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三顾茅庐第一课时教学设计
《三顾茅庐》（第一课时）教学设计
王国军
[课题（学科和年级）]
《三顾茅庐》（苏教版小学语文四年级下册）
[教材简解]
本文改编至著名古典小说罗贯中的《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐”的内容。课文是按事情发展的顺序来写的，第一自然段略写了刘备两次去隆中拜访诸葛亮的经过，二至四自然段是课文的重点，具体写刘备第三次拜访诸葛亮，最后一自然段写了刘备与诸葛亮的亲密的友情。文章反映了刘备的胸怀大志，同时体现出诸葛亮的雄才大略。
“人物是小说的灵魂”，本文在刻画人物上沿袭了小说的特点：一是细节描写，通过刻画刘备的动作、语言、神态等，表现出刘备访求贤才的虔诚；二是借助环境描写来表现诸葛亮等待机会实现自己远大志想。另外对比、比喻等修辞手法的巧妙使用也是本文亮点。
[教学目标]
1．学会本课的生字，能正确、流利地朗读课文。
2．边研字边学文，初步理解课文内容，并借助层次分解，学会概括课文，。
3．依托文体特征，多层次品读环境描写，体会诸葛亮志存高远的品质。
[重点、难点]
重点：在研字学文中初步理解课文内容。
难点：从环境描写中体会诸葛亮的志存高远的品质。
[教学过程]
一、简介出处，导入新课。
1．今天我们学习一篇新的课文，这篇课文时根据我国著名古典小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐”的内容改编的。
2．板书课题《三顾茅庐》。
3．指名读课题。视机纠正“顾”和“茅”两个生字的读音。
二、分析“字源”，整体感知。
1．从字源入手，理解“顾”。
①板书篆书：
边板书边讲解：在古代，这个字是这样写的，左边的部分像什么？这个部分就叫做“雇”，是一只鸟，一只候鸟。右边的“页”在古代表示人，你看他的头很大。古时候，农民们看到了候鸟回来后，就开始农耕。这个字的本意是“雇”回头看的意思。所以，“顾”字一直包含着“看”的意思。
2．你接触过哪些含有“顾”的词语当中的“顾”是表示“看”的？
3．提问：写好这个字需要注意些什么？示范写“顾”字。
4．出示“顾”字的三种解释：①看；②照顾；③拜访。
浏览课文，思考：“三顾茅庐”中的“顾”应该选择哪个解释？
三、偱“理”读文，引导概括。
1．自由读课文，.读准生字，读通句子，试着用上“拜访”这个词语概括课文讲了一件什么事？
2．紧扣“拜访”，评价引导中学会概括，交流对话中学会“词”、“文”。
（1）要讲明谁拜访谁。
①肯定学生学会了“诸葛”二字。
②讲解“诸葛”为复姓。补充复姓：欧阳、太史、端木、上官、司马、东方、独孤……
（2）要讲明刘备为什么要去拜访诸葛亮。
①怎样做才能称之为“拜访”？
②读准词组，体验“拜访”之礼：下马步行 轻轻敲门 恭恭敬敬 半晌工夫 一个时辰
（3）要讲明刘备到哪里拜访诸葛亮。
①简介“隆中”：隆中也称古隆中，位于中国历史文化名城湖北省襄阳市，距襄阳城西约20里西山环拱之中（襄城区、南漳县、谷城县）三区县交界处隆中风景名胜区内。
②读一组词组，品味“隆中”的独特风景。
秀丽宜人
蜿蜒起伏的山冈 疏疏朗朗的松林
清澈见底的溪流 青翠欲滴的竹林
③读一段文字，把对词组的品味放到文字中赏读。
出示语句：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
（4）要讲明刘备拜访诸葛亮的结果如何。
①读到“我得到诸葛亮，就像鱼儿得到了水一样。”你想到那个词语？
②读一组词语，体会“如鱼得水”般的快乐。
讨论 策略 三分天下 群雄纷争 最后取胜 茅塞顿开
3．让学生再次完整的概括课文。
四、依“字”入境，初识孔明。
1．品味“茅”。
①诸葛亮居住于隆中的茅庐之中，何为“茅庐”？找一找文中和“茅庐”意思相近的词。
②试着想一想“草堂”是怎样的？
③补充解释：草堂，常指隐者所居的简陋茅屋.。
2．这简陋的“草堂”处在一个怎样的环境中呢？读课文第三段，划下相关句子。
出示语句：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
3．细读“环境”，逐层领悟。
（1）一读：品味“秀丽”。
①理解“宜”。交流中梳理出“宜”就是适合的意思。
②在能体现秀丽宜人的词语下面做上记号。
③交流：疏疏朗朗；清澈见底；青翠欲滴
④引导交流对词语的理解。重点交流：“疏疏朗朗”和“欲”
（2）二读：品味结构
①教师引读：松林——（疏疏朗朗），溪流——（清澈见底），竹林——（青翠欲滴），还有那山冈——（蜿蜒起伏）
②通过跟老师的诵读，你发现什么了？这样写给你怎样的感受？
③将你的感受带到语句中再次品味。
（3）三读：品味安静
①品读这疏朗的松林，这潺潺的流水，这翠色的竹林，你读出了一种怎样的感觉？
②指导学生朗读出安静的感觉。
（4）四读：品味“志远”
①出示：“宁静致远”和“非淡泊无以明志， 非宁静无以致远。”
“宁静致远”这个词就出自于诸葛亮的《诫子书》。全句是“非淡泊无以明志， 非宁静无以致远。”意思是说：不把眼前的名利看得轻淡就不会有明确的志向，不能平静安详全神贯注地学习就不能实现远大的目标。
②读读这段话，你能发现暗藏的表现诸葛亮的志向句子吗？
③引导讨论为什么叫等待腾飞的“卧龙”？
4．写“字”明文，静默品味。
①同学们，小说中的环境描写往往是点睛之笔，在不经意间便渲染了人物的内心世界，拿出我们钢笔，让我们在静静的书写中，品味这段文字的精妙所在。
②出示书写要求：行款整齐 大小匀称 字放中间 四边留空
③教师按照书要求进行点评，并引导学生按要求进行检查。
五、顺“字”而行，留下话题。
通过字词的赏析，对环境的品读，我们对诸葛亮有了了解，如此一个志存高远的人，终于等到了识才之人的“拜访”，终被刘备的诚心感动，课文又是如何去写出刘备的那种爱才，惜才，诚心诚意的呢？下节课，我们将在小说中了解刘备其人，并进一步认识诸葛亮。
[设计意图]
这一教学设计是基于三个方面的思考形成的
第一，科学整合课时任务。阅读教学第一课时需要界定清楚，这则设计中突出了第一课时需要学习生字新词，学会朗读课文，把握课文主要内容，理解课文的部分内容，形成一个阅读话题。教学内容繁多，容易造成散乱的格局。第一课时中字词教学的特征最为明显，因此，我构建了“顺字学文”的框架，对教学内容进行有机整合。
第二，合理把握文章内容。概括能力形成是一个比较复杂的过程。教师依托文章特点，把握文章脉络，形成步步深究的探索过程，这是帮助学生把握文章主要内容的有效手段。本设计中的一个训练重点如何把握文章主要内容，我将引导概括文本的过程进行的分解，帮助学生建构概括的框架，在这个训练中掌握概括课文的一般方法。
第三，有效突出文体特点。这篇课文是小说改编的从本质上说依然保留着小说的特征。而这篇文章从细节刻画人物是重要内容，我将其纳入的第二课时的主要教学任务。小说的环境描写，往往被沦为第二课时教学的“鸡肋”，因此我将此内容作为了第一课时的阅读话题。通过多层次的品读环境描写，引导学生从环境处初步读懂诸葛亮，同时感悟小说的写作特点。
(发表于《教育视界》2016年第1期)
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