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，湖中偶遇，不管是否相识，不管对方的身份地位，只是豪爽痛快地对饮而别。这对常人而言实是难以理解。

　　⑶本是故国难觅，知音难求，文章中弥漫着淡淡的愁绪，等到奇遇同道中人是大喜过望，豪气冲天，而转眼就到的离别又让他喜极而悲，但想到天涯遇知音又转悲为喜。其间悲悲喜喜，起起落落，均集中于一人身上，怎能是一个“痴”字了得！

　　教师小结：

　　叙事是本文的线索，写景是本文的重点，事因景有了亮色，景因事有了内涵。事和景的融合正是本文最大的特色，而两者当中又始终贯穿着作者的复杂情感，三者有机结，天衣无缝。

　　六、问题研讨

　　（一）关于白描手法：

　　读描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　作者写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。这种手法就叫做白描。你能简要分析文中白描手法吗？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，高度抽象、概括，寥寥几笔，却传达出景物的形与神。）

　　作者为什么要强调这些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象。正是这种满世界都白的奇观，才使他觉得眼前的具体景物都变小了。）

　　文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否矛盾？谈谈你的理解。（不矛盾。在作者看来，芸芸众生不足为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。）

　　（二）文章写景、叙事、抒情的关系：

　　文章用白描手法写要西湖雪景，叙述了湖心亭奇遇，抒发了怎样的感情？（作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士，课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。）

　　七、课后作业：

　　有感情地背诵全文。

　　《湖心亭看雪》教案 8

　　一、教学过程：

　　导入新课

　　冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。

　　二、介绍湖心亭与作者

　　三、整体把握课文

　　1、听课文录音，注意生字与多音字的朗读

　　崇祯(chóngzhēn)毳(cuì)衣雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)

　　铺毡(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人强(qiǎng)饮

　　2、自读课文质疑问难。

　　疏通文句，可同桌间讨论交流，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。

　　3、积累重要的`文言实词和虚词。

　　(1)一字多义：

　　①余橈一小舟：撑，划；上下一白：全。

　　②是日更定：是，这；是金陵人：是，判断动词。

　　③是日更定：更，古代夜间计时单位；焉得更有此人：更，还。

　　(2)词类活用：客此：客，客居，名词作动词。

　　4、齐读课文，读准字音。读古文要正确流畅，还要有韵味。

　　5、请一同学用现代汉语讲述本文主要内容。

　　四、品读赏析

　　1、提问：舟子是如何评价张岱的?

　　2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”?

　　追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写?“俱绝”写出了怎样的景象?

　　追问：可是明明有舟子，作者为什么说是“独往”呢?他为什么不拉舟子一块看呢?这样也好有个伴，不会独自一人。这个“独”字反映出他怎样的个性特点?

　　3、寻找“痴似相公者”。

　　(1)舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗?

　　(2)作者是怎么介绍这两个人的?一起找出来。

　　①作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。你怎么看待这个句子?

　　②文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句?如何体现的?

　　小结：通过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。

　　五、堂堂清

　　1、背诵全文

　　2.练习第二题

　　《湖心亭看雪》教案 9

　　【教学目标】

　　1、诵读、美读，领会湖山空灵之意。

　　2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。

　　3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。

　　【教学重点】

　　诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。

　　【教学难点】

　　引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　西湖诗词。

　　创设情境：投影“西湖泛舟”图片引出西湖印象……今天学习张岱的一篇小品文，跟随他去西湖的.湖心亭走一遭，去看雪! 二、诵读

　　疏通文字。

　　1、读：

　　第一步，读顺：请一两位同学尝试读文，同学点评。

　　第二步，读齐：集体尝试齐读，读准确，读出节奏。

　　第三步，阅读：自由朗读，逐字逐句地仔细阅读。

　　2、理：

　　第一步，理出要点：把时间、地点、人物、事情等要素设置成问题投影出来。要求学生在自由读的过程中找答案，然后探讨，完成填充。

　　第二步，理会要点：要求同桌配合，一学生美读，一学生翻译。随意抽取同桌组合，汇报读与译的情况，重点字词作特别提示。

　　第三步，理通全文：请两位同学分别串译课文一二两节，以求全面疏通文字。

　　3、再读：再次齐读全文，读出抑扬顿挫之势，读出声情并茂之感。

　　三、赏景

　　写景技法。

　　多媒体特写文中描写雪景的文字：

　　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　1、说说此写景之语妙在何处?学生自由发表自己意见。

　　参考：

　　⑴ 妙在扣景之特征。

　　⑵ 妙在用朴素之语。(可酌情穿插白描特色：自然质朴，不事雕琢。)

　　⑶ 妙在构悠远意境。

　　2、拓展：显示异曲同工的诗：清朝王士祯的《题秋江独钓图》，体味、感悟。诗如下：

　　“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。”

　　3、学生背诵西湖雪景的文字。

　　四、说人

　　闲雅之趣。

　　1、找关键字“独”、“痴”，把握人物的品性。

　　2、补充：张岱《自题小像》：“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”

　　五、结篇

　　复读巩固。

　　六、作业

　　搜集其他写雪的名句或名篇。

　　《湖心亭看雪》教案 10

　　一、教学目标：

　　1、了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色，品味课文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。

　　2、积累文言词汇，培养学生古文的阅读和理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文，掌握白描写作手法。

　　3、能体味人物语言的妙处，感悟和理解作者的思想感情。

　　二、教学重点：

　　字词积累，诵读课文，品味白描手法。

　　三、教学难点：

　　调动学生的想象力，感悟文章的简约之美，走进作者的内心世界。

　　四、教学方法：

　　讨论法、朗读法、启发法

　　五、课时：1　　

　　六、教学过程：

　　（一）导入：（播放课件：西湖十景欣赏）

　　俗话说：上有天堂，下有苏杭。杭州吸引世人眼球的亮点之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余谈》中有妙语：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！”今天，就让我们一同走进张岱笔下的雪湖吧。因为有人说过，如果你没有去过西湖，只要你读了张岱的《湖心亭看雪》就也足矣！（出示课件：张岱的介绍。）

　　（二）预习检查：

　　1、西湖名诗大拼盘。交流你所搜集到的关于西湖的诗词。

　　2、字词障碍一扫清。

　　①请一学生读课文，师生评价。

　　②提出你不能理解的字词，全班交流解决。

　　③课件出示字词，检查学生的掌握情况。

　　3、齐心协力疏文意。

　　全班齐读课文，疏通理解文意。

　　（三）赏读课文：

　　提问：

　　①作者在文中犯了一个比较严重的错误，有自相矛盾的地方，你能找出来吗？可以改吗？为什么？（“独往湖心亭”与后文出现的舟子。不能改。这里留一个悬念，后面解答。）

　　②文中有一个词能够概括出作者的形象，自由读课文，试找出来。（教师板书：痴）

　　1、作者的痴行

　　提问：

　　①课文哪些地方表现出了张岱特别的痴或者说他的呆气？（更定、独往、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。）

　　②想象当时是一种怎样的环境？可以用哪些成语来形容。（天寒地冻、万籁俱寂……）

　　③“人鸟声俱绝”是从什么角度来写的？你能从其他的感官来说说吗？

　　④这个时候的你会在干什么呢？

　　⑤教师小结：张岱，居然在这样的时刻去湖上赏雪，这是他的痴，表现在什么方面的痴呢？（行为痴。教师板书：行痴）

　　2、眼中的痴景

　　提问：

　　①张岱笔下的景色也有些怪异，你能说说哪些句子写的景色异而不同寻常？（读：“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上……人两三粒而已”。）（要求读出味来，可摇头晃脑地读。）这些句子异在哪里？（学生自由谈。）

　　②“与”字运用似乎多余，可以删吗？学生比较朗读。（不能删，三个“与”字把山、水、云融为一体，使“上下一白”之景有了天地苍茫之感。）

　　③句中量词可改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已”吗？为什么？比较朗读。（不能，因为作者原文中的量词能把自己也融入苍茫的宇宙中。）

　　④读“而已”两个字，你读出了什么言外之意吗？（“而已”一词使人感觉人在苍茫的天地中都似有还无，有“天人合一”之味。）

　　⑤教师小结：原来，痴人眼中看见的也是痴景，因为痴人把自己融入了宇宙，天人合一了。（板书：痴景）作者在写景色的时候没有加任何的修饰，这种手法称为白描。它也可以使用在人物的描写中，虽没有修饰，其艺术感染力往往却能直达人的内心深处。

　　3、心中的痴情

　　教师提问：在如此安静的环境中，作者突然写喝酒聊天之俗事，意境是不是被破坏了？这与课文的题目又有什么关系？学生带着问题读书思考。

　　①请学生读“大喜”一句，一定要读出“喜、惊喜”之感。

　　②客说“湖中焉得更有此人？”一句中，“此人”是什么样的人？你能用文言句式说说吗？如：“湖中焉得更有人。”

　　③饮酒前不问姓氏，饮酒之后离别时才问，却避而不答姓氏，只说是“金陵人”，“客此”，然后也不留地址、电话、E-MAIL，这是为什么？作者追求的到底是一种怎样的人生？学生讨论。（他不愿意与人深交，不愿进入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和自己的`世界中。）

　　④那么，开头提到的“独望湖心亭”之“独”与后文有矛盾吗？学生讨论。（不矛盾，他知音尚且不顾，何况舟子。世界上只有他的心，是属于自己，属于自然的。）

　　⑤那么，张岱笔下这样表现自然，是什么原因呢？舟子说他“痴”，他会辩解吗？他会有怎样的行为和表情？他的心里又在说些什么呢？让学生充分发挥想象。理解时参看全文第一个词语以及注释。（避世的忧愤，孤傲的情怀。）

　　（教师板书：痴情）

　　4、教师小结：

　　中国历史上，有很多这样的文人，他们在现实生活中被压得喘不过气来，只有在大自然中来伸一伸他们被压弯的腰杆，在大自然中去呼吸一口干净的空气。他们寄情于阔大宁静灵动清寒的山水之中，寻找心灵的皈依，心志的独一。就如此文中，雪是张岱之节，冰是张岱之志，苍茫天地就是他的归宿，凌寒独立就是他的人格。现在，让我们一起来读一读柳宗元的《江雪》，来品味诗文之同境吧。

　　齐读。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　孤舟一寒士，独品满湖雪。现在，就让我们来读一读曹雪芹在《红楼梦》中的诗，再来品一品张岱的痴吧。

　　“满纸荒唐言，一把心酸泪。都言作者痴，谁解其中味。”

　　齐诵课文。

　　七、本课总结：

　　作家心中充满喜悦，那他笔下一定会春意盎然，张岱心中全是孤傲和愤恨，所以他笔下装的全是江雪寒冰。走进张岱，他并不神秘。你也许也有过这样的体验：雨中忧郁的漫步，夜里独坐听风，在黑暗中听心底的音乐……“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清”。其实，感受张岱，认识的也是我们自己。

　　八、作业

　　1、写写你有过的和作者类似的感受。

　　2、用白描手法写写你的老师、同学或者校园的某处景物。

　　九、板书设计

　　《湖心亭看雪》教案 11

　　一、教材分析

　　(一)教材所处的地位及作用

　　本教材为人民教育出版社出版的八年级上册的《语文》课本，这是根据教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)编写的。这套教材体现了语文课程的整体性和阶段性。

　　(二)课文所处的位置及作用

　　《湖心亭看雪》位于八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。

　　(三)教学目标

　　知识与能力目标

　　1. 了解作者和写作背景

　　2. 把握文章运用的白描手法

　　过程和方法目标

　　1. 了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣

　　2. 赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色

　　情感态度和价值观目标

　　本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。

　　(四) 教学重难点

　　俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写得有才华就是写得短。”这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。全文不过一百六十多个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定为这篇文章的重难点。

　　二、教学方法

　　(1)朗读法《语文课程标准》(实验稿)中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。

　　(2)赏析法《语文课程标准》(实验稿)中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。

　　三、教学手段

　　使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。

　　四、教学程序

　　(一)检查预习

　　在这一环节中，先检查学生搜集到的关于西湖的诗词，然后进入“西湖名诗大拼盘”，大家共读描绘西湖名诗句。在“字词障碍一扫清”这一环节里，检查了学生字词的预习情况。最后“齐心合力疏文意”，完成了检查任务。

　　(二)课文赏析

　　首先请学生自定学习目标，读课前预习提示之后，大家把这一课的目标定为“了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣”。这一部分有三个环节组成“叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣”。

　　在“叙事初探张岱情”中，我先让同学们归纳了一下本文的.记叙要素，从整体来感知课文，然后我提了两个问题：

　　1、作者晚年写《陶庵梦忆》，明朝已亡，纪年却仍用“崇祯”，表现了作者怎样的情怀？

　　2、本文的题目是《湖心亭看雪》，而本文却为什么用近一半的篇幅写人？第一个问题其实是在暗示我们在张岱的心中明朝始终是没有灭亡的，这在很大程度上影响着他为什么要在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”后的“更定”时分独自一人去赏雪，他的那种落寞与孤寂无不与此有关。第二个问题其实是在暗示我们本文的题目虽为“看雪”，但是实际上作者不单纯是在写景，更是为了抒发一种情。

　　接着我们进入了下一个环节：西湖冬景雪亦奇。在这里我说了这样一段话：有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢？请同学们找出文中写景的句子。后明确，共有三句：

　　1、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

　　2、雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。

　　3、湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。

　　然后我们对这三句话进行赏析。针对第一句话，我提了一个问题：你认为这句话中哪个字写得最传神，为什么？学生们很快便达成了统一意见，就是“绝”，然后我进一步提示学生：是什么“绝”了呢？学生回答：是人和鸟的声音。于是我便趁势带领学生回忆了谢道韫在《咏雪》中的名句“未若柳絮因风起”以及岑参在《白雪歌送武判官归京》中的名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，并且指出它们都是从视觉来写雪，而张岱却从听觉上着眼，写出了大雪后一片静寂，湖山封冻，人鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤地不敢做声的森然寒意。这对于很少下雪的杭州、对于很少见到大雪的张岱而言，难道不是一番奇景吗？对于第二个句子，我带领学生分析了“雾凇沆砀”的景致，这句把大雪盖地的静穆与水气，湖面上雪花水气茫宕一片生动地表现了出来。

　　另外作者连用三个“与”字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景进行了总体描绘。第三句我带领学生分析了本句量词使用的特点，让人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，空间正在不断地位移，这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟。分析完之后，我总结说：我们大家会发现在这样一个时刻，天地之间一片白茫茫，作者所乘的小船在缓缓行进，船桨划过水面，发出哗哗的响声，一切都是那么静谧，极目望去，茫茫雪景中隐隐露出长堤的一道痕迹、湖心亭的一点轮廓，好像淡妆的西子在向我们悄然走来，这对于看惯了西湖平日里车水马龙、游人如织的张岱而言，不就是一番奇景吗？恍惚中，作者觉得自己好像已经到了湖心亭上，想想自己刚才坐得那一叶小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是觉得天地是那样的广大，而人又是那样的渺小。面对着这样的奇景，怎能不让张岱思绪万千！王国维说：一切景语皆情语，下面就让我们“共赏奇景品雅趣”。

　　在“共赏奇景品雅趣”中，我让学生自己去找表现作者情趣的词有哪些，经讨论明确，分别是“独”、“喜”和“痴”。在夜深人静、寒气倍增的时刻，作者宁可披着皮袍、带着炉火也要一人独往，不愿看见人，也不愿被人看见，这在常人的眼中当然是一种痴举，但这个“痴”字包含了多少避世的幽愤和孤傲的情怀啊！叵料此时此刻却有两人铺毡对坐，“喜”字写出了作者的惊喜，但作者并不说自己大喜，反写二客“见余大喜”，实为作者自己的心声。经讨论，我们认为作者在这里表现的是一种“孤高自赏”、“落寞孤傲”的情怀。

　　课文赏析完了，我做了这样一个小结：一篇短小的小品文，为我们描绘了一个像梦一样的冰雪世界。在这里，有神奇的景、有高雅的情，记叙、写景和抒情水乳交融、浑化无迹，体现了作者高超的写作艺术。大家也许发现，我在大屏幕上打上了四个字——走进张岱。大家也许觉得张岱很神秘，其实不然，想想你自己，也许就曾经在如泼的大雨中漫步，任雨水把自己浇个透湿也毫不在乎；也许就曾经把自己关进小屋里，独自一人去感受那流淌自心底的音乐；也许就曾经长久地抬头仰望星空，不为别的，只为感受那份寂静。在那一刻，甩甩头，让所有的烦恼都随风飘散；在那一刻，你也许想到了“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清”。所以，当我们品读张岱的《湖心亭看雪》的时候，我们会发现，张岱离我们并不遥远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，一同去感受那份孤独、一同去感受那份静谧。

　　小结完之后，在深沉而有些悲怆的音乐声中，我有感情地朗读了这篇文章，使课堂气氛达到了高潮。

　　(三)巩固拓展

　　这里安排了三个环节“体味白描、比较辨析、品读课文”，白描的手法通过《清明》这首诗再一次得到了体现；在和柳宗元《江雪》的比较辨析中，学生的思维也得到了拓展。最后，全体学生和老师在音乐声中齐读《湖心亭看雪》，使课堂气氛再一次达到高潮，结束了这堂教学。

　　《湖心亭看雪》教案 12

　　教学目标：

　　1、了解文言文常用词的含义，增加文言文阅读能力。

　　2、认识白描手法。

　　3、体会作者复杂而微妙的情感

　　教学重点：

　　在理解写景特点的基础上熟读成诵。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。如苏轼的“水光潋艳晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜。”白居易的《钱塘湖春行》中的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”以及他的另一首《春题湖上》：“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖。”然而我们发现诗文多描写西湖春的娇，夏的'艳，对秋冬的萧瑟与凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景。今天就随着张岱去《湖心亭看雪》吧。

　　二、出示目标（略）

　　世上没有机器猫，没有时空机，我们不能跨越时空去当年的西湖观看雪景，与张岱作面对面的交流。可是文字的魅力恰恰在于只要我们静下心来，透过文字走进文章，用心去品读文章，走近作者，像朋友一样用心来交流，去体味他的喜怒哀乐。

　　三、检查预习

　　1．读准字音；

　　2、有节奏的朗读。

　　四、重点词语及课文内容的理解。

　　此过程中，老师提炼出几个重点的字词句，以方便学生记忆。(板书)

　　崇祯五年更定独往雾凇湖上影子铺毡对坐痴

　　五、共赏雪景

　　阅读课文导语，提出问题：雪后西湖景色如何？请同学们从文中找出描写雪景的句子。

　　你比较喜欢哪一句？说说你的看法。

　　小结：描写西湖雪景的文字简练自然，不事雕琢，却抓住了景物的突出特征，寥寥数语露出马脚已勾勒出一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界，颇有意味。这种写作手法就是白描。它可用于写景、写事和写人。

　　问题：空阔的雪景使得大地间呈现一股肃杀的冷寂来，在如此冷寂的雪景中，作者的心境如何呢？

　　先思考，然后看资料，了解张岱的生活经历和当时的时代背景，对张岱家国之痛的深切感受。

　　讨论：

　　（1）这篇文章写于明亡后．而作者仍用明朝纪年，表现了作者的什么样的思想感情？

　　（2）作者会在凌晨这个无人的时刻来到湖心亭看雪，可见作者当时的心态如何？（独——淡淡的愁绪）

　　（3）“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”有没有矛盾？（与从不同的情趣，芸芸众生中，知己难求，而舟子在犹如不在，由此可见他的清高孤傲。

　　（4）遇客后“强饮三大白”，为何？（偶遇知音的欣喜）

　　对于这样一个人，你认为哪个字最能体现他个性？（痴。确实，这是对张岱最确切的的评价。他痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，以一种孤芳自赏的心态凌晨来到湖心亭看雪。

　　拓展：其实，从古到今，像苏轼这样的痴人并不少，本册中就有学过的。回忆一下：苏轼“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。”陶弘景“自康乐以来，未复有能与其奇者。”周敦颐“莲之爱，同予者何人？”

　　其他的还有：李白杜甫陈子昂柳宗元等。

　　教师小结：

　　曹雪芹有一句话说得对：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都言作者痴，谁解个中味？

　　《湖心亭看雪》教案 13

　　教学目标

　　知识与能力

　　1.掌握“更定、毳衣”等文言字词的音形义。

　　2.理解全文内容，理解主题思想。

　　过程与方法

　　1.揣摩文中借助白描手法描写西湖雪景的文字，把握叙事、写景、抒情交融的写作特色。

　　2.体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。

　　情感态度与价值观

　　解读作者的精神世界，对其进行辩证地看待。

　　重点难点

　　教学重点

　　背诵课文，理解文章运用白描来写景的手法。

　　教学难点

　　1.解读作者的精神世界，对其进行辩证地看待。

　　2.把握写景与叙事、抒情的关系。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一课时

　　一、新课导入

　　以前我们学过一篇叫《咏雪》的课文，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。古人对雪可谓情有独钟，今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。

　　二、自主预习

　　1.背景资料

　　张岱( 1597-1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

　　张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

　　2.检查预习

　　(1)订正字音

　　更( gēng)定毳(cuì)衣雾凇(sōng)

　　沆(hàng)砀(dàng)一芥(jiè)喃(nán)喃

　　(2)词语释义

　　绝：消失。

　　更定：指初更以后。晚上八点左右。定，完了，结束。

　　余：第一人称代词，我。

　　拥毳(cuì)衣炉火：穿着细毛皮衣，带着火炉。毳衣，细毛皮衣。毳，鸟兽的细毛。

　　雾凇沆砀：冰花一片弥漫。

　　惟：只有。

　　长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。

　　及：等到。

　　舟子：船夫。

　　喃喃：低声嘟哝

　　相公：原意是对宰相的尊称，后转为对年轻人的敬称及对士人的尊称。

　　更：还。

　　痴似：痴于，痴过。痴，特有的感受，来展示他钟情山水，淡泊孤寂的独特个性，本文为痴迷的意思。

　　(3)一词多义

　　①是是日更定(这)

　　问其姓氏，是金陵人(判断动词，是)

　　②更：是日更定(古代夜间的计时单位，音gēng)

　　湖中焉得更有此人(还，音gèng)

　　③白：上下一白(白色)

　　余强饮三大白而别(古时罚酒用的，泛指酒杯。)

　　④大：见余大喜(非常)

　　余强饮三大白而别(大，与“小”相对)

　　⑤余：余住西湖(我，指作者)

　　江干上下十余里间(多)

　　(4)词类活用

　　①大雪三日(名词活用作动词，下大雪)

　　②是金陵人，客此(名词活用作动词，客居)

　　③拥毳衣炉火(名词活用作动词，带着炉火)

　　④与余舟一芥(小草，这里名词用作状语，像小草一样的微小)

　　(5)古今异义

　　①白古义：杯。例：余强饮三大白而别。

　　今义：白色。

　　②更古义：古代夜间的计时单位。例：是日更定也。

　　今义：更加。

　　三、合作探究

　　(一)整体感知

　　(1)请用自己的话概括课文中心内容。

　　答案示例：到西湖的湖心亭看雪。

　　(2)叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素。

　　答案示例：时间：崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。

　　地点：西湖的湖心亭。

　　人物：作者张岱，两“客此”的金陵人(舟子、小童)。

　　事件：看雪；奇遇。

　　(二)研读分析

　　1.突破重难

　　(1)作者在写景时用白描手法，文字极其简练，为何开头交代时间及看雪背景却极费笔墨?

　　答案示例：开头作者用明代年号纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。他以明代遗民的视角来看世界，自然会有一种孤标傲世，遗世独立的情怀和风致。“大雪三日”一句，以听觉表现出西湖在大雪后一片静寂的情景，而作者偏要选这最静寂的凌晨时分去看雪景，以示自己的孤怀雅兴。

　　(2)从“独往湖心亭”中的“独”字可见是一人前往，为何又写“舟中人两三粒”，结尾又写舟子?是否矛盾?

　　答案示例：这里并不是作者行文的疏忽，而是有意为之。在作者看来，茫茫众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，这反映了他文人雅士的孤傲，也是作者强烈的自我意识、自我情怀的一种写照。

　　(3)本文题为《湖心亭看雪》，为何第2段却详写湖心亭奇遇?

　　答案示例：本文的主体内容是看雪，这是作者计划之中的乐事。可是未曾料到在湖心这还能有此奇遇，三人情怀契合，相逢何必曾相识，自然令作者喜不自禁。这是看雪事件的延续，又是令作者大喜的事，当然要写。

　　(4)“问其姓氏”，“客”却未答姓氏，仅写其籍贯及来由，何故?

　　答案示例：客人未答姓氏，可能有难言之隐。可能如作者一样孤高傲世，不屑与他人相识，因此回答时故意语焉不详，只答“是金陵人氏，客此”。也可能他也是明代遗民，客居在这里，不便明言。

　　(5)作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的?

　　答案示例：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙子湖心亭巧遇一事。

　　但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”、“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。

　　景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。此正谓：景中含情，情景交融，情事交融，写景、叙事、抒情融于一炉，这正是本文的一大特色。

　　2.写法探究

　　(1)请赏析“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”一句中白描手法的运用。

　　答案示例：此句用白描手法，以生动传神的15个字，描绘出了大雪三日后奇特的夜间雪景。这也是作者在湖中划船时看到的总体的视觉形象，是一个十分阔大而又混沌难辨的白色世界。三个“与”字将天、云、山、水连成一片雄浑苍茫的雪白世界。作者的视点由上而下，四种景物浑然一体的特点，仅用“一白”轻轻一点，便境界全出矣!

　　教师点拨：白描是一种描写的'方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括。表现出悠远脱俗的情味。

　　(2)请赏析“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”一句中白描手法的运用。

　　答案示例：在天地“一白”雄浑阔大的背景之下，作者将视线收近，从天、云、山、水，到长堤，到湖心亭，到舟，到人，在天地混沌的雪白世界中关注到几个有活力的“湖上影子”。此为由大到小，以小衬大，也是用白描手法。这一句仅用了四组数量词，就将湖上景物生动逼真地勾画出来。视点由远及近，由大到小，由“一痕”到“一点”到“一芥”再到“两三粒”，笔墨精到，情致毕现。在苍茫天地之间，那长长的横跨西湖中间的苏堤，也只是一道淡淡的凸痕罢了。那湖心亭在作者眼里仅成了一个点。而比起湖心亭来，作者的小船更小了，不能称“一叶”了，只能称“一芥”。看来“一芥”比“一点”更小了。而小船中的人当然比小船更小，又拿什么来比呢?唯有用“粒”来形容其小了。读到此处，我们自然不难想见作者独行于茫茫雪夜中所感到的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一栗”的人生彻悟。

　　三、课堂小结

　　风景不殊，山河顿异；城邦犹是，人民复非。“都云作者痴，谁解其中味?”经过这节课的学习，你应该能够理解作者的“痴”了吧!他痴迷于雪中的景，天人合一的山水之乐，更痴于雪中的情及俗之外的雅情雅趣。但作者在文中流露出的那种消极避世的情绪，我们应该批判地对待、历史地分析、辩证地借鉴。让我们一起背读课文，在朗朗的读书声中，再次体味作者的雅情雅趣，感悟作者的故国之思。

　　四、练习设计

　　请完成本课对应训练。

　　五、板书设计

　　《湖心亭看雪》教案 14

　　【教学目标】

　　1、了解作者和写作背景，并背诵全文。

　　2、揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。

　　3、赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。

　　4、感受作者遗失独立的高洁情怀和不随流俗的态度。

　　【教学重点】

　　深入理解本文的写景特点

　　【教学难点】

　　理解作者的精神世界，把我写景与叙事、抒情的关系

　　【课题安排】

　　一课时

　　【教学要点】

　　学生朗读课文，理解文句，整体感知文意；揣摩文中描写西湖雪景的文字，引导学生把握“白描”这一描写手法；分析作品写景、叙事、抒情三者融为一体的写作特点。

　　一、导语：

　　说到西湖，大家一定会信手拈来很多诗文，今天我要考考大家(抢答)：春天的西湖?夏天的?晴天雨天的?(分别为《钱塘湖春行》、《晓出净慈寺送林子方》、《饮湖上初晴后雨》)今天，我们再欣赏冬天的西湖。

　　二、朗读，整体感知

　　自由诵读，找出难读的字，疏通文意。

　　崇祯(chóng zhēn) 毳(cuì)衣雾凇(sōng)

　　沆(hàng) 砀(dàng) 铺毡(zhān)

　　喃喃(nán) 更(gēng)定更(gèng)有此人强(qiǎng)饮

　　师配乐朗读。

　　生模仿，自选对手，PK朗读。

　　生点评后在齐读。

　　三、景物欣赏

　　1、既然是“湖心亭看雪”，作者看到怎样的雪景?

　　(找出文中语言并赏析)

　　“雾凇……舟中人两三粒而已”

　　一切景语皆情语，情以景生，景以情存。先从大处落笔“雾凇，沆砀，天与云与山与水，上下一白”描写雪后西湖全景，营造了静寂、空旷、混沌的境界，接着，作者落笔眼前，写西湖近景。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”，使用夸张的修辞手法，形象地描绘出眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的'大自然对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生情绪。

　　2、(多媒体显示两幅图)哪一幅更像张岱看到的西湖雪景?(一个素雅，一个浓墨重彩)

　　(从直观视觉上感觉白描)

　　引出白描(多媒体显示《天净沙.秋思》的插图即白描释义)。抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的方法。

　　3、女生齐读第一段

　　四、研读赏析，品味情感

　　1、时间：看雪的时间是什么时候? 更定时分。

　　冬天的凌晨冷到什么程度? “湖中人鸟声俱绝”

　　作者为何偏偏选择这个时间去赏雪?说明他怎样的志趣?

　　追求天人合一的山水之乐，反映他超凡脱俗的雅趣。

　　2、人物：作者是一个人去赏雪吗? 不是，还有舟子。

　　为何用“独”呢?反映他怎样个性特点?

　　文人雅士的清高、孤傲及遗世独立的高洁情怀。

　　3、心情：一个人凌晨去看雪，心情会怎样?

　　忧郁、惆怅，淡淡的哀愁(插入作者简介)

　　张岱号陶庵，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家。少为富贵公子，爱繁华好山水，晓音乐。明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等(寻梦，寻梦，过去的生活如在梦中，如在画中，飘然而逝，现而有隐，作者只靠“梦亿”来寻求心灵的慰藉)

　　4、本文写于明亡之时，却为何用明号纪年?

　　深深的故国情丝，淡淡的哀愁。

　　5、本文不仅写了作者一个人夜晚去赏雪，第二段还记叙了什么?

　　偶遇金陵人。

　　作者为什么不把两个人名字写出来，而只是写“金陵人，客此”?

　　A、作者也是客居此地；同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

　　B、金陵，南京，明朝开国定都南京，暗示他对故国的思念。

　　男生齐读第二段，读出惊喜和淡淡的哀愁。

　　五、拓展延伸，比较阅读。

　　你认为柳宗元和张岱能成为精神上的朋友嘛?

　　六、小结：

　　多媒体显示：“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味。”经过这堂课的学习，你应该理解作者的那份痴心了吧!

　　七、作业：

　　用白描手法写一处景物或描写一个身边的同学。

　　《湖心亭看雪》教案 15

　　教学目标：

　　1.反复朗读，背诵课文。

　　2.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

　　3.领悟文中景物描写的妙处。

　　4.初步了解白描的写作手法

　　5.品味作者的思想感情。

　　教学重点：

　　1.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

　　2.领悟文中景物描写的妙处。

　　3.初步了解白描的`写作手法

　　教学难点：

　　品味作者的思想感情。

　　课时安排：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　屏示诗句：

　　“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”

　　“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

　　“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

　　“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

　　这些诗句写的是同一个地方——杭州西湖。

　　二、介绍湖心亭与作者

　　1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。

　　2、张岱：

　　张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明朝山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡(shàn)溪山中，专心从事著述，穷困以终。

　　代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于明亡以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。总带有淡淡的哀愁。文学创作以小品文见长。

　　(1)课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

　　(2)作者的家乡是哪里?——山阴(即今天的浙江绍兴)。而他寓居的地方是?——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。

　　(3)“明亡后不仕”，是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　　补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

　　三、朗读

　　1.听范读，标注字音。

　　2.自由朗读。

　　3.齐读。

　　四、理顺文章大意

　　1.结合注释，翻译课文。圈画翻译难点。

　　2.交流难点，翻译全文。

　　参考：

　　崇祯五年十二月，我住在杭州西湖。下了三天大雪，湖中游人全无，连鸟声也都听不见了。

　　这一天初更以后，我划着一只小船，穿着毛皮衣，带着火炉，一个人去湖心亭欣赏雪景。冰花一片弥漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能见到的影子，只有西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹，湖心亭是白雪中的一点，我的船像一片漂在湖中的芥叶，船上的人像两三粒小小的米粒罢了。

　　到了湖心亭上，有两个人铺着毡席，面对面坐在那儿，一个小书童烧着酒炉，炉上的酒正在沸腾。(那两个人)看见我，十分惊喜地说：“想不到湖中还会有这样痴情赏雪的人!”便拉着我一同喝酒。我勉强喝了三大杯就告别。问他们的姓名，(他们回答)是金陵人，在此地客居。

　　等我到达自己船的时候，船夫喃喃自语地说：“不要说先生痴，还有像你一样痴的人。”

　　《湖心亭看雪》教案 16

　　首先感谢蔡主任、张主任，感谢卧龙中学能够给我一个学习的机会，让我们欣赏到这么多精彩的课，下面我就屠老师的《湖心亭看雪》这节课谈谈我的拙见。

　　屠老师的这节课，值得肯定的地方有很多。

　　首先，从教师的基本功方面来说：

　　1、用流利的普通话教学，语言规范简洁，通俗直白；

　　2、教态显得亲切、自然、大方；

　　3、板书工整，言简意赅，层次清楚，围绕“痴”字来设计：痴行、痴景、痴情；

　　4、能够比较熟练的运用多媒体教学。

　　其次，从教学内容上来说：

　　1、教学思路基本清晰；

　　2、能够面向大部分学生，给学生机会，让学生主动参与，主动发展；

　　3、体现知识形成过程、结论由学生自悟与发现。比如第二个环节，检查预习的情况，学生不理解的字、词、句由学生通过互帮互助的形式自己来解决，这些能够体现出老师以学生为主体的教学意识，再如屠老师的一句“老师期待着你们大胆地表现自己”，可以说是充分地调动了学生的积极性；

　　4、作为文言文教学，能让学生在读中去感悟、理解，对重点词语的分析到位，如“天与地与人”中“与”字能不能去掉，引导学生领悟了浑然一体的培养；

　　5、在教学过程中，不局限于文本，能够引导学生结合文章内容进行拓展，如对“痴”字的理解很好地引用了红楼梦中“都言作者痴，谁解其中味”这句诗，拓展了学生的视野，培养了学生的能力。

　　当然，这节课也有一些值得商榷的地方：

　　第一、从教学目的的.落实方面来看，我看到屠老师的教案设计中教学目的比较明确

　　第1点就是“熟读成诵，积累一些文言实词、虚词”，但屠老师在具体的授课过程中未能体现出作为一篇文言文的教学重点，对文言字词的落实欠火候，对学生的掌握情况没有深入了解并适时调整授课内容，如“沆砀”这个词，后面好几个同学在读这句时都停顿了一会儿，并有读错的现象，这说明大部分学生还没有掌握这个词，老师也没有及时指出并给以引导；再者，作为一篇文言文，特别是这篇文章，在《散文名作欣赏》中，国学大师吴战垒为这篇文章写了一篇题为《诗的小品，小品的诗——读张岱《湖心亭看雪》》的赏析文章，对于这篇富有诗意的小品文我们应该引导学生用更多的时间去读，就像屠老师在教学目标中所写的“熟读成诵”那样，但在教学过程中屠老师只让学生读了两次，这样做的结果就是使语文特别是文言文教学脱离了学生的生活实际，脱离开课文文质兼美的语言环境，使学生没有机会去感知课文语言，从而导致教学效率低。

　　第二、教学过程的设计不够合理，缺乏科学性。

　　1、老师导入之后先是字、词、句的理解，然后再回头读字音，这个顺序值得推敲，而且所用时间也比较长，耗时18分钟；

　　2、读的时间太少，对课文仅读了两次，而且老师最好作范读，并要对学生的朗读做具体指导；

　　3、对作者张岱的经历及处世态度，老师显得更于推崇，与学生的生活实际、理解、感悟能力脱了节，显得有些强加给学生的意思，这种痴谜于世俗之外的高雅之趣值得欣赏，但这种消极避世的态度不值得向学生推广，学生也难以理解。

　　第三、教学中不能够随时了解、理解学生并尊重学生的个性化理解。

　　1、对学生的评价性语言应以鼓励为主。

　　课堂上有个学生满脸笑容地读完课文后，老师是进行了直接的批评:“你读得不流利”、“你对课文不是很熟悉”、“老师要批评你”、“你还满不在乎的样子”，像这样当众的“棒喝”对学生的心理上的打击是很大的。

　　2、教师的引导性语言还需琢磨。

　　一处就是在听完录音之后，老师说：“你们能不能朗读得跟录音机一样好？”听完这句话学生大都不敢起来读了，这就是老师表达方面的失误导致学生不敢向所谓的权威挑战的局面这也是对学生的不信任。再一处就是老师在让学生译第一段的时候，一个女生不敢出来，老师就又叫了一个男生起来，但老师要求他们齐读翻译，这一点就与新课标的要求是相违背的，现在都叫句子理解，不叫翻译，各人的理解不一样，即使是教参上的译文也写着“参考课文”，只要关键词语正确，大致意思相近就可以了，所以让两个学生齐读所谓的翻译就显得有点强人所难了。

　　3、教师对学生学法的指导稍欠火候。

　　老师每提出一个问题，你想要学生做什么，学生会不会学习，哪些应该读，哪些应该记笔记，什么时候该讨论，老师都没有进行具体的指导？

　　4、对学生的了解、学情的分析、学生的尊重还需加强。具体表现在以下四个方面：

　　①教师在对七年级学生的思维方式与张岱的处世原则的处理上脱节；

　　②学生对课文的掌握程度不高与老师对学生过高的期望值脱节；

　　③尊重学生、以生为本、以学生为主体开展教学的意识还需加强。

　　我们说以学生为主体，真正从学生的实际需要出发，围绕学生开展教学活动，这是新课标的要求，但这节课课件中设计的字体过小，室内较暗，学生基本上摸黑上课，我们为了追求投影仪的效果就不顾学生的感受，这就不能体现出尊重学生身心发展这一要求了，当然这个也是受到了客观条件的限制。

　　④老师与学生之间，学生与学生之间的信息交流还需进一步加强，老师对学生的掌握情况需进一步了解。

　　以上是我的不成熟的看法，希望各位领导老师批语指正，谢谢！

　　《湖心亭看雪》教案 17

　　【教学目标】

　　1.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

　　2.品味写景美句，体会白描手法的特点和作用。

　　3.通过反复诵读，感悟作者之痴。

　　【教学重点】

　　体会白描手法的特点和作用。

　　【教学难点】

　　理解作者超凡脱俗的文人雅趣和深沉的故国之思。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学流程】

　　一、导入新课

　　让学生回忆积累的有关西湖的诗句。教师预设整理：

　　“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”——白居易，

　　“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里，

　　“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”——苏轼，

　　“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖”——白居易，

　　“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”——林升等诗句。

　　根据学生回答，教师小结：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。

　　二、读音障碍读中清(要求：声音响亮，读准字音，吐字清晰)

　　1.找两个学生读课文，学生起来评价，指出问题再朗读；

　　2.生根据多媒体课文停顿划分，听课文示范录音，注意朗读的语气；

　　3.学生根据录音齐读课文。

　　三、文章大意读中通

　　学生根据自己预习情况找出理解不了的地方小组讨论，组内理解不了的地方，提出问题，全班解决。

　　学生可能提出的问题：

　　1.为什么第一段说“独往湖心亭看雪”，到了后面又说“舟中人两三粒而已”和一个舟子呢?到底是几个人去的?

　　2.“天与云与山与水”这三个“与”用的太重复了，有点拖沓，改为“雾凇沆砀，天与云，与山，与水，上下一白。”或“雾凇沆砀，天、云、山、水，上下一白”好不好?

　　明确：不好，修改后的句子把四种景物断开了，而原句三个“与”把四种景物相连融合在一起，造成了一种浑然一体、天地苍茫的浩大气势。

　　3.“与余舟一芥”的“芥”怎么翻译?

　　师明确：

　　(1)它的原意是“小草”，在这里用作了量词，说余舟“一芥”也就是“一艘”。

　　(2)补充这段文字中的其它量词，如“长堤一痕”长堤一般也不用“痕”，用“条”，“湖心亭一点”亭子也不用“点”，一般都是用“座”，“舟中人两三粒”人应该是两三“个”，这些量词都是把事物给缩小了。从而与上面浑然一体的浩大气势形成对比，突出这些事物在天地面前都变成了沧海一粟，可有可无，天人合一了，因为作者眼中只有自己只有天地，而其它一切都是渺小的。

　　(分析完2.3小题，第1小题也就迎刃而解了，即因为作者眼中只有自然和自己，所以他说“独往湖心亭看雪”)

　　4.“余强饮三大白而别”，“强”的意思是“尽力”还是“勉强”?

　　师带领学生从文中找判断依据：

　　(1)“余强饮三大白而别”的“而别”一词——“酒逢知己千杯少”，喝了三大杯就匆匆而别说明张岱跟他们没大有话说。

　　(2)“问其姓氏，是金陵人”。他问的是姓，回答的是哪里人，答非所问。

　　(3)“拉余同饮。”他不是主动去喝，而是被迫入局的。

　　(4)“我”一开始是“独往湖心亭看雪”，而这两个人是来饮酒作乐，带着童子带着酒来的，他们来的初衷不一样，所以不是一路人。

　　综合以上四点依据推断“强”的意思应是“勉强”。

　　(此教学环节穿插本课重点“白描”写法的讲解，播放提前录制好的微视频《湖心亭看雪之白描》)

　　四、文人痴心读中悟

　　本文最能概括作者的一个词是?从哪里体现出来的?

　　明确：“痴”。

　　(1)行为“痴”——“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”

　　(2)情感“痴”——痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的高雅之趣。

　　讲情感之“痴”补充相关资料：

　　1.张岱，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家，自己却一生未做官，明亡后不仕，入山著书以终。《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》均成书于清朝，然而张岱依然在自己的书中沿用明朝年号(如：崇祯)，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，流露出深沉的故国之思和沧桑之感。

　　2.蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好娈童，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟……——张岱《自为墓志铭》

　　3.“痴人”们孤独的.身影：

　　柳宗元一个人寒江钓雪：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　杜甫一个人登高作啸：万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　陈子昂一个人登台长吟：念天地之悠悠，独怆然而涕下。

　　王维一个人弹琴长啸：独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。

　　李白一个人对月饮酒：花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。

　　4.《王子猷雪夜访戴》

　　王子猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，咏左思《招隐》诗。忽忆戴安道。时戴在剡，即便夜乘小舟就之。经宿方至，迭门不前而返。人问其故，王曰:“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴?”

　　5.蒋勋《孤独六讲》“孤独和寂寞是不一样的，寂寞会发慌，孤独则是饱满的……孤独往往确定生命与宇宙间的对话，已经到了最完美的状态……孤独往往是自豪的。

　　当你静下来，处于孤独的状态，内心的语言就会浮现。你不是在与别人沟通，而是与自己沟通。所以不管禅宗或西方教派，都有闭关的仪式……”

　　(此教学环节通过对作者“痴”的分析带领学生体会作者超凡脱俗的文人雅趣和深沉的故国之思，以解决本课教学难点)

　　五、课堂小结

　　我想在大雪三日后的寒夜，张岱选择独往湖心亭看雪，他是孤独的，但是他要的就是这份孤独，他一点也不寂寞，因为他在跟自己沟通，在跟天地万物沟通，他用实际行动诠释着庄子的话“独与天地精神往来”。他这种痴正是痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的高雅之趣。

　　教学反思

　　本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本达到了教学目的。

　　导入部分以一副“雪景图”为例，引发学生对雪的感悟，说到对古诗的记忆，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。

　　带着“舟子是如何评价张岱的”?这个问题听完视频朗读，学生很容易就找到了关键句子“莫说相公痴，更有痴似相公者”，紧接着又用一个问题“用一个字概括呢”抓住了本课的核心词语——“痴”。我们现在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱肯定是不会作此解释的，从而就激发了学生一探究竟。

　　接着一读文，找“痴”行，初悟痴心。很多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗?是傻的吗?学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日”的情况之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还独自一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行”，同时这个“独”字又体现出了作者的“孤独、孤傲”。

　　二读文，品“痴”景，再悟痴心。主要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，能否去掉了?在解决这个问题的时候，尽管很多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个对比体味对于量词的运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，学生比较容易理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。

　　三读文，议“奇遇”，三悟痴心。主要是抓住“金陵人”这个特殊的具有历史意义的词语来理解作者。当然这个“金陵人”的发现也是破费工夫的。请学生把目光锁定到酒后话别这句话，问他们能不能发现什么问题，大家都沉默不语，这时，我换一种方式——如果我问你叫什么名字，你答你是顺德人，行吗?学生恍然大悟，找到了作者答非所问的地方，也把视线聚集到了“金陵人”，再让学生说说金陵的历史地位，以及见解张岱的身世，也就能理解张岱的故国之思了。再联系《红楼梦》中所说——满纸荒唐言，一把心酸泪，至此，学生较容易理解作者所说的“痴”了。

　　本堂课在上课前花了长时间备课，上完课，自己觉得比较舒畅，学生也跟着老师的节奏，用一课时，在规定时间内完成了教学任务，像类似比较短小的文章，大可不必字字解释，句句翻译，抓住文章的核心，一一拓展，会受到更好的效果。

　　当然，没有任何一堂语文课是完满的，首先，本文巧妙的将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有先让学生感知再让学生去总结，这样的理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理，定义给学生讲的比较抽象，学生较难理解。

　　《湖心亭看雪》教案 18

　　（一）知识目标

　　1．积累一些文言实词、虚词。

　　2．了解作者和写作背景。

　　3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4．背诵课文。

　　（二）能力目标

　　1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。

　　2．把握文章运用的白描手法。

　　3．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　（三）情感态度与价值观

　　本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

　　教学重点

　　1、深入理解本文的写景特点。

　　2、熟读背诵课文。教学难点理解作者孤高自赏的情怀。

　　教学关键

　　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　　教学方法

　　诵读法、讨论法、质疑点拨法

　　教学手段

　　多媒体

　　课时

　　一课时

　　教学内容与过程

　　一、导入新课：

　　二、检查预习

　　1、简介作者：张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，浙江山阴人。明末清初文学家。明朝灭亡后,张岱曾参加过抗清斗争,后隐居山中专心从事著述。主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。书中缅怀昔日风月繁华,追忆前尘往事,流露出深沉的故国之思和沧桑之感。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品文中独树一帜。

　　2、掌握体裁：小品是一种寓有抒情意味和讽刺性的短小散文，也是随笔、杂感等杂文的别称。形式比较活泼，题材广泛，风格多样。从时代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文，同时也是一篇游记。

　　3、读准注音：

　　崇祯更定拏毳衣雾凇沆砀一芥毡更有喃喃

　　4、解释实词：

　　绝拏毳衣雾凇沆砀一白一芥焉得更强饮大白客此及

　　三、走进课文

　　1、老师范读

　　2、同学读课文，以组为单位疏通课文，提出疑问。

　　3、疏通文意。

　　四、赏析课文

　　1、初探叙事内容

　　归纳记叙要素

　　A、时间：崇祯五年十二月，大雪三日，更定

　　B、地点：西湖湖心亭

　　谁来根据课前搜集的资料介绍一下湖心亭

　　正如同学们所介绍，湖心亭四面环水，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。那冬季的湖心亭风景如何呢？让我们拭目以待。

　　C、人物：余、舟子、两金陵人、童子

　　D、事件：看雪，喜遇知音

　　2、共赏雪后奇景

　　（1）找出文中描写雪景的句子。

　　A、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

　　B、雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。

　　C、湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　（2）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”一句中哪个字写得最传神，简要说明理由。

　　（3）“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。”古人写文惜墨如金，此处却连用三个“与”字，是否拖沓重复？

　　（4）把“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”改成“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。”表达效果有何不同？

　　A、体会量词的妙笔

　　B、写法：白描

　　问：文中“西湖夜雪图”的'景物有什么特点？运用了什么样的描写手法？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗？（不，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描）

　　C、那怎么理解“白描”的手法呢？你们听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗吧，“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。

　　3、同品冰雪痴情

　　（1）大雪三日后，天寒地冻之时，作者为何深夜独行去西湖看雪？反映他什么志趣与追求？

　　（2）本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾舟子还出现了，这是不是矛盾？

　　（3）饮酒之前不问姓氏，之后才问，只说“是金陵人，客此”，却不写名字，不留地址，这样写有何深意？

　　五、拓展延伸

　　在古代文人中为张岱觅知音

　　六、布置作业

　　1、课后选一处钟情的景致，运用白描手法写一段文字，注意融情于景，情景交融。

　　2、饱含深情的诵读全文。

　　3、收集并积累关于“西湖”及“冬雪”的诗词句。

　　板书设计

　　略

　　《湖心亭看雪》教案 19

　　教学目标：

　　1、积累文言知识

　　2、把握文章内容

　　3、品味语言，体会情感

　　4、当堂成诵

　　教学理念：

　　1、以读带讲

　　2、有法可依

　　教学步骤：

　　一、导语设计：

　　美丽的西湖留下了多少文人墨客的足迹！杨万里在一个晴日来游西湖，看到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；苏轼在一个雨天来游……而明代汪珂玉说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正领山水之绝者，尘世几人哉！”今天咱们有幸认识一位能真正领山水之绝的人，他就是《湖心亭看雪》的作者张岱。

　　二、出示作者简介

　　三、明确学习目标

　　四、出示文言小品五步读书法：

　　1、初读文章，掌握字词

　　2、细读文章，把握内容

　　3、品读文章，赏析语言

　　4、悟读文章，体会情感

　　5、诵读文章，牢记心间

　　（一）初读文章，掌握字词（以作预习要求）

　　1、教师范读（正音，句读）

　　2、学生自读并准备字词

　　3、检测预习情况，打好进一步学习的基础