《鼎湖山听泉》教案

时间：2023-02-13 17:12:38 教案我要投稿

《鼎湖山听泉》教案15篇

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《鼎湖山听泉》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《鼎湖山听泉》教案15篇

《鼎湖山听泉》教案1

　　知识能力

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四自然段。

　　2、学会本课9个生字。两条绿线内的5个只识不写。理解由生字组成的词语。会用“像……一样……”造句。

　　过程方法

　　以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。

　　情感态度

　　理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然地思想感情。

　　教学重点、难点：

　　1、引导学生结合具体的语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　2、凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学时间：2课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字。两条绿线内的5个只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、精读第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特点。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？民间传说黄帝曾铸鼎于此，因而习称鼎湖山。那儿的景色可美啦！山上有庆云寺、白云寺、荣睿碑亭、观雪亭等建筑，水帘洞、葫芦潭、飞水潭等瀑布。今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辨识、品味那里的泉水声吧！

　　2、读了课题，你最想知道什么？

　　二、自学质疑，整体感知

　　1、提出自学要求：

　　（1）读准字音，读通课文。

　　（2）在自己最感兴趣或不理解的地方做上标记。

　　2、学生按要求自学。

　　3、检查自学情况：

　　(1)生字词正音：

　　出示本课生字，指名读，并说说本课的生字在读或写时应注意些什么，你准备怎样记住这些生字。

　　(2)学生交流自己读后的初步感受，提出自己不理解的问题，对于一些简单问题，当场予以解决，对于重点问题在精读课文时解决。

　　(3)你最喜欢课文哪一个部分，为什么？读给大家听一听。

　　4、理清文章脉络。

　　(1)默读课文。想一想这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地方听得更加真切，试着给课文分段。

　　(2)小组讨论分段概括段意

　　第一段(1)：写“我们”来到风景名胜鼎湖山。

　　第二段(2)：写白天我们在上山途中观景听泉。

　　第三段(3-5)：写入夜我在庆云寺听泉及听泉的感受。

　　三、练习巩固

　　1、出示检测题

　　2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。

　　四、检测反馈

　　1、实施检测，各人独立完成检测题。

　　2、评比完成检测题的情况。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情朗读课文。

　　2、精读课文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特点，背诵第二段。

　　一、复习导入：

　　本篇课文主要写了什么？

　　二、点拨新授，精读课文

　　精读课文第一自然段

　　1、指名读第一段，说说你了解到了什么？

　　2、请说说自己的感受并朗读这一段。

　　精读课文第二段

　　1、作者在什么地方听到泉声，看见泉水的？轻声自由读第二自然段，试着给第二自然段分层（讨论交流：泉声响、泉水多、泉声美）

　　2、指名读第一层，说说读了这一层你体会到泉声怎样。（板书：泉声响）齐读这句话。

　　3、自由读第二层，想一想“不绝于耳”是什么意思？从这个词你体会到泉水怎样？（板书：泉水多）还可以从哪儿看出泉水多？出示句子：

　　进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

　　这两句话中的.“涌流”和“流泻”能互换吗？它们有什么不同？

　　读这两句话，体味我们寻找着垫脚的石块跳跃着前进，与泉水嬉戏的情趣。

　　4、请同学们看插图，听老师读第三层，你觉得景色如何？美在哪儿？

　　三、练习巩固

　　1、出示检测题

　　2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。

　　四、检测反馈

　　1、实施检测，各人独立完成检测题。

　　2、评比完成检测题的情况。

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，尝试背诵课文第四自然段。

　　2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，通过想像感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　默读课文，说说你最喜欢哪个自然段。

　　二、精读课文第三段。

　　我们“循着钟声，来到半山腰的庆云寺。请大家看课文第三自然段后简单地介绍一下庆云寺。

　　请同学简介庆云寺。

　　三、精读第四自然段。

　　师述：入夜，山中万籁俱寂，这时作者听到了什么？自由读课文第四自然段。

　　1、作者听到了什么？请你读一读。

　　出示课文“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；……还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”

　　2、作者是如何辨识泉声的呢？引读（师“那像小提琴一样轻柔的”，生“是在草丛中流淌的小溪的声音”；……）

　　3、同学们，你们喜欢听这样的声音吗？请你们用心去听，细细地朗读、体会，看看你们听到了什么？谁最用心，你们听到了什么？集体交流。

　　（1）“草丛中流淌的小溪的声音”，像什么？你听过小提琴的声音吗？举例说说，什么样的？谁来读一读。

　　（2）“石缝间跌落的涧水的声音”像什么，这是什么样声音？指名读，女生齐读。

　　（3）“无数道细流汇聚于空谷的声音”像什么，这是什么样声音？指名读，男生齐读。（4）“飞瀑跌入深潭的声音”像什么，这是什么样的声音？指名读，齐读。

　　（5）你们还听到了什么样地声音？

　　4、尝试背诵。

　　（1）老师去掉了几个词，你还会读吗？

　　出示“那像小提琴一样轻柔的，是___________的声音；……

　　（2）再去掉几个词，你还能读吗？

　　出示“那像___________的，是___________的声音；……

　　四、练习巩固

　　1、出示检测题

　　2、学生根据检测题，复习本节课学习的内容，准备迎接检测。

　　五、检测反馈

　　1、实施检测，学生独立完成检测题。

　　2、各小组汇报本组成员完成题检测题的情况，老师进行查漏补缺。

《鼎湖山听泉》教案2

　　教学目的

　　１、有感情地朗读课文，在朗读中培养文学感悟能力

　　２、理清文章线索

　　３、分析掌握文章中丰富的修辞运用手法

　　教学过程

　　一、激趣激发，导入课文（３分钟）

　　学生说出三到五个风景名胜之处，并能用俗语谚语或民间传说简略介绍：如“自古华山一条路”；“桂林山水甲天下”；“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”；西湖与白娘子……

　　广东鼎湖山，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。（黄帝曾铸三鼎，象征天地人；夏禹铸九鼎，象征九州。）

　　二、预习检查（２分钟）

　　１、生字词注音

　　古刹磅礴雄浑万籁俱寂一泓楹联怅惘

　　２、解释词义

　　拾级：逐步登阶

　　盎然：充满活力的样子

　　迥然：形容差得很远

　　浑然：形容完整不可分割

　　万籁俱寂：一点声音都没有，形容非常寂静

　　３、文章体裁：游记

　　三、课文朗读（15分钟）

　　１、默读全文，要求：想想这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声？在什么时间、什么地方听得最为真切？

　　移步换景，按地点的转移和时间的'先后来安排写作顺序

　　山脚寒翠桥——山中补山亭——山顶庆云寺

　　２、学生任选一段，教师范读

　　３、学生选段朗读：一二三四八，任选一段，有感情地自由朗读

　　４、指定学生朗读一段（两人次）

　　四、课文讨论（10分钟）

　　１、找出三个景点处描写泉声的语句

　　寒翠桥：泉声如童稚笑语，泉影半含半露，欲近故远；

　　补山亭：泉影越不可寻，泉声越发悦耳；

　　庆云寺：深夜听泉，层次分明，如同一曲交响乐；

　　２、讨论课后练习三（１－３）

　　⑴“此中精神”指人到补山亭，泉声让鼎湖山变得年轻，让人变得心灵纯净，如入清澈透明的境界。这幅对联正抓住了此点，一语双关，让人不觉颔首称妙：“已无尘半点”，既是指鼎湖山补山亭处空气清新沁人心肺，又是指泉声悦耳令人心静脱俗，忘了尘世俗务。正如“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”一般。

　　⑵开放性回答题：泉影不可寻，则少了许多视觉上的纷纷扰扰，静心倾听，泉声自然悦耳得多。佛家坐禅讲究瞑思，正是此理。

　　⑶“高贵之处”正是“一人得道，鸡犬升天”。

　　五、课堂作业（另印）（10分钟）

　　《鼎湖山听泉》课堂教案（第二课时）

　　教学目的

　　１、精读精讲第八段

　　２、完成课堂背诵

　　教学过程

　　一、导语引入

　　什么时候人的听觉最灵敏感觉最细腻？应是深夜听水声时。这个水声，可以是“雨打芭蕉叶”，细听“巴山夜雨涨秋池”；可以是“闲敲棋子落灯花”，倾听“青草池塘处处蛙”；也可以是坐着夜航船，听着一路的桨声，聊着一路的闲话。可惜，在现代工业文明的冲击下，这些传统的东西古老的享受早已消失在历史的记忆中。

　　让我们借谢大光的笔，来感受一下入夜时分，万籁俱寂，在古刹客房中倾听泉声的美妙之处吧。

　　二、课文朗读

　　１、教师范读后三段。

　　２、学生自由朗读后三段。

　　３、指定两人次朗读后三段“一曲奇妙的交响乐／在这泉水的交响之中”。

　　４、全班朗读“那柔曼如提琴者……各自发出不同的声响”。

　　５、快速背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”。

　　三、课文理解

　　１、完成课堂训练

　　２、评讲课堂训练

　　四、作业布置

　　１、完成课后训练

　　２、预习《林中小溪》

　　３、课后补充阅读《夜航船》

《鼎湖山听泉》教案3

　　教学目标：

　　1．体会作者如何抓住“听”来组织材料。

　　2．理解本文描写景物的角度。

　　3．理解“泉水就是鼎湖山的灵魂”的内涵。

　　4．从课文中理解人与自然的关系，提高热爱自然、保护环境的意识。

　　教学重难点：

　　1．扣住一个“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。

　　2．夜宿僧寺听泉而生的感悟，作者对人生和历史的理解。

　　课前预习：

　　1．注音：

　　肇（）庆泠泠淙淙（）（）一泓（）佯作（）楹（）联

　　童稚（）怅惘（嬉戏（）迥（）然相异万籁（）俱寂

　　释迦（）牟尼污垢（）遐（）想汩汩（）生意盎（）然

　　教学过程：

　　一．导入

　　1．鼎湖山位于广东肇庆市东北部，它是国家自然保护区，旅游风景区，是北回归线上的绿色明珠。前人为此写过很多的游记，本文当代散文家谢大光来写，却写的与众不同。

　　2．作者简介：谢大光，当代散文家，中国作家协会会员。主要作品集有：散文集《落花》报告文学集合《天鹅之歌》等。

　　二．课文分析

　　1．朗读课文，思考课题中哪两个字是本文的关键？

　　听泉作者抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。

　　2．课文是按照什么顺序来写的？

　　以空间转移顺序为主，以时间先后顺序为辅来组织材料的。

　　寒翠楼---补山亭---庆云寺（黄昏----晚饭后----夜间）

　　3．从课文的有关语段中找出描写鼎湖山泉水的语句，并用几句话归纳描写的要点。

　　第一段：最后几句“过了寒翠楼……已入山中”雾中观山，总会有点迷惘，但泠淙明朗的泉声，未见其形，先闻其声使得作者的心情发生了很大的变化。

　　第二段：写泉水的踪影和流向，泉水之多：“不止一脉，前后左右……无处不鸣。写出泉水娇态特点：半含半露，于近故远并让作者联想到自己的爱女，由爱女而爱泉，萌生爱意。

　　第三段：“山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语”从形和声两方面写泉的可爱。

　　第四段：一路浓阴一路泉，因为有了犬，才灵动鲜活了山林；钟泉之声相应，显现亲情。

　　第八段：重点写泉声。

　　4．分别概括出4—7段的段意。这几段是否偏离了文章“听泉”的中心。

　　5．重点研习第八段。

　　（1）用简短语句概括这段的内容。

　　深夜听泉，从多层次的泉声中得到人生感悟。

　　（2）“泉声浸着月光，听来格外清晰”这句话你认为哪个词用的传神？为什么？

　　浸传神地写出了泉水的清泠之声与月光的胶结之美交融在一起的情形。

　　（3）“那柔蔓如提琴者，是草丛中淌过的小溪……飞瀑落下深潭”作者听出的许多层次的泉声的句子，运用了哪些的修辞手法，找出本体和体喻，分析一个分句的特点。

　　比喻先说喻体，再说本体，符合作者听泉时的心理活动，先听声音再辨，最后才想象出泉声发出的具体环境。通过比喻的修辞，写出了山泉的温柔美和雄壮美。

　　（4）仿句：那柔蔓如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；

　　（5）作者听泉听出什么人生感悟？揣摩作者在泉水声中是如何想像的？（课后练习二）

　　（6）“看不见的指挥棒”指什么？指大自然的一切和谐组合的.自然规律。

　　（7）试着给这段分为撒层并用两个字概括层意。

　　（8）为什么说“泉水是鼎湖山的灵魂”？

　　是鼎湖山的泉水，滋润了葱茏的树木，给了鼎湖山以生命的活力；是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的历史文化，使之成为著名的佛教福地；是鼎湖山的泉水，让人感受到生命演进的旋律，是鼎湖山的泉水，让人有一种心灵洗涤的感悟。

　　6．作者为什么要用“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣”作为结尾？

　　作者直抒胸臆，表达了对鼎湖山未来的祝愿，发出了内心深处对关注自然，保护自然意识的呼唤。文章如此结尾，意味深长，发人深思。

　　三．课堂小结：

　　本文描述了作者雨后游鼎湖山，夜宿寺旁客房听泉的一段经历。极力描写湖泉水之美，讴歌了祖国的大自然的壮美，揭示了从泉水中所领略和感悟到的人生哲理。

《鼎湖山听泉》教案4

　　设计理念：

　　1、情境：教学游记散文，难点在于学生没有切身体验，无法入情入境。为了能在课堂上再现鼎湖山的旖旎风光，我先利用网络“游览”鼎湖山，摘录了近万字的介绍资料，对这座广东名山的特色、景点、文化作了全面了解；设计中突出了用简笔画描摹泉水姿态及用画面配音方式品味悦耳泉声，以保证学生既能进入情境，辨其形、闻其声，又能留有开阔的想象空间，不为情境所框束。

　　2、意境：山水魅力，不限于飞瀑流泉，草丰林茂，更在于其底蕴深厚，意境幽深。故教学游记散文，仅停留情境再现，无论多华澹唯美，都是流于肤浅的。设计本课案，我以“把握鼎湖山及其泉水魅力”为主线贯穿教学始终，其间或描述，或譬喻，或引用，或延伸，为学生“超越情境，把握意境”作了层层铺垫。

　　教学时间：

　　为了让学生从整体把握鼎湖山之灵秀，本课设计了约60分钟教学内容。

　　教学过程：

　　★课前谈话，激发兴趣：

　　教师在黑板上出示山水二字的象形写法：同学们认识这两个字吗？

　　你们知道哪些名山，哪些胜水？

　　（教师相机引导学生说明山水的特点。如黄山四绝、庐山云雾等）

　　小结：每一座山，每一条河，都有着自己最与众不同的个性，这种个性，我们就称为——魅力。（板书）

　　[ 本环节设计的目的，其一是激发兴趣，营造轻松教学氛围，其二是为引导学生品悟山水魅力设下伏笔。]

　　一、导入设计：

　　1、上节课，我们在琅琅的书声中走进了鼎湖山的怀抱，还学习了一首歌咏这片魅力山水的小诗：

　　薄雾笼罩鼎湖山，一路浓阴一路泉。

　　夜听清溪奏妙曲，蕴育生机润心田。

　　谁来吟诵给大家听？指名朗读。

　　[ 凝练的诗歌，凝结了山水的精华，也凝聚了文章的精华。以吟诵本诗导入，意味犹同云破日出。]

　　2、鼎湖山是多么富有诗情画意！现在，就让我们继续走进《鼎湖山听泉》那优美的文字世界，用轻声的朗读去寻找、去捕捉一种叫魅力的东西。

　　学生自由读课文。

　　二、整体感知：

　　师：放下课本，我想，我们的眼前已经隐隐约约有了鼎湖山的影子。说说看，你准备用一个什么词语来形容这座广东名山呢？

　　[ 教师从以下五个方面引导学生认识、把握，并补充讲解 ]

　　（1）总体：生机蓬勃。

　　（2）事物：草丰林茂。这里是我国第一个国家级自然保护区，生长着2600多种植物，漫山遍野都是高大的乔木和丰饶的草丛，的确称得上是草丰林茂。

　　泉水众多。鼎湖山原名顶湖山，你从名称中能知道什么？（山顶有湖）。山顶有水，沿着沟壑流泻而下，于是山中也到处是水，飞瀑流泉成了鼎湖山最动人的风景。

　　（3）颜色：绿。在地球的北回归线一带，几乎都是茫茫的沙漠，可鼎湖山却绿树成阴，遮天蔽日，难怪被称作“北回归线上的绿洲”。

　　（4）声音：静。这里远离城市，树林中只有淙淙的泉声和婉转的鸟鸣，给人一种特别幽静的感觉。

　　泉声动听。你抓住了鼎湖山的灵魂，也抓住了作者内心最细微，最深刻的感动。正是因为这优美的泉声打动了他的心灵，所以才有了这样富有诗意的课题——鼎湖山听泉。（感情朗读）

　　（5）文化：老师想加一个词语来形容鼎湖山——文化悠久。你们同意这样的说法吗？

　　（学生联系课文第三节的古刹、古树、古茶花回答。）

　　[ 对于问域宽泛的问题，教师要学会把握①整体性——通盘考虑，高屋建瓴，避免支离破碎；②层次性——由浅入深，步步诱导，切忌蜻蜓点水；③开放性——超越课本，联系课外，防止画地为牢。]

　　三、精读感悟：

　　过渡延伸：仅仅几个词语是说不完鼎湖山的全部魅力的，我们还可以打比方。想想看，你心目中的鼎湖山像什么？

　　学生自由回答。（……）

　　作家谢大光笔下的鼎湖山又像什么？

　　1、第一节：雾中少女。

　　（1）指名读第一节。学生谈感受，如像仙女等。

　　小雨、薄雾、加上因为小雨水量陡增的清泉，这多么像王维《山居秋暝》中的意境（齐背）“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”

　　尽管这时并没有明月，这儿也并非终南山，但我们仍然能想象到：空旷的山野里，被雨水刚洗过的空气该是怎样的诱人，被雨水刚洗过的山林绿叶该是怎样的耀眼！在这样的情况下，谁不会对鼎湖山心驰神往呢？

　　齐读第一节。

　　（2）推荐阅读古人的论山名句：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚。

　　[ 援引诗歌名句，为营造意境创设条件。]

　　2、第二节：大海、老人和孩子。

　　我们再来吟读第二节，用你最喜欢的方式读一读，然后来说说白天的鼎湖山最让你心动的是什么？

　　在学生自由回答的基础上引导：

　　（1）这一节出现了一个非常雅致的景点名称，谁来读一读？（寒翠桥）

　　师解释：这座桥的名称和过桥以后的景色可有着密切的关联！

　　A“翠”：到处都是绿色。

　　指名读相关部分。“愈往上走……山顶。”

　　如果说绿叶是起伏的波浪，那满山的绿树就是一片绿色的（海洋）。

　　满眼葱绿，满眼生机，谁能读好写浓荫的这两句话。再次指名读。

　　B“寒”：不是寒冷，而是让人感觉凉爽惬意。

　　怎么会有这种凉意的？

　　树叶密：不但密，而且湿度大，叶子上常常会分泌出大量的水滴，所以作者在绿叶的前面加上了一个词。（湿漉漉）

　　泉水多：仅仅一个多字是空洞的，能从课文中找出句子，用朗读表现出这种“多”吗？

　　“进山一看……涌流着清亮的泉水。”——涌流、到处

　　“草丰林茂，一路上泉水……不绝于耳。”——一路上

　　“有时几股泉水……前进。”——交错流泻，遮断路面

　　师：这里不仅仅是绿色的大海，更是充满丝丝凉意，充满清新空气的大海！难怪诗人戴明光会写下这样的`赞美之词：（小黑板）

　　四处丛林擎翠盖，半空飞瀑溅明珠。

　　齐读。

　　[ 鼎湖山间景，以“寒”“翠”二字概括足矣。]

　　（2）有了视觉和感觉上的享受，还有听觉。课文哪些语句描写了声音的美？

　　指名读，点拨归纳。

　　A泉声：

　　“过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。”——听泉之旅开始了！

　　“泉声不绝于耳。”——泉声简直就是游客们忠实的向导！

　　“泉水隐到了……清纯悦耳。”——水是清澈的，声音也是清澈的！

　　B钟声：

　　“忽然，云中传来……悠悠扬扬。”——“山鸣谷应”“悠悠扬扬”，它们的韵味讲不出来，但却可以读出来！再次指名读。

　　C交汇：

　　“安详厚重的钟声……美妙的音响。”——一个安详厚重，一个轻快活泼，这两种声音让你联想到了什么？

　　（慈祥的老人，调皮的小孩。）

　　在苍茫宁静的暮色中静静地谛听，我们仿佛能听到两代人之间朴实的对话，感到自然景观与人文景观之间有机的融合。这是多么美妙的声响！

　　齐读。

　　[ 第二节内容较为芜杂，为求思路明晰，本处以“视觉”—“感觉”—“听觉”（又细分为泉声—钟声—交汇）为脉络组织内容，确保了整体入手，又不乏细节赏析。]

　　3、第四、五节：音乐盛会

　　庆云寺留住了作者的脚步，当白天的喧嚣全部沉寂下来的时候，一场以泉声为主题的音乐盛会徐徐拉开了帷幕。

　　教师范读。

　　[ 教师的范读比任何一台高级音响都更能让学生进入情境！]

　　老师真不忍心打破这宁静的气氛，因为同学们和作者一样，也沉浸在泉声的世界里了。想想看，要欣赏这么优美的泉声，仅仅用耳朵够吗？

　　（还需要用心去细细地聆听、辨识、品味。）板书。

　　（1）聆听

　　聆听，就是怎样地听？（仔细的、用心的、专注的、认真的……）

　　作者聆听到了怎样的声音？从课文中找词语。

　　（轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的、

　　别忘了还有变化着的声音：忽高忽低……忽扬忽抑）

　　既然是音乐的盛会，又怎能少了乐器的身影呢！

　　我们一起来听！起初，轻轻柔柔的，那是精致的西洋乐器（小提琴），接着加入了清脆的声音，那是我国的民族乐器（琵琶），然后，声音变得低沉、厚重，而且不断地回响，那是（大提琴），最后是乐曲的高潮，气势一下子变得雄浑磅礴，那是（铜管齐鸣）。整个天地之间，仿佛在演奏一曲欢快和谐的交响乐！

　　记得有一篇写鼎湖山的散文这样写到：“行走在鼎湖山上，泉水像一些透明的藤蔓，不是从脚下的石缝里爬出，就是从头顶的悬崖上落下。它像是鼎湖山拥有的一种音乐语言，随时随地，会把不同形状的山体的不同情态，用水质的声音演奏出来。”此时此刻，我们也能很深刻地感觉到：泉声，就是鼎湖山最动听的音乐。

　　板书：泉声音乐

　　[ 任何花哨的课件，都无法复制出描述性语言的优雅、精当和这些语言背后丰富的内涵。]

　　（2）辨识

　　A辨识类型

　　能奏出鼎湖山音乐的泉水是千姿百态的，同学们来辨识一下，有哪些类型？

　　在草丛中流淌的小溪；在石缝间跌落的涧水；汇聚于空谷的细流；跌入深潭的飞瀑急流；（教师即兴作画）

　　[ 寥寥数笔，不求逼真，但求神似。]

　　不止这些，还有绕过树根的泉水；（生接续）拍打卵石的泉水；穿越草丛的泉水；流连花间的泉水。

　　还有，太多太多，都浓缩在后面的（省略号）中了。

　　B练习朗读

　　师：你们看黑板上的这四幅图，如果请你们从课文中找句子给它们配音，你会吗？小组内练习配音。

　　指名选择最喜欢的画面进行配音，教师根据四个特点作指导。

　　指四位同学跟随音乐连起来读。（播放《春江花月夜》，学生朗读）

　　——听了同学们的朗读，我觉得人们把鼎湖山称作“会唱歌的山”，真是名副其实！

　　让我们一起用朗读奏响这首《夜泉》！（齐读）

　　[ 学生在充分理解后声情并茂的朗读是课堂中最美妙的“泉声”！]

　　（3）品味

　　想想看，枕着这样的泉声，想着这样的画面，作者会品味、领悟到些什么？

　　（学生自由回答，重点指导“作用”）

　　A 滋润万物，孕育蓬勃生机

　　引导从相关小节中找依据。

　　第二节：草丰林茂、愈往上走……

　　第三节：繁花似锦、古树参天。

　　B 在鼎湖山飞龙潭的一块岩石上，刻着两个字——“洗心”，你知道是什么意思吗？

　　（清澈的泉水不但能洗掉表面的污垢，还能洗掉我们心灵上的污垢，让我们的心灵得到净化，情操得到陶冶。）

　　结：滋润万物、孕育生机、陶冶性情，套用谢大光原版散文的结尾来说，那就是，泉水，是鼎湖山的灵魂。

　　板书：泉水灵魂

　　带着这样的理解，让我们一起读好课文的最后一节。

　　齐读。

　　[ “洗心”二字，写出了泉水的至清，至纯；“蓬勃”二字，道出了泉水的至情、至义。抓住这两点，也就抓住了山与水的关联，抓住了鼎湖山让人感动的真正原因。]

　　四、师生诵读，总结全文：

　　山有山的魅力，水有水的风采。

　　古人有这样一句话：（生1）山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚。

　　鼎湖山是幸运的，它有秀媚的烟云，有华茂的草木，有清亮的泉水，所以，她是一座活着的山。

　　诗人戴明光有这样一句对联：（生2）四处丛林擎翠盖，半空飞瀑溅明珠。

　　鼎湖山是优美的，它有层峦叠嶂，有古树参天，有飞瀑急流，所以，她是一幅活着的画。

　　我们的脑海里有这样一首诗：（生齐）薄雾笼罩鼎湖山，一路浓阴一路泉。夜听清溪奏妙曲，蕴育生机润心田。

　　鼎湖山是高雅的，泉声是它的音乐，泉水是它的灵魂，所以，她是一首活着的诗。

　　[ 用师生共同朗诵的方式，串联起课堂中渗透的名诗佳句，也给学生对山水魅力留下一份蒙胧的认知，一份真正的心的感动。]

　　板书：

　　魅力山水鼎湖山听泉

　　聆听、辨识、品味

　　泉声：音乐泉水：灵魂

《鼎湖山听泉》教案5

　　教学内容：

　　有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

　　教学过程：

　　一、直导新课

　　上节课，我们一起学习了第10课《鼎湖山听泉》。这节课我们将继续来学习这篇课文。

　　二、学习第二节

　　1、设置情境：这一天呀，作者乘车来到了被轻纱似的`薄雾笼罩着的鼎湖山。他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他似乎听到了什么。你们听：

　　2、播放课文第二节的录音。

　　3、指名说听到了什么？

　　听到这些泉声，你有什么感受？

　　4、带着这种感受，认真读课文第二小节。

　　5、指名读这一节。及时给予评价。

　　三、学习第四节

　　过渡：听着这美妙的泉声，怎舍得让人离去。所以作者又决定在庆云寺借宿一晚，继续听泉：

　　1、听课文第四节录音。

　　2、指名谈感受。学生畅所欲言。

　　3、那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美？请同学们用心读一读课文的第四小结，相信你一定会找出答案。

　　①学生读文，找有关语句。

　　②指名读。

　　4、那么，对于这么美妙的泉声，我们不妨再来细细品读一番。

　　投影出示：

　　①自由读比较，看看哪种表达方式更好一些。

　　②指名谈谈自己的看法，并说明原因。

　　总结：的确，这样写更能生动的体现泉声的美！

　　5、那我觉得我们还有必要再来品味一番。为了让同学们能看的更清楚，我们来单独看看这段话。

　　投影出示：

《鼎湖山听泉》教案6

　　一、教学目标

　　1.知识与技能

　　(1)指认文中的比喻、拟人句，体会其表达作用;

　　(2)体会散文语言的优美，学习以空间转换为顺序组合材料的写法;

　　2.过程与方法

　　(1)诵读。本文是本单元的第一篇课文，对掌握文章吟哦讽诵的要领有着十分重要的作用。教师要指导学生通过反复诵读加深对文章的理解，体味作者的感情。

　　(2)欣赏。可让学生各抒已见，找出自己最欣赏的语段或句子，阐释欣赏的理由。

　　3.情感、态度和价值观

　　培养热爱祖国秀美河山的感情;体会本文对人生哲理的领悟。

　　二、教学重点、难点

　　1. 重点

　　作者遣词造句的生动准确;比喻、拟人等手法的运用。

　　2. 难点

　　作者听泉而生的感悟，即文中深蕴的哲理。

　　三、课时安排

　　2课时

　　四、教与学互动设计

　　第一课时

　　(一)创设情境，导入新课

　　播放祖国风光片剪辑。我们的祖国山河壮丽，风光秀美，名胜古迹，比比皆是，万千景象，美不胜收。今天，就让我们去一下有“北回归线上的绿色明珠”之称的鼎湖山，听一听泉水的声音，领会那清澈透明的境界吧!

　　(二)自读感知，整体把握

　　1.指导学生积累词语。

　　泠泠(línɡlínɡ)淙淙(cónɡcónɡ) 拾(shè)级而上怅惘(wǎnɡ)

　　菩(pú)提汩汩(ɡǔɡǔ) 迥(jiǒnɡ)然相异楹(yínɡ)联

　　雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃。

　　怅惘：惆怅迷惘;心中有事，没精打采。

　　山鸣谷应：高山上发声，深谷中有回声相应。

　　万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来。籁：从孔窍中发出的声音。

　　2.走进鼎湖山。鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕黄帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然风光秀丽, 山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠”。

　　3.整体感知。

　　(1)教师范读课文(配乐)，学生划出表示作者行踪和时间变化的词语。

　　【提示】找出这些词语，有助于理清本文的'线索和写作顺序。

　　(2)按作者的行踪，给课文划分段落。

　　【点拨】第一部分(第1段)登岸，初闻泉声如见泉影。第二部分(4-7段)，从补山亭仰望，在庆云寺漫步。第四部分(8-10段)，寄宿僧寺，从泉声中得到人生感悟。(1)学生用自己喜欢的方式读课文，并思考文章共写了哪五幅画面?

　　(三)合作交流，解读探究

　　1、浏览、思考。

　　【学生活动】鼎湖山是著名的风景区，可写的景物相当多。但作者着重抓住一个“泉”字来写，而且用听觉来感受、领略、品鉴，这是为什么?

　　【点拨】作者着重抓住“泉”来写，是因为他认为“泉水就是鼎湖山的灵魂” 。作者到鼎湖山时已是黄昏，山间云雾飘忽“看不真切”。正因为如此，所以“耳则愈灵”，从想看泉发展到听泉，而听泉的过程，也正是作者心灵净化的过程。

　　2、诵读、讨论。

　　【学生活动】自由读课文，讨论：作者在鼎湖山听泉，经历了怎样的感情嬗变的历程?

　　【点拨】一开始，作者的心态有些怅然，因为七星岩之游“走得匆匆，看得蒙蒙”;登桥以后泉声扑面而来，闻声如见泉影。“ 顿生雀跃之心”，心情一变;转下去，见泉联想起爱女，因爱女而爱泉;入夜听泉，顿生感悟。

　　3、品味、探究。

　　【学生活动】第二部分写亭前仰观和殿前漫步，直接写泉的地方并不多，是不是偏离了中心?请说说你的看法。

　　【点拨】这一部分写满山绿意，写树，写钟声，写庆云寺的古今变迁，似乎偏离了中心。其实，这样写一是以“绿”来衬托泉水，写出泉水“孕育生机，滋润万物”的作用;二是蓄势，为下文写听泉而生的人生感悟作准备;三是给作品赋予时代意义。作者的感情与宗教不同，作者的“听泉”也就与历史上善男信女的“听泉”有了鲜明的历史界限，具有独特的时代内容。

　　4.借鉴、运用。

　　【学生活动】运用比喻、拟人的修辞手法各造三个描写景物的句子。

　　【点评】本文语言生动鲜活，运用了较多的精妙的拟人句、比喻句。学生完成这项练习，有助于学习借鉴本文的语言，提高表达能力。

　　(四)课内小结

　　1.本课时重在整体把握课文，了解课文的主题，把握文章的脉络。通过学生反复浏览、诵读，理解作者如何抓住、为什么抓住“听”这个主心骨来组合材料。对文章以作者的游踪为顺序的写法，也有了清楚的认识。

　　2.本文作者在鼎湖山听泉，心神犹如融于泉水之中，随泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有过沉醉其间，物我两忘的体验吗?请写一篇200字左右的短文，记下你的经历和感受。

　　(五)课堂跟踪反馈

　　夯实基础

　　1、给下列加点字注音。

　　肇庆( ) 佯作( ) 泠泠淙淙( )( ) 生意盎然( )

　　迥然相异( ) 菩提( ) 汩汩( ) 楹联( )

　　2、选出字形全部正确的一组。( )

　　A、不决于耳新陈代谢轻重缓急历史变迁

　　B、万籁俱寂繁花似锦气氛肃穆安详厚重

　　C、小心翼翼枝缠藤绕无可住目清彻透明

　　D、曲径通幽山明谷应岁月流世格外清晰

　　能力提升

　　3、根据课文内容填空。

　　那柔曼如提琴者，是 ;那清脆如弹拨者，是 ;那厚重如倍同轰响者，应为 ; ，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

　　4.“在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。”这句话中，“听到”的宾语是 ( )

　　A、岁月的流逝 B、岁月的流逝……的声部

　　C、新陈代谢……主旋律 D、岁月……主旋律

　　开放探究

　　5.作者把泉声比作孩子的笑语，把钟声比作老人的召唤。请你说说泉声与孩子的笑语，钟声与老人的召唤有什么相似之处，这种表现方法有什么作用。

　　【第一课时】

　　【夯实基础】1、略 2、B

　　【能力提升】3、草丛中淌过的小溪石缝间漏下的滴泉万道细流汇于空谷那雄浑如铜管齐鸣者 4.D

　　【开放探究】5.前文中作者已把泉水比作自己的爱女，泉水清脆欢快的声音自然就像孩子的笑语了。钟声和老人的召唤，都悠扬、安详而厚生。作者已对山泉萌生爱意，其眼见和耳听都已颇为人性化，意趣自生。

　　第二课时

　　(一) 温故知新

　　【学生活动】选取课文的一段或几句，吟哦讽诵。要沉醉其中，“旁若无人”。

　　(二)合作交流，解读探究

　　1.自由诵读，质疑探究。

　　【学生活动】学生自由读书，提出问题，师生讨论解答。

　　【提示】学生自读质疑，问题可能涉及方方面面，教师要引导学生多从语言分析、文意理解的角度设问答疑。对有关地理名词、历史事故等方面的问题可以不展开讨论。

　　2.重点难点解析：

　　【学生活动】思考：(1)作者为什么要写游七星岩“走得匆匆，看得蒙蒙”?这与写鼎湖山听泉有什么关系?

　　【点拨】这是散文中常见的欲扬先抑的笔法。游七星岩心中未免有些怅然，想来鼎湖山也未必会有太多的收获。这和下文心情一变乃至萌生爱意而“完全陶醉在泉水的歌唱之中”形成鲜明对照，文章曲折有致。

　　(2)作者用乐声来比拟泉声，为什么选择这几种乐器来作喻体?

　　【点拨】作者在第8段用乐声来比拟泉声，用提琴、弹拨乐器、铜管、低音提琴作为喻体，就把一个交响乐队的框架勾画出来了，为后面进一步比喻设置了基础。

　　(3)可能有的同学认为，本文也可看作是以时间顺序为主，如何评价学生的看法?

　　【点拨】应鼓励学生发表个人的见解，只要言之成理均应肯定。一般说来，记叙性作品总要对时间、空间作出恰当的交代。如场景没有转换，就要用时间推移来表现事件的发展。本文是游记散文，人物在行动，场景在转换，还应理解为以空间转换的顺序为主来组合材料。文章中人物从哪里到哪里说得很明白，而时间则写得相对较含糊。

　　3.各抒已见。

　　【学生活动】再读课文，找出你最欣赏的语段或语句，说说你欣赏的理由。

　　【提示】本文佳词妙句比比皆是，语言典雅，富有节律感。学生大多会欣赏用词生动准确的句子、细致描绘的句子;比喻句、拟人句;阐发人生哲理的语句等。

　　要引导学生体会用词何以准确;喻体和本体有什么相似点，比喻为什么巧妙;拟人句中，作者带有怎样的感情写山、写水，写一草一木。作者抒发人生感悟的句子集中在第8段。泉声汇聚成瑰奇壮丽的乐曲，并且，把这种乐曲的旋律变化和人生以及人类社会的发展联系在一起。“看不见的指挥棒”指作者的心，由于他的解读，诸声汇聚才显示出意义。作者将自己对人生和历史的理解从泉声汇成的交响乐的阐述之中揭示出来了。

　　4.比较阅读

　　【学生活动】阅读下面一段文字，回答后面的问题。

　　在那时，冰天雪地，寒风刺骨，离宫几个湖中都盖上了冰被，惟有这里依旧是泉水汩汩，半个澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，热河泉雾蒙蒙，烟袅袅，蒸腾飞升。旭日喷薄云际，雾气中隐隐约约出现一条斑斓的影带，就像雨后七色长虹落在热河泉上……太阳升起后，热河泉雾消云散，整个港湾碧波荡漾，水清见底。朵朵白云像飘荡在湖水里，一群群红鲤，倒像红羽小鸟，在白云中自由飞翔。

　　(刘洪涛《热河泉》)

　　(1)请你说说，热河泉有哪些特点?作者是怎样表现这种特点的?

　　(2)你最喜欢什么时候的热河泉，为什么?

　　【提示】(1)热河泉是温泉。用周围冰天雪地和温泉一带热气形成的雾烟蒸腾相比，显示出热河泉的特色。(2)略

　　【教学总结】

　　本文是一篇典型的写景游记，传统的教学模式普遍是分析课文。这种教法往往会让学生生厌，作为教师自己教着也觉得没趣。为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点：

　　一、自我感受

　　本堂课主要的教学内容是精读“夜听泉声”的段落，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体充分拟造了一个静静听泉的氛围，再加上生动画面，引导学生“辩识、聆听、体会”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，不受文本的限制。这一环节的设计为后一环节“仿文写意”的成功作了铺垫。

　　二、精读文本

　　通过上一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，让学生体会作者的情感，从而使学生的表达能力得到提高，情感得以升华，这样更容易领会课文的主旨了。

　　三、仿文写意

　　学生通过以上几个环节的.体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此基础上，我稍加点拨，引导，于是我精心设计了以下几个问题辅助他们写作：1、这些泉水“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”，她们还会到哪里去?还会去干什么呢?2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢?这两个问题果然激发了学生的兴趣，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，他们畅所欲言，各抒己见。随着学生的奇思妙想，课堂上生机勃勃，童趣盎然。此刻，我说：“同学们，你们的想象一点都不比作者谢大光差呀，那么我们现在来和作者比一比文笔如何?”话音刚落，学生就纷纷拿笔写了起来，学生的思维在优美音乐的伴奏下在静静的充满诗意的课堂上流淌着，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。在写后的交流中，学生聆听着其他同学的想象与表达，又一次接受了“美”的洗礼。

　　我个人觉得以语言训练为突破点，在反复品读中体会语言的优美和精炼。既呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本，又丝毫没有刻意进行朗读指导的痕迹。学生只有在自己感悟、体验的基础上充分阅读之后，才能与作者产生共鸣，因此，课堂上才能有学生独到的深入解读。

《鼎湖山听泉》教案7

　　学习目标：

　　1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。

　　2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。

　　3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。

　　4、在反复诵读中，体会本文的语言特点。

　　5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。

　　6、在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。

　　重难点分析：

　　1、“吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点学习的学习方法。是重点，也是难点。要教会学生在吟诵中有所“得”、有所“悟”。首先就要让学生产生朗读的兴趣，乐于沉浸其中，思考、感悟。因而创设情境，激发学习热情，是很重要的环节。

　　2、“学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变

　　化，有层次地表达。”是本课的另一个重点。在学习中，把读写结合起来，让学生学会这种表达思想情感的方式。

　　第一课时

　　课堂学习：

　　一、朗读课文、整体感知：

　　教学步骤教师活动学生活动备注

　　1 创设情境，导入新课：多媒体展示鼎湖山秀美风光。

　　教师补充。在优美的音配画中，学生介绍有关鼎湖山的相关资料。

　　2 指导学生带着问题读课文。思考：勾画作者游山踪迹，寻找作者感情发展的脉络。学生自由朗读课文，并作圈点勾画和旁批。

　　3组织学生交流交流

　　二、反复诵读，深入理解

　　教学步骤教师活动学生活动备注

　　1、问题设计：鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面地介绍。作者为什么要集中笔力写山泉?又是怎样做到以“泉”为主，兼及其他的? 学生带着问题自由朗读课文，边读边思考

　　2、组织学生讨论、交流讨论、交流

　　3、指导学生重点朗读第二三段：1、体会比喻的.妙处(两者之间有什么相似之处)2、找出下文中与此相呼应的比喻。3、引用楹联有何作用?4、应用怎样的语气语调来朗读? 学生自由朗读、揣摩语气语调、思考、交流、个别朗读、其他学生评价

　　三、语文活动：

　　教学步骤教师活动学生活动备注

　　1、播送音乐，指导学生用心聆听、感受。用一个比喻把自己所听所感写出来。听音乐，写片段

　　2、组织交流、评点交流、互评

　　课后学习：

　　1、进一步完善自己的作品。

　　2、收集古诗文中写自然美景的名篇。

　　第二课时

　　课堂学习：

　　一、课文分析

　　教学步骤教师活动学生活动备注

　　1、由《小石潭记》的由景生情引入对本文主题的认识。学生背诵、复习有关知识

　　2、指导重点朗读第八段。1、文章是从哪些角度设喻的?2、为什么先举乐音，再举本体?作者如何把泉景与人生感悟联系在一起的? 朗读、思考、讨论、个别读、交流

　　3、指导学生沉浸其中反复诵读至背诵诵读

　　二、拓展延伸

　　教学步骤教师活动学生活动备注

　　1、引导学生交流列出写自然美景的佳作，进一步体会这种由景生情，由情而悟的写法。交流古诗文、体会其表达的情感。

　　2、语文活动：小小辩论会

　　是拉动经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的保护重要? 学生按所持观点不同分组，合作辩论

《鼎湖山听泉》教案8

　　任务分析

　　学习本文，最终应达到能理解作者在状写的景物中寄寓的深刻的人生哲理，能赏析精彩的句子，并通过吟哦讽诵来进一步品味作品的妙处，而要达到这一目标，需理解作者取材的精心，可写的景物很多，作者却把笔力集中在山泉上;而且写景的角度也很独特，从“听”字入手。因此，本文教学的起点，也从“听”字入手。

　　教学目标

　　1、能从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受。

　　2、通过吟哦讽诵来品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。

　　教学重点

　　通过吟哦讽诵来品味精彩段落。

　　教学难点

　　理解作者寄寓的人生哲理。

　　(本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，而《鼎湖山听泉》又是本单元的第一篇课文，因此教师在教学时应把本文当作这一单元的范文，具体指导学生如何“吟哦讽诵而后得之”，为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理作为教学的重点和难点。)

　　教学过程

　　导入：

　　组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗，提问：这首诗是从哪个感官角度来写的?从诗题上哪个字就知道?(视觉—— “望”)

　　明确：通常写景以目赏为主，听觉的欣处于次要的地位，然而谢大光在赏泉时却来个颠倒，主要从听觉来写，让人们在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，显得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起去游览鼎湖山，一起去聆听鼎湖山美妙的泉声吧。

　　(与常规的写景角度进行比较，从而看出本文写景角度的独特，并由“望”导入“听”，显得自然贴切。)

　　一、整体感知：

　　请同学自由朗读课文，要求：找出文中四次听泉的有关语句，并完成下表：

　　时段泉声特点产生的联想

　　第一次近黄昏、过了寒翠桥

　　第二次进山后

　　第三次补山亭

　　第四次入夜、寺旁客房

　　2、组织学生朗读课文后，进行圈点勾画。

　　3、交流评价

　　(本环节的设计意图是想以“听”字为抓手，通过找出四次听泉的地点、泉声的特点和产生的感受来初步感知课文的内容，进而理清全文的思路。)

　　二、品味精彩段落感悟人生哲理

　　四次听泉，有详有略，作者重点描写了第四次听泉，请同学自由地有感情的朗读第8节，要求：1、用简洁的语言概括本段内容。

　　2、作者是如何来描写泉声的?请结合具体的语句来品味。

　　投影打出例句：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。

　　赏析：这句话用了比喻的修辞，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。

　　3、作者从中悟出了哪些道理?

　　组织学生读后先在书上做批注，后小小组交流，然后全班交流。

　　(由四次听泉直接切入到精彩段落的研读，让学生品味时教师可以给出例句，引导学生从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处，教给学生赏析的方法，“授之以鱼，不如授之以渔。”然后在此基础上来理解作者感悟到的人生道理。)

　　三、花样朗诵：

　　这么美妙的泉声，这么深刻的道理，这么精美的文字，一定引起你的共鸣，请以小小组为单位，有感情地来朗读第8节，朗读时可以来点花样，就叫“花样朗诵”吧，花样由各小组自己设计，比一比哪一小组的花样设计最新颖。

　　组织教学：朗读准备：四人小小组自行设计，方式：花样朗诵

　　请二到三个小小组朗读

　　其他同学评点(评点依据：花样设计是否科学、新颖，朗读是否有感情。)

　　全班齐读

　　(单元目标就是“学会读书——吟哦讽诵而后得之”，如何开展“吟哦讽诵”，要有具体的步骤，其实从整体感知时的自由朗读，到研读精彩片段时的大声朗读，到品味时的品读，吟哦讽诵是一以贯之的，在此基础上再来个“花样朗诵”，就能极大地激起学生的兴趣，课堂气氛掀起一个高潮。)

　　四、拓展：赏泉水听泉声留对联

　　1、明确任务：根据课文内容请你创作一副对联来赞赞鼎湖山的泉。

　　2、指导：老师先举一例，明确对联的特点，如不仅字数相同，且词性要一致，动词对动词，名词对名词，结构要一致等。提示根据课文内容上联可写泉水，下联可从泉声方面对。

　　3、组织学生写，后小小组交流推荐，被推荐到的同学把下联写在黑板上，全班同学评价，评选出优秀对联若干副。

　　(写对联要求较高，既需要学生深入理解课文内容，又要了解对联的特点和要求。通过写对联能很好地训练学生的概括能力和锤炼字词的'能力。)

　　五、作业：

　　以“听雨”为题写一片断，要求仿照第8节“此时却能分出许多层次……汇成一曲奇妙的交响乐”一段，用比喻的修辞从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感。

　　(学以致用，提高学生的写作能力，可从仿写片段开始。)

　　教学反思：

　　在聆听了鼎湖山的美妙泉声后，我带着精心设计的教案，面对着刚刚升入初三的莘莘学子，开始上新学期第一节的语文课：整体感知(找游踪，理思路)——深入研究(理解作者在泉声中悟出的道理)——品味赏析(感知语句的优美)。

　　然而，教学开始不久，就出了问题：“理清思路”这一环节并不如我设想时那般顺手，用四字短语概括极费时间，思考归纳交流的过程也较枯燥。不仅学生没有兴趣，就连我自己也觉得索然无味，怎么办?开学的第一节课就让学生感到没劲，今后的语文课还如何上得下去?在让学生再读课文时，我不禁眼睛一亮：作者写作既从“听”字入手，为何我教学时不也从“听”字入手呢?文中四次听泉，感受各不相同，特别是第四次深夜听泉，不仅听出了层次，还听出了人生哲理。想到这儿，我耳边仿佛传来了鼎湖山泠泠淙淙的泉水声。好，就以这四次听泉为抓手，然后让学生重点吟哦讽诵第8节，吟哦讽诵时，要来点花样，就叫“花样朗诵”吧。

　　第二节课在另一个班教学时，第一个环节我就改成：“轻声朗读课文，找出文中四次听泉的语句，并完成下表：

　　时段泉声特点产生的联想

　　第一次近黄昏、过了寒翠桥

　　第二次进山后

　　第三次补山亭

　　第四次入夜、寺旁客房

　　与第一节课相比，交流的过程明显轻松多了，学生也活跃了起来。在重点品味赏析了第8节后，我就说：“下面进入‘花样朗诵’环节，以小小组为单位，由各组自己设计朗诵的花样，5分钟后开始比赛，看哪一组表演得最精彩。”于是，全班兴奋起来，小小组组长负责安排，5分钟后：

　　师：哪一小小组先来表演?

　　(有好几小组的组长都举起了手)

　　师：同学们，你们想请哪一小组先来表演?

　　生齐：俞星妍小组。(俞星妍是他们班朗读水平最高的，大家都想先听为快。)

　　师：人心所向，我们就掌声有请俞星妍小组。不过，在花样朗诵之前，我们要先请俞星妍谈谈他们组是如何设计的，为什么这样设计。

　　生：开头到“分出许多层次”女声齐读，因为这是总写;接下来男生一句，女生一句，每一句最后两个字画外音延长，因为要读出层次感，读出余音袅袅的感觉;听出感悟男生读，因为悟出的道理比较深邃。

　　(接下来俞星妍小组就开始朗诵表演，但朗诵过程中出现了一个问题，就是轮到其他同学读时，他们忘了该谁读，俞星妍只好自己接下去，且齐读时参差不齐，效果不佳。)

　　师：他们组读得如何呢?我们暂不作评价，下面我们再请一组。

　　(杨奕小组开始表演，明显他们组的设计比前一小组更为精巧，层次感更强，读完后，同学们情不自禁地鼓起掌来。)

　　师：同学们的掌声表示杨奕小组的表演已经得到了你们肯定，那么他们小组的表演好在哪呢?

　　生1：他们组利用了男女生声音的特点，如殷宇航的声音清脆如黄莺出谷，所以安排她读清脆一句，高越的声音较柔和，就让她读柔曼句，杨奕的声音浑厚，就读后两句，交响曲一句齐读，读出了一种气势。

　　师：高，他能从音色音质的角度来评价。还有要说的吗?

　　(俞星妍举起了手)

　　师：我们听听俞星妍怎么说?

　　俞星妍：我觉得他们还赢在了团结合作上，我们组虽然分好了工，但没有协调好，不能及时接下去，而他们组的成员合作意识强，每个人都发挥得很好。

　　师：俞星妍从小组成员合作的角度作了评价，并进行了自我批评，指出了她们组的问题所在，所以我们设计时，既要从文章内容的角度出发，又要考虑到每个同学的特长，还要注意组员间合作，这样才能取得成功。

　　还有好几个小组要求表演，但铃声已响，这一节课在学生们高涨的热情中结束。

　　同样的教学内容，一节枯燥沉闷，一节生动活泼，说明什么问题?我想主要有以下几点：

　　1、要根据学情的变化及时调整自己的教学。

　　在学习过程中，教学要发挥好“平等中的首席“作用，将课堂还给学生，教师要意识到学生是有着独立个性、处于发展中的主观能动的人，“要摆正学生在课堂上的位置，要尊重学生探求新知的好奇心，重视学生的独特感受和体验。”“这就需要教师在课堂上根据学情的变化及时调整自己的教学，创设轻松、活跃、和谐的环境氛围，课堂教学就将发挥出无限的生机与活力。”(见黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》)在第一堂课的教学环节设计中，我并没有充分考虑到学情，即这是开学第一节语文课，学生还未调整好，注意力还没能从假期的休息中完全回到课堂上来，在这样的情况下，我进行教学的第一环节即整体感知，找游踪，理思路，用四字短语概括自然就显得过于老套，难以吸引学生了，尽管设想上是培养学生清晰的思维、高度的概括能力，意图是好的，但忘了学生才是课堂的真正的主人，只有发挥学生的主动性才能取得理想的教学效果。

　　2、通过合作学习真正发挥学生的主人翁意识。

　　“合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。”(见黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》)小组合作学习，有利于学生人人参与学习的全过程，能真正发挥学生的主人翁意识。既然学生才是课堂的主人，就理应将课堂还给学生。如“花样朗诵”环节，与其一切由老师统筹安排，还不如放手让学生自己动手设计，小小组组长是设计师，在听取组员意见的基础上确定朗读的花样，并进行合理的分工，这极大程度地激发了学生的兴趣和学习的积极性。老师一人的智慧是有限的，而学生四人小小组自然就能“四个臭皮匠顶个诸葛亮”了，一旦束缚被解，灵感就汩汩涌出，思维的火花就在合作中碰撞出来，语文课堂的魅力就在学生的自主中展现。

《鼎湖山听泉》教案9

　　教学内容：

　　苏教版小学语文第九册教材《鼎湖山听泉》。

　　教学目标：

　　1、知识目标：通过对课文的诵读品味，体验泉声的美妙有趣。

　　2、情感目标：凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

　　3、技能目标：能从网上查阅关于鼎湖山泉的资料，并在老师的帮助下完成Powerpiont电子幻灯片。

　　教学重点：

　　品读课文中优美的词句，积累语言文字。

　　教学难点：

　　凭借课文想象泉声的变化，体会泉声的美妙，作者的思想感情。

　　教学对象及其学习需要分析：

　　对五年级的学生，单从字面上感受不出鼎湖山泉声的美妙，帮助他们从网上搜集资料，结合图片、录音或录像，展开丰富的想象，从而产生身临其境的感觉，把自己热爱祖国山水的感情融入朗读之中。

　　教学媒体选择与应用设计：

　　网络、录像、Powerpion电子幻灯。

　　教学准备：

　　1、有关鼎湖山泉水流淌的录像。

　　教学流程：

　　一、播放录音，激趣导入

　　1、聆听泉声。

　　2、同学们，知道这是什么声音？有什么感受？

　　3、这是鼎湖山泉水流淌的声音，你们想不想去游览一下，边欣赏边感受。

　　二、自学课文

　　1、在网上查阅有关鼎湖山泉水的文字资料、图片。

　　2、边读边思边找，鼎湖山的泉水是怎样的？

　　三、小组合作，交流学习

　　（一）简介鼎湖山

　　1、过渡：刚才同学们上网尽情地游览了鼎湖山，那里的泉水给你留下了什么印象？

　　2、播放鼎湖山风景图片，加以文字简介。

　　（二）游览景点

　　1、你最喜欢哪个景点？自由选读，再读给小组同学听，读完后说说自己的感受，其他同学评议。

　　2、读后交流，灵活机动教学25自然段。

　　景点一：观看飞流直下的瀑布，听泉声。

　　1、学生谈谈游览后的感受。

　　2、多媒体出示鼎湖山泉水的图片，泉水从山顶直流而下，从草丛石缝间涌出，配上泉水声。

　　3、多媒体出示鼎湖山泉水的文字资料，体会文章优美的词句。

　　（泉声：淙淙不绝于耳、清纯悦耳、悠悠扬扬）

　　（泉水：涌流清亮、交错流泻）

　　4、配音让生朗读第2自然段。

　　把泉声流淌的美妙感觉读出来。要求大家大胆地想象，尽心体会。

　　景点二：半山腰的.庆云寺点播视频

　　1、过渡：同学们欣赏了途中的泉水，累了吧！让我们循着钟声到半山腰观看庆云寺，好不好？

　　2、借助多媒体，欣赏古刹图片，观图练说。

　　3、图文结合，朗读第3自然段，感受庆云寺的规模宏大。

　　景点三：从草丛、石缝流淌的泉水、从山顶飞流直下的泉水自主上网

　　1、过渡：庆云寺环境优美、清净，作者决定留宿于此，留在半山腰的古刹中，作者又有什么新的发现？

　　2、网上搜索：鼎湖山泉水。

　　3、在师的指导下，据生找到的图片，配上泉水声，感觉流淌于草丛、石缝、空谷的各种声响的美妙之处。

　　4、图文对照，找出文中描写各种美妙泉声的句子，有感情地读一读，体会作者的感受。

　　（三）播放鼎湖山全景图

　　1、看泉听泉说泉。

　　2、学习播音，谁愿意当播音员，把这泉水的不同流向，美妙的泉声向大家介绍。

　　（四）体验情感自制电子作品

　　1、总结交谈：鼎湖山之旅结束了，你有什么感受？

　　2、根据板书，总结回顾，齐读鼎湖山泉水多么美妙！。

　　3、学生媒体制作：在教师指导下，四人小组合作，根据查得的图片、文字、资料制作一张鼎湖山泉水流淌的幻灯片。力求图文并茂，以便向别人介绍。

　　四、教师辅导学生完成电子作业

　　1、根据学生查找得到的图片、资料，在教师的辅导下完成Powerpiont电子幻灯制作。

　　2、用Windows98画图窗口画出你认为最美的一幅鼎湖山泉水的山水画片。

　　作品路径：

　　飞流直泻的瀑布

　　10、鼎湖山听泉美妙无比

　　穿流草丛、石缝的泉水

　　多元评价：

　　充分运用现代化教学手段，突破重点、难点，化难为易，高效学习。

　　1、要领会语言文字的美，必须创设情境，把学生带入语言的情境之中，通过视听教材和语言文字的有机结合，就能把学生带入文字描绘的情境之中，使学生体验文字的美。课文第四小节主要描写作者夜宿庆云寺所听到的各种美妙的泉声及自己的感受，教时，引导学生结合画面展开想象，尽情领略泉水流淌草丛、穿越石洞、飞流直下时的各种声响，自然感受鼎湖山的泉声美妙极了

　　2、理解清纯悦耳、悠悠扬扬、雄浑磅礴等同播放泉水流淌的声音。

　　3、出示泉水流淌草丛、石缝，感受泉水的欢快活泼。

　　4、出示：泉水飞流直下，感受泉水的雄浑、磅礴。

　　5、本课将朗读和背诵作为难点，教学中在学生自学的基础上精读了课文。最后请同学根据查得的图片、文字资料，制作一张电子幻灯片，力求图文并茂，并配上各景点的解说词，向家人、朋友介绍鼎湖山的泉声之美妙，师生合作电子幻灯作品展示。

《鼎湖山听泉》教案10

　　一、教学目标：

　　1、发挥多媒体课件优势，充分调动学生感官，品味文中优美语句。

　　2、激发学生的表达欲望，提高学生对语言文字的领悟能力。

　　二、教学过程：

　　（一）同学们，听，传来淙淙流淌的泉声，（点击封页），摇铃击磬似的、清音圆润。依稀仿佛我们又来到了鼎湖山，让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

　　（二）请同学们自由朗读课文第二自然段。

　　1、引读：（看到的）过了寒翠桥，进山一看，草丰林茂，有时几股泉水，愈往上走，湿漉漉的绿叶。直至泉水隐到了浓阴的深处。

　　2、听（点击播放清纯悦耳、安祥厚重、欢快活泼）

　　引说：你听到了什么？（学生说出三个词语）；对、好、听得很仔细。

　　过渡：想不想亲自去看一看？

　　3、（点击出现画面，看一看）你想说什么？（学生说后，让学生带感情说）；真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！

　　（尝）我想，那味道一定很不错。（带回来）有机会亲自去看，好吗？（希到处都是）大家都努力，你的愿意会实现的。（带摄拍）拍好后，与大伙一块欣赏，好吗？

　　4、过渡：这浓浓的绿意，这淙淙的泉声，使我们留连忘返。谁能有感情地读一读课文第二自然段？

　　像她那样，我们一起来读一读。（齐读）

　　（三）我们循着钟声，来到半山腰的庆云寺，这是一座（引读）借宿。

　　（点击出现庆云寺图片）瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内：（齐读：繁花似锦、古树参天）

　　今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？（学生自由说）

　　（1）是呀，这声音太独特了！

　　（2）嗯，余兴犹存，想欣赏个够。

　　（3）千年古刹，难得一见吗！

　　（四）过渡：在古老安谧的寺院内听泉更真切了。让我们细细聆听。（边看课文边听）

　　1、（点击第四个按钮）配音范读

　　你聆听到怎样的泉声？（找出一组词：轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴、忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊、忽扬忽抑）（贴板书）

　　过渡：这忽高忽低、忽急急缓、忽清忽浊、忽扬忽抑的泉声不禁使我们想起漫步山间的所见所闻。（语调低）

　　2、（点击看一看）

　　3、随着山势，山泉时宽，时窄，时缓，时急，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边品味，从而变成一首首泉之曲。

　　4、可以开始了吗？

　　5、哪一组先来？读得怎么样？（你们一组示范一下，范读，指原先组读）（好的不评）其他组呢？还有吗？

　　边小结边板书：真了不起！你们为大家奏响了一支支美妙的泉之曲，那变化莫测的.泉声如一个个跳动的音符，令我们回味无穷。（简笔画）

　　6、让我们结伴同行，一起去聆听、辨识、品味（点击听一听）：齐读第四自然段。

　　7、让我们闭上双眼，（点击听一听）：再次去聆听、辨识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？

　　8、你还听到哪些美妙的泉声？

　　（自由说，评价。注意：点出泉声是怎么想象出来的。）

　　（能运用学过的句子，真不错！你的课外知识真丰富！你的想象力简直可以和作者相媲美了！真形象！很生动！真令人陶醉！美极了！是呀，没有作者那传神的描写，我们怎么会有如临其境之感呢！这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。）

　　（五）（点击最后一个按钮）

　　1、浓密的树林里，一派生机勃勃的景象。涓涓细流静静流淌，终年不息。

　　是清泉滋润着

　　是清泉蕴育出

　　2、让我们一起有感情地朗读课文第五自然段。

　　3、总结：短短四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？（指说）不仅是这涌流的清泉，变幻的泉声，同学们那丰富的想象力、惊人的感悟力以及那美好纯洁的心灵，同样也在老师心田留下了美好的印象。这次旅行真令人难忘（停留）

　　板书：

　　轻柔忽高忽低

　　清脆忽急忽缓

　　厚重回响忽清忽浊

　　雄浑磅礴忽扬忽抑

《鼎湖山听泉》教案11

　　教学目标：

　　1.认识本课生字，借助工具书、结合上下文理解著名古刹、雄浑磅礴等词语的意思。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.凭借课文中的具体语言材料，理解关键词句的含义，品味其表达效果。

　　4.在充分感受泉声美妙的基础上，培养学生用心聆听的习惯，增强热爱大自然的情感。

　　教学重点：

　　透过斟酌词句，品味课文第四自然段的表达特色;透过多种形式的朗读，体会泉声的美妙与神奇。

　　教学难点：

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的特点。

　　教学准备：

　　学生预习课文;教师准备多媒体，设计好课前谈话。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入，激发兴趣

　　1.齐读课题。

　　2.注意：这儿的鼎是后鼻音(ding)，一块儿再来读一遍。

　　3.读了课题你有什么疑问

　　二、初读，理清脉络

　　1.带着问题自由地读读课文，用笔圈出难读的词多读几遍，注意读准字音。

　　2.检查词语朗读状况：

　　轻纱薄雾草丰林茂繁花似锦古树参天著名古刹

　　轻柔清脆清纯悦耳悠悠扬扬厚重回响雄浑磅礴(b)

　　(1)第一组注意教音：薄(b)雾著名古刹(ha))。

　　(2)第二组注意透过朗读来区分词语的.意思。

　　3.画出课文中描述泉声的句子。

　　三、深究，听懂泉声

　　1.被称为天然氧吧的鼎湖山是我国第一个国家级自然保护区，那儿的泉水闻名遐迩，夜晚的泉声更是充满神奇。(师配乐范读第四自然段)

　　2.请学生自由地读读第四自然段。

　　3.透过抓词读好第一句文字：

　　(1)作者在夜里听泉水，这是一个怎样的夜晚能不能用读的方式告诉大家。

　　(2)根据字典中籁的解释，理解万籁俱寂的意思。

　　(3)练读这句话。

　　4.透过扣字理解第二句文字：

　　(1)在这样宁静的夜晚，作者是怎样听泉的

　　(2)辨识的辨是一个生字，你还明白哪个字跟辨字的字形相近怎样区分这些字

　　.透过品句读懂第三句文字：

　　(1)听：播放四段水流声(轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的)。

　　(2)辨：你能辨识出这四段泉声吗

　　(3)品：你听懂了哪种泉声最喜欢哪种泉声

　　(4)比：这四个句子有什么共同点这四种泉声又有什么不一样

　　()读：同座合作、全班分主角读好这四句话。

　　.透过自读鉴赏第四句文字：

　　(1)默默品味这段文字，在书上这段文字旁写下自己的感受。

　　(2)学生交流各自的阅读感受。

　　(3)练读。

　　四、总结，唤醒耳朵

　　1.请学生说说平时听到的美妙的声音。

　　2.仿照例句完成写话。

《鼎湖山听泉》教案12

　　一．教学目标

　　1．能有感情地朗读课文。

　　2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。

　　二．教学重点难点

　　1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。

　　2．通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。

　　三．教学准备

　　录音，投影片

　　四．教学过程

　　（一）复习导入

　　1．同学们，今天我们继续学习第十课——《鼎湖山听泉》（齐读）

　　2．上节课，我们初读了课文，留下了一个问题：泉声是怎样？现在我们一起来细读课文，随作者去聆听、辨识、品味。

　　（二）新授第二段——感受泉声多美响

　　过度：请大家自己读读第二节，边读边想象这幅情景。

　　1．自读第二节。

　　2．交流各自想到的内容。

　　3．学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？画出有关的句子。

　　4．交流。

　　过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

　　——淙淙可以看出泉声很响。很好听。

　　进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

　　——你从中体会到什么？（泉水很多）

　　——哪些词语让你特别能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交错流泻，遮断路面）

　　——指导朗读。读出一种愉快的感觉。（练读、指名读、齐读）

　　泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。

　　——你体会到了什么？（泉声很好听）

　　——从哪些词语上特别可以体会到？（清纯悦耳、欢快活泼、美妙的.音响）

　　——听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。

　　——指导朗读。通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。（练读、指名读、齐读）

　　愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。

　　——指名读。

　　——这句花虽然没直接写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。——说说体会。（正因为有了这么多的泉水的滋润，树木才会长得这么茂盛）

　　——齐读。

　　过度：第三节起了过度作用，庆云寺里繁花似锦，古树参天，都是因为什么呀？（泉水的滋润）

　　（三）教学第四节

　　过度：借宿在庆云寺，作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢？请大家自己读第四节，体会体会，并画出描写泉声的句子。

　　1．生自读并画出句子，师巡视。

　　2．交流句子。

　　那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　——说说这分别是什么地方的泉声？

　　——同学们能把这几句话换一种说法表达吗？

　　用上：那是（）的声音，多象（）一样（）呀！

　　——师：果然不同，此时不仅能辨识出是什么地方的泉声，还能品味出音乐般的美妙。

　　——想听一听吗？（师放不同泉声的录音）边放边讲解各种泉声。听，这是草丛中流淌的小溪的声音，这是在石缝间跌落的涧水的声音……

　　——请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗？

　　——学生练读，指名读，齐读。

　　（这里采用点评、鼓励、个人竞赛、教师范读、音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次，大范围的朗读训练）

　　过度：作者还听到哪些泉声？

　　还有一些泉声忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……

　　——指名读，齐读。

　　——你体会到了什么？（泉声很美，变化很多）

　　师相机板书：泉声美妙

　　3．配乐齐读第四节。

　　（四）教学第五节

　　过度：鼎湖山的清泉只是给人美妙的享受吗？它还有什么作用呢？

　　1．学生回答问题。（滋润树木）

　　2．师小结：是呀。清泉让鼎湖山四季如春，绿树成阴，繁花似锦，让那儿充满了蓬勃的生机。

　　3．齐读第五节。

　　师相机板书：泉水润物

　　（五）.总结课文

　　1．今天我们通过自己的学习，解决了我们自己提出的问题。（擦去课题下的问题）

　　2．师：同学们，大家爱泉吗？作者也是如此。这样的泉是多么美好啊，叫人看了不忍离去，难以忘怀。我们希望泉常清，泉常鸣，永远留在人们的心中！美好的大自然永远充满生命力！

《鼎湖山听泉》教案13

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4自然段。

　　2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用“犹如”、“像……一样……”造句。

　　3、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学时间：

　　三课时

　　教学准备：

　　查阅有关鼎湖山的资料、图片。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

　　2、理清课文脉络，试着给课文分段。

　　教学重点、难点：

　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺庙多”、“瀑布多”驰名于世。揭题：16、鼎湖山听泉

　　二、看图片，听课文录音。

　　三、初读课文

　　1、布置学生自学。

　　（1）借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。

　　（2）拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

　　（3）给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。

　　2、检查自学情况。

　　（1）认读生字词。

　　A、肇庆聆听蒙眬汩汩

　　B、草丛暮色古刹汇聚穿越轻柔清脆

　　草丰林茂时隐时现不绝于耳交错流泻

　　清纯悦耳山鸣谷应悠悠扬扬安详厚重

　　欢快活泼繁花似锦古树参天万籁俱寂

　　厚重回响雄浑磅礴铜管齐鸣忽高忽低

　　忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑蓬勃生机

　　（2）在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的？

　　指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。

　　（3）读读自己喜欢的自然段。

　　四、理清课文脉络

　　1、默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切，试着给课文分段。

　　2、讨论交流后小结。

　　第一段（第1自然段）：写“我们”来到风景名胜鼎湖山。

　　第二段（第2自然段）：写白天“我”在上山途中观景听泉。

　　第三段（第3—5自然段）：写入夜“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。

　　五、指导写字

　　1、出示生字。

　　重点指导书写“磅礴”，区分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

　　2、钢笔描红、临写。教师巡视指导。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文1——2自然段。

　　2、理解课文1——2自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙。

　　教学重点：

　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入

　　今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辩识、品位那里的泉声吧！

　　二、精读课文第一自然段

　　1、指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）

　　2、出示第二句话。试读体会！通过朗读，你感受到了什么？

　　三、精读课文第二自然段

　　过渡：雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意！那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢？

　　1、学生轻声读第二自然段，边读边画出描写泉水的句子。

　　2、交流。教师相机出示句子，指导朗读。

　　A过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

　　a指名读，说说读了这句话你体会到了什么？（板书：泉声响）

　　b能试着把这句话读一读吗？

　　B进山一看，草丛石缝，到处……我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

　　a自由读，圈出“不绝于耳”，想想是什么意思？从这个词可体会到泉水怎样？（板书：泉水多）

　　b还可以从哪儿看出泉水多？生读，师在“到处”、“涌流”、“交错流泻”“遮断路面”等词句下圈点。

　　c这两句话中的“涌流”和“流泻”能交换吗？它们有什么不同？

　　（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流泻”指迅速地朝低处流淌）

　　师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀？感情朗读这段话。

　　C愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉……汇成一片美妙的音响。

　　a学生看插图，听老师读这段话。

　　b看了图，听了朗读，有什么要说的吗？（板书：泉声美）

　　c这段话中有个比喻句，找出来读一读。能用“犹如”来说句话吗？

　　d想象意境，指导朗读。（在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的`泉声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊！）

　　就让我们一起来奏响这部交响曲吧！（齐读）

　　四、朗读课文第1——2自然段。

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文第3——5自然段并背诵本段。

　　2、学会用“犹如”、“像……一样……”造句。

　　3、理解课文第3——5自然段内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　在上鼎湖山的途中，我们就看到了涓涓细流的泉水，听到了钟声和泉声汇集而成的美妙的音响。当我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺时，又看到了什么呢？

　　二、学生自学第三自然段。

　　1、学生自读。

　　2、结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单介绍庆云寺。

　　三、精读课文第四自然段。

　　师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢？

　　1、请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。

　　2、指导读第一句。

　　（1）指名读，你知道“万籁俱寂”的意思吗？指导再读。

　　（2）如果，我们是客人，那主人就是——（指板书：鼎湖山）。主人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声，而且还把这“泉声一直”——（引读）。多热情，多好客！谁能把这种情趣读出来？

　　3、指导读第二句。

　　师：这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？所以作者是在用心——（学生接下半句）

　　（1）齐读。

　　（2）作者是怎样用心去聆听、辩识，又是怎样品位的呢？

　　让我们设身处地地想象一下：山中万籁俱寂，唯有泉声不断，此时此刻，作者一边聆听着泉声一边在心里不停地赞叹。

　　4、指导读第三句。

　　啊！这是声音，多像一样啊！

　　（1）出示句式：

　　生轻声读第三句，准备用这样的句式说出作者的心里话。

　　（2）同座位互相说一说。

　　（3）指名回答，教师相机板书：轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴

　　（4）师引读这段话。

　　（5）请大家轻声地把第三句再练一练，指导学生读好这几句话。

　　（6）同学们，这么优美的语句，要是能背下来，变成自己的语言，那该多好啊！自己先背背。指名背。

　　（7）这一句，作者向我们详细介绍了鼎湖山四种泉声，其实，这里的泉声远不止这些。（板书：“……”）你听。

　　5、学习第四句。

　　（1）示范读。谁能像老师这样读？

　　（2）听出来了吗？这里的泉声丰富多变。

　　（3）引读。

　　（4）学生读，读出这种感觉。

　　四、学习第五自然段。

　　鼎湖山因为有了清泉，所以。

　　（1）课文学到这里，请同学们联系全文思考这样一个问题：鼎湖山清泉的作用难道只是给人们以听觉上的享受吗？它还有哪些作用呢？准备用这样的句式发表你的看法：

　　（2）学生在下面试着写一写。

　　（3）指名回答。

　　（4）教师小结：泉声听在耳里，泉水留进心田（板书：留进心田），这是多么深刻而美好的印象啊！

　　（5）齐读最后一自然段。

　　五、课堂作业。

　　用“犹如”、“像……一样……”造句

　　附板书：

　　泉声响

　　白天泉水多

　　泉声美

　　鼎湖山听泉轻柔

　　清脆

　　黑夜厚重回响流进心田

　　雄浑磅礴

《鼎湖山听泉》教案14

　　一、揭题

　　1、请大家看老师写一个字“听”，自己读读看。谁会用它来组词？

　　老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大家的发言没有重复的。“你说你的，我说我的”；其次，大家在组词的时候，有的同学把“听”放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。

　　2、譬如说刚才有同学说到的“倾听”“聆听”这些词就非常好。就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，这样才能听出味道来。今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。

　　3、写题

　　4、齐读课题

　　5、师介绍：鼎湖山是我国著名的风景区。那里群峰罗列，古木参天，鸟语花香，满目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高悬的飞瀑，成为鼎湖山的一大特色。你想，既然是听泉，主要听什么？

　　6、检查预习：预习了课文，你觉得鼎湖山的泉声怎样？课文哪几节写了泉声？

　　二、自学课文，思考问题

　　我们只是预习了课文，就感觉到了鼎湖山泉声的美，如果我们用心细读课文，一定会对这泉声有更深刻的了解。我们来读课文描写泉声的第二节和第四节，请你用你喜欢的方式读，读的方式不同，但内容是一样的，问题也是一样的，那就是：作者听到了怎样的泉声？

　　三、讲读第二节

　　(一)课文第二节主要写了作者白天听泉。他听到了怎样的泉声？

　　1、（找句子）点出：淙淙指读

　　2、（找句子）点出：不绝于耳理解词意读词读句

　　3、（找句子）点出：清纯悦耳指读齐读句子

　　4、（找句子）点出：欢快活泼齐读句子

　　（二）教师小结：

　　在轻纱似的薄雾中，鼎湖山的泉水交错流泻，时隐时现。清纯悦耳、欢快活泼的泉声和安详厚重的钟声汇成一片美妙的音响，在每一位游客的耳边、心头回荡。能把这一节读好吗？

　　四、讲读第四节

　　到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。看第四节，作者主要写了哪几种泉声呢？

　　1、媒体点出：小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流

　　2、请你用心细细地聆听、辨识，听听这是哪一种泉声？（播放媒体）

　　3、作者主要写的就是这四种泉水的声音。齐读这段话。

　　4、夜是那么的寂静，作者身处山中，耳边传来丰富多彩、不绝于耳的泉声，他不但在用心聆听，更在细细品味。下面老师给大家放一段画面，请大家和作者一样细细品味。注意：我们不但要用眼看，还要用心听，更要用心品味。一会把你的感觉告诉大家。（播放媒体，师配乐朗读）

　　5、学生谈体会。

　　6、师相机播放乐器声，同时媒体出现：轻柔清脆、厚重回响、雄浑磅礴

　　7、读好这些词。

　　8、引说：这轻柔的声音其实是——小溪的声音；

　　这清脆的声音其实是——涧水的声音；

　　这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；

　　这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。

　　9、鼎湖山的.泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。

　　10、把你品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。

　　11、指读。

　　12、分角色读。

　　13、师通过提问.总结“这小提琴是谁拉响的？这琵琶是谁弹响的？这大提琴是谁拨响的？这铜管齐鸣是谁奏响的？（大自然）

　　14、引读：更令人称奇的是，还有一些泉声——

　　五、.总结。

　　在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。