我用残损的手掌教案

时间：2023-04-12 18:19:19 教案我要投稿

【精华】我用残损的手掌教案三篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。我们应该怎么写教案呢？下面是小编收集整理的我用残损的手掌教案3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

【精华】我用残损的手掌教案三篇

我用残损的手掌教案篇1

　　〖创意说明〗

　　戴望舒是著名的“雨巷”诗人，十分注重诗的音乐美，这首《我用残损的手掌》同样也体现着他对诗歌韵律的追求，因此，教学可从“朗读”切入。充分朗读之后，“个性解读”——“多角评析”——“自主链接”，分层推进，由发现诗的美，到评价诗的美，再到发现更多的美，学生能力呈螺旋式上升。

　　〖教学步骤〗

　　一、充分朗读

　　1、第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音：

　　我/用残损的手掌

　　摸索/这广大的土地：

　　这一角/已变成灰烬，

　　那一角/只是血和泥;

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　　2、第二遍，师生合读，读出诗的层次。

　　第一层(师读)，“我用残损的手掌//摸索这广大的土地”。

　　第二层(男生读)，“这一角已变成灰烬”到“我蘸着南海没有渔船的苦水”。

　　第三层(女生读)，到结束。

　　3、第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩：

　　描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤;描写解放区的一节，读得明朗温馨。

　　二、个性感受

　　1、诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切：在想像中描画了祖国的现状，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听，选择你感受最深的句子。生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听，画出你感受最深的句子。

　　2、由手掌的触觉联开去，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己的感受。

　　如“我触到荇藻和水的微凉”一句可以这样描述：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败;那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛!

　　“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心!因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏!

　　“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。

　　“我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。荒凉的渔村里，只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨;偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。我恨!不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样?

　　“像恋人的柔发，婴孩手中乳”：那么柔软、那么亲切、那么令人依恋!这土地是美好的、温暖的;是令人向往的、无比香甜的。解放区的天，是明朗的天;解放区的地，是美丽的'地!

　　3、学生交流。

　　三、多角评析

　　自选角度，评析文章。用“我发现________”说话。学生的发言可能有：

　　1、我发现文章在构思上用了“一线串珠”的手法，即用“手掌的感受”这一线索将全诗贯穿起来，所以文章描写的对象虽多，但一点也不觉得芜杂。

　　2、我发现文章运用了前后对比的手法。在写沦陷区时，诗句中流露出忧愤;而在抒写解放区时，情绪却陡然变化，变得热切，充满了憧憬。

　　3、我发现文章语言上很有特点。诗人选用了积极的、暖色调的词语来描写解放区，而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区，很好地表达了情感。

　　4、我发现诗人表达情感的方式很巧妙，他用具体的形象来表达自己的主观情感，使得抽象的心绪变得具体可感。

　　5、我发现诗歌前后部分写法不同，有一种摇曳多姿的美。前半部分写沦陷区采用的是实写，用一幅幅富有特征的画面缀连;而后半部分对解放区侧重于写意，充满了抒情意味。

　　6、我发现整首诗歌都是在诗人的想像中完成的，因此，诗歌的意境既有现实的真实性，又具备超现实的广阔性，两者水x交融、巧妙和谐。

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　　四、自主链接

　　请你根据自己的积累，为本课学习资料库添加相关内容。

　　点拨：

　　添加的内容可以有：

　　《我用残损的手掌》的名家朗读，《我用残损的手掌》赏析;戴望舒的成名作《雨巷》的音画欣赏，戴望舒的同期作品《狱中题壁》;“戴望舒与中国现代诗”，戴望舒《论诗零札》摘录，杜衡《望舒诗论》，张新《戴望舒：一个边缘文化型诗人》……

　　【备选创意】

　　〖创意说明〗

　　从语言的角度学习诗歌，不仅能从一个别致的角度领略到诗的美，而且有助于培养语感，提升语言鉴赏力。

　　〖教学步骤〗

　　一、自主发现

　　1、要求学生从语言的角度阅读课文、发现课文。

　　2、教师示范：

　　从词语的搭配来看，作者很善于用修饰语来表达情感，如用“残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗”来写沦陷区，传达出一种忧愤悲苦之情。

　　3、学生交流：

　　从动词的选用来看，作者用语富于变化，如“触到”“滑出”“蘸着”“沾”“轻抚”“贴”等词紧紧扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。

　　从形容词的使用来看，因为作者的主观情感蕴含其间，所以既形象又含蓄。如“残损”一词来修饰手掌，既是写实，点明作者在狱中遭受了非人的折磨;又如一面旗帜，宣告着诗人的坚贞不屈。

　　从比喻句来看，既新颖贴切，又启人联想。如“像恋人的柔发，婴孩掌中乳”，通过人类共通的情感经验调动读者的联想，形象感受到对如恋人般美好、如母亲般亲切的解放区的向往之情。又如“像牲口一样活，蝼蚁一样死”亦是如此。

　　从句式来看，作者在写解放区时多用短句，活泼、跳跃，以表现解放区的生机和活力、明朗和幸福，如“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”“因为只有那里是太阳，是春”。

　　从韵脚来看，有时是四行押一个韵，有时是两行押一个韵，既和全诗的情绪流变一致，又使全诗有着相对协调的节奏。

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　　二、一点聚焦

　　1、确定品析重点：诗歌中的修饰语。

　　2、学生自选一句，品析诗中修饰语。

　　3、学生交流，内容可以如下：

　　“春天，堤上繁花如锦嶂，嫩柳枝折断有奇异的芬芳”一句，用“锦嶂”来比喻百花争艳的美景，用“奇异”来形容柳枝的芳香，洋溢着喜爱、赞美之情，反衬出对祖国遭受到灾难的哀痛之情。

　　“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”，拟人手法，用“寂寞”来表现祖国遭受日寇蹂躏后荒凉衰败的景象，表达了诗人内心的痛楚。

　　“像恋人的柔发，婴孩手中乳”一句，描写诗人轻抚解放区时的内心感受，诗人用了两个比喻。“恋人”“柔”，传达出一种纯净而美好情愫;“婴孩”“手中”写出了解放区的亲切和令人依恋的，十分贴切地表现了诗人对祖国的依恋和挚爱之情。

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　　4、教师小结：

　　诗中的修饰语给诗歌涂上了“冷”和“暖”两种色调，形成了对比，很好地表现了诗人的情感。

　　三、理解背诵

　　根据诗人情感的流动，边想像边背诵，力争最短时间内背下来。

我用残损的手掌教案篇2

　　《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔。描写沦陷区阴暗、表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写解放区的明丽、侧重于写意，对象征着“永恒的中国”的土地，发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。

　　诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。教读本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。课文在想象中展开诗的内容，其思想感情的表达，主要通过形象的构成来实现。要引领学生把握诗中的艺术形象，体会诗人情感的变化。

　　教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索，培养学生解读诗歌的能力。

　　教学目标

　　知识目标：

　　1、了解戴望舒及其诗歌创作。

　　2、理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。

　　3、感情背诵本诗。

　　能力目标：

　　1、品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。

　　2、理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。

　　3、培养学生解读诗歌意象的能力。

　　德育目标：

　　体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

　　教学重点：

　　感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

　　教学难点

　　1、理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。

　　2、对比手法的运用及其表达效果。

　　教学方法

　　1、诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

　　2。联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

　　3、研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教具准备

　　多媒体CAl课件、投影仪、录音机

　　课时安排

　　一课时总第4课时

　　教学过程

　　诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯言，

　　领会其艺术魅力。

　　一、导语设计

　　同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。（板书文题、作者）

　　二、资料助读

　　投影：戴望舒及《我用残损的手掌》

　　戴望舒（1905～1950），原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。

　　诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤

　　寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。

　　《我用残损的手掌》作于1942年？月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

　　三、诵读，整体感知诗意

　　1、学生默读全诗。掌握下列字词。

　　投影：锦幛（zhàng）荇藻（xìngzǎo）蓬蒿（Pénghāo）

　　憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好看。

　　蝼蚁（lóuyī）：“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

　　2、教师感情诵读，学生体会诗人的情感。

　　提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感、很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。

　　我／用残损的手掌尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……

　　摸索／这广大的土地：无形的手掌／掠过无限的江山，

　　这一角／已变成灰烬，手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，

　　那一角／只是血和泥；只有那辽无、远的一角／依然完整，

　　这一片湖／该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。

　　（春天，堤上／繁花如锦幛，在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，

　　嫩柳枝折断／有奇异的芬芳）像／恋人的柔发，婴孩子手中乳，

　　我触到／荇藻和水的微凉；我把全部的力量／运在于手掌

　　这长白山的雪峰／冷到彻骨，贴在上面，寄与／爱和一切希望，

　　这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；因为只有那里／是太阳，是春，

　　江南的水田，你当年／新生的生的禾草将／驱逐阴暗，带来苏生，

　　是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；因为只有那里／我们不像牲口一样活，

　　岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，蝼蚁一样死……那里，永恒的／中国

　　3、学生自由诵读，整体感知诗意。

　　思考：

　　（1）诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？

　　（2）体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。

　　学生诵读体会后回答，教师适时点拨：

　　（1）第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”、触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。

　　（2）诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。

　　4、学生集体朗读，整体领悟诗意。

　　四、精彩赏析，理解艺术形象

　　1、学生配乐诵读全诗、合作研讨：

　　（1）诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。（2）这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？（3）诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

　　四人学习小组研讨、交流，教师明确：

　　（1）积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

　　消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

　　诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的`爱与恨。

　　（2）全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家

　　乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用（同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用），如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。

　　另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。

　　（3）描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。

　　2、学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。

　　3、拓展延伸。

　　诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法、联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如“思念”“悲伤”“欢欣”等）。

　　先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。

　　五、课堂练习

　　阅读闻一多的《发现》，回答问题。发现（闻一多）

　　我来了，我喊一声，进着血泪，那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，

　　“这不是我的中华，不对不对！”那不是你，那不是我的心爱！

　　我来了，因为我听见你叫我；我追问青天，逼迫八面的风，

　　鞭着时间的罡风，擎一把火，总问不出消息，我哭着叫你，

　　我会见的是噩梦。哪里是你？呕出一颗心来，——在我心里！

　　注：罡（gāng）风：道家语，高空的风。又作“刚风”。

　　1、诗歌中的“发现”有什么含义？诗人“发现”了什么？

　　2、诗人说：“我会见的是噩梦，哪里是你？”又说：“那是恐怖，是噩梦挂着悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情？

　　3、下面对诗句的赏析不恰当的一项是………………………………………………（）

　　A、“我来了，我喊一声，进着血泪／‘这不是我的中华，不对不对”——诗人怀着美好的希望自美国返回，但看到的却不是理想中的祖国，因此“进着血泪”，痛心到了极点。

　　B、“我来了，因为我听见你叫我／鞭着时间的罡风，擎一把火”——前一句表达了诗人听到祖国召唤，要为建设祖国而奋斗的感情，“时间的罡风”“火”都比喻返回祖国的急切心情。

　　C、“我追问青天，逼迫八面的风”——“追问”的内容是祖国为什么会变得如此黑暗，“逼

　　迫”表达诗人急于知道这原因的心情。

　　D。“呕出一颗心来——在我心里！”这句诗表达了诗人热爱祖国和把祖国建设得美好的希

　　望的赤胆忠心。

　　4、这首诗在形式上有哪些特点？“拳头擂着大地的赤胸”一句为何要加括号？

　　参考答案：

　　1、揭示理想和现实的矛盾、中国的黑暗。

　　2、表达了诗人悲痛欲绝的感情。

　　3、B（“火”喻指诗人对祖国火一般的热情）

　　4、每行11字，两句一韵，句式整齐匀称。这句话是“问”时表情动作，不加括号，容易被误认为是“问”的内容。

　　六、课堂小结

　　同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《国歌》声中唱响心曲。（音乐起）

　　七、布置作业

　　阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析文章。

　　一句话（闻一多）

　　有一句话说出就是祸，这话叫我今天怎么说？

　　有一句话能点得着火。你不信铁树开花也可，

　　别看五千年没有说破，那么有一句话你听着：

　　你猜得透火山的缄默？等火山忍不住了缄默，

　　说不定是突然着了魔，不要发抖、伸舌头、顿脚，

　　爆一声：“咱们的中国！”等到青天里一个霹雳、

　　爆一声：“咱们的中国！”

我用残损的手掌教案篇3

　　教材分析

　　本单元主题是爱国思乡，本文正是在这个大环境下的经典篇目，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的赞歌。诗人以虚拟和想象的手法，用“残损的手掌”抚过祖国大地，在想象中再现了他的家乡以及他没有亲身体验过的解放区的景象，一“手掌”的感觉展示了他内心情感的变化。作者运用冷暖色调生动的表现出了自己对沦陷区和解放区的的感情，这是对学生进行爱国主义教育的最佳题材，同时也是教给学生用意象去解读诗歌典范例文。

　　学情分析

　　1、学生对诗歌的赏析还很稚嫩，要不断灌输赏析理论，让学生结合学习世间理解诗歌创作及赏析的.方法、策略，让学生会学诗歌，从而克服畏难情绪，产生学习兴趣。

　　2、作品时代感鲜明，与学生距离较远。要创设好情境，阐述好背景，引领学生进入角色。

　　3、现阶段学生认知水平、学习能力、习惯、方法、合作意识等都有待提高，将在教学过程设计中精心策划，锻炼学生多方面能力，形成素养，积淀基础。

　　4、针对现在学生爱国情感淡漠现状，要充分教材作用，激发学生的爱国情感，树立正确的“三观”。

　　教学目标

　　1、【知识与能力】学习本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。

　　2、【过程与方法】读中品，品中读。用反复诵读的方式引导学生品味富有想象和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。

　　3、【情感、态度与价值观】诗中洋溢着强烈的爱国主义情感，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难者的哀痛，对解放区的热情赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。

　　教学重点和难点

　　【教学重点】能有情感、节奏正确的朗读，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。

　　【教学难点】品味富有想象和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。