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《社戏》教学设计（精选11篇）
《社戏》以小说情节，作品中写景的价值和作用，作品反映的主题及人物形象作为教学的重点内容，结合竞赛式教学模式，发挥学生的主体地位。下面是小编为你整理了《社戏》教学设计，希望能帮助到您。
《社戏》教学设计 1
【教材分析】
本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系。文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式。语文除了是交际和学习的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成部分。因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务。培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，是语文教学普遍的目标内容之一。课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了“我”的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。
【教学目标】
根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：
1、知识目标：
体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。
2、能力目标：
⑴ 引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;
⑵ 体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
3、情感目标：
体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。
【教学重点、难点】
在课文中，作者记叙了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，这是本文教学的重点。本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。
【教学手段】
1、从学生实际出发，以多媒体展示作为主要教学手段，一方面增强直观感，培养学生对江南水乡文化生活的感性认识。另一方面可以提高课效率，增加课堂知识容量。
2、把播放课文录音作为重要的教学辅助手段，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面，接受美的熏陶。
【教法、学法】
1、《社戏》虽然写的是童年趣事，而且主人公的年龄与初一学生大体相当，但毕竟年代久远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，既容易理解，又会产生出许多奇怪的疑问来。针对这种情况，教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟。学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。这正是需要教师精讲的地方。教师要重视点拨，提供背景材料，点明要点所在。教师的作用在于启发学生思维，而不是交给学生一个答案。文学作品的内涵是十分丰富的，对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。教学本课时，尤其在处理课后练习，不宜追求惟一的标准答案，要允许并且鼓励学生提出质疑、发表见解。
2、不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好，但他们纯真的童心却是相同并且相通的。因此，在阅读时，采取联想的方法会比较好一些。从《社戏》里小伙伴们的所作所为，联想到自己;如果身处其境，会不会也那样做?在现实生活中，自己和朋友们是不是也做过类似或者更“淘气”、更有意思的事，做这些事，表现了少年朋友们怎样的态度和情感?其次，要学习发现问题，提出质疑。《社戏》里的小朋友为什么这样而不那样，怎样去评说他们的行为，这些都是可以质疑的。不只要提出问题，还要有自己的'见解。第三，要认真体会作品中的景物描写和心理描写，并学习这些表达方式。
【教学课时】
3课时
【教学过程】
第一课时
〖教学环节〗
1、导入新课;
2、解决字词障碍;
3、理清文章脉络;熟读课文;
4、明确“我”在平桥村得到的优待和乐事
〖教学方法〗
1、播放课文朗读录音整体感知课文;
2、学生朗读课文，梳理文章脉络;
3、利用课文中的注释和背景材料介绍，学生描述社戏这一习俗;
4、学生联系家乡某一文化习俗，在课堂上口头表达，课后写小作文。
〖设计意图〗
引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。
第二课时
〖教学环节〗
1、看戏前的波折;
2、航船在去赵庄途中的如画景物和急切心情;
3、看戏时的心理和兴趣。
〖教学方法〗
1、找出夏夜行船时表现作者所见、所闻、所感的句子，并且体会其中哪些描写可以体现当时人物的心情，明确此处是通过写景来抒情的;
2、学生复述看戏过程，归纳看戏时人物的心情;
3、布置课后写一篇小作文，练习以景抒情的写法。
〖设计意图〗
体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
第三课时
〖教学环节〗
1、看戏归来的情形;
2、看戏次日的情形。
〖教学方法〗
1、复述归航时主要写了哪些趣事;
2、比较此时心情同看戏时有什么不同;
3、重点讨论、理解文章最后一句的含义。
〖设计意图〗
体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。
【课后实践】
学生虽然不大会有在农村看社戏的经历，但在城市中会有丰富多彩的各种文化活动，可以把自己参加过的一次活动的情况写下来，也可以请自己的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈谈谈他们是否看过社戏的情景。
《社戏》教学设计 2
第一课时
一、导语
有人说，城里不如农村好玩，城里的孩子不如农村的孩子会玩，城里孩子的能力不如农村孩子的能力强，大家是否同意这个观点?请大家谈谈你的看法。
二、调查情况
统计支持这个观点和反对这个观点的学生人数。看来 大家意见不是一致，那么下面就请你们各自就自己的观点来谈谈你们的见解和理由。咱们开展一个小辩 论：
正方：城里不如农村好玩，城里的孩子不如农村的孩子会玩，城里孩子的能力不如农村孩子的能力强。
反方：城里比农村好玩，城里的孩子比农村的孩子会玩，城里孩子的能力比农村孩子的能力强。
要求：在阐述理由时要谈出你城里或乡下的趣事。
三、学生辩论，谈趣事
过程略
四、教师导入
关于这个话题我们姑且先放到一边，今天我们先一起来体验一下农村的生活，我们来学习鲁迅的一篇小说《社戏》，回过头大家再来发表你们的见解。请大家自读课文，遇到字词问题查工具书或与同学合作解决，思考文章主要写了一件什么事 ?根据事件的发展进程本文可分为哪几部分?
五、教师检测学生自读情况
请学生读下列字音，不准的由学生纠正：
惮(dàn) 皎(洁)(jiǎo) 絮叨(xù dao) 行辈(háng bèi) 凫(水)(fú) (家)眷(juàn) 纠葛(jiū gé) 漂渺(piāo miǎo) 怠(慢)(dài) (归)省(xǐng) 撺掇(cuān duo) (歌)吹(chuī) 蕴藻(yùn zǎo) 潺潺(chán chán)
六、导入
请学生思考讨论“文章主要写了一件什么事?根据事件的发展进程本文可分为哪几部分?”
七、学生小组讨论、交流
八、教师明确
A、到赵庄去看社戏;
B、看戏前──看戏中──看戏后。
九、导入
大家通过刚才的自读感觉这篇文章所写的农村生活有趣吗?你喜不喜欢这样的生活?那么就文中的内容你比较喜欢哪一部分内容，为什么?
十、学生讨论交流
十一、 教师小结
大家谈到了平桥村的生活乐趣，看戏中的乐趣，以及看戏归途中“偷”吃罗汉豆的趣事，平桥村生活是丰富多彩，快乐无穷的，它给我们留下了很深刻的印象，这些都令大家十分感兴趣，那么对平桥村的人大家是怎样看的 ?这就是今天给大家留的思考题。大家课后思考你喜欢文中哪一位人物?为什么?并查找资料来补充这节课大家辩论的话题。
第二课时
一、导语
上节课我们从“事”的角度领略了平桥村的生活乐趣，其实平桥村的'人也给我们大家留下了深刻印象，那么这节课大家就来交流一下你是怎样看平桥村的人的。
二、导入
请大家先在小组内交流一下你昨天课后的思考，然后我们小组内推荐出代表我们全班来交流。
三、学生讨论交流
四、老师参与并适时给予点评
双喜：聪明能干、 热情爽直、 聪明能干、有组织才能和号召力、小领袖、善解人意、办事果断
阿发：热情好客、 淳朴无私 、 憨厚无私、善良、天真、活泼
六一公公：善良纯朴、 宽厚、好客、豪爽风趣
桂生：机灵 、勤快
五、导入
大家在谈喜欢的人物时都抓住了人物的特点，使老师也感觉他们是那么的让人喜爱，我们大家在日常生活中也应该学习他们的为人。平桥村的事和人都叫我们喜欢，那么现在老师要调查一下，对我们上节课所争论的话题现在大家的立场是否有变化?支持正方的观点的举手，支持反方的呢?好，意见还是不能统一，那好现在我们对农村的生活有了进一步的了解和认识，大家也都回去找了支撑自己观点的资料，我们下面就接着上节课再来辩一辩好 吗?
六、学生辩论
七、老师小结
其实，无论是农村生活还是城市生活都有其迷人的一面，城里孩子和农村孩子也都有各自的长处和可爱的一面，我们看问题要全面，要辨证的看，要善于发现对方的长处和优点，更要乐于接受对方的长处和优点，这样我们才会不断进步，大家通过辩论认识事物的能力也将会得到提高和发展。
八、布置作业
1、请自己去发现和分析文中的词句在语言环境中表情达意的作用。
2、背诵课后规定语段。
《社戏》教学设计 3
教学目的
1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。
教学设想
本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。
本篇语言朴实准确，很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的能力。
本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。
本篇安排三个课时进行教学。
第 一 课 时
教学重点
本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。
教学过程
1.由教学过的写人有详有略的《分马》，引出叙事有详有略的《社戏》(板书课题)。
2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇;参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。
3.引导学生读准字音。
(归)省：xǐng 行辈：hángbèi
惮：dàn 絮叨：xùdao
怠(慢)：dài 撺掇：cuānduo
凫(水)：fǘ 潺潺：chánchán
(歌)吹：chuī 蕴藻：yùnzǎo
(家)眷：juàn 皎(洁)：jiǎo
漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé
4.指定学生二人朗读课文。
前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音准确，缓急得当。
5.引导学生理清结构层次。
(1)本篇主要叙写什么事件?
学生回答，教师明确：
主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。
(2)依据故事的发展，本文可以分为几个部分?各写出什么?
学生回答，教师明确：
可以分为三个部分：第一部分，从开头到“却全都嘲笑起来了”，写小住平桥村的得到优待和一般乐事;第二部分，从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程;第三部分，从“第二天”到篇末，写看戏次日的情形。
(3)依据情节的发展，第二部分又可为几层，各写出什么?
学生回答，教师明确：
可以分为四层：部分开头至“我们立刻一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的波折;从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为第二层，写去看戏途中的情景;从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形;从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。
6.引导学生分析第一部分(板书：平桥村的得到优待和一般乐事)。
(1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?
学生回答，教师明确：
“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般情况;“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。
(2)平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的待遇?表明了村民的什么特点?
学生回答，教师明确：
平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人(板书：村中居民热情好客)。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴(板书：风尚淳朴)。
(3)“我”在平桥村总有哪些乐事?
学生回答，教师明确：
“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的'两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓;吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。
“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”;小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣(板书：少年相伴钓虾放牛 乐趣甚浓)。
(4)本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用?
学生回答，教师明确：
写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感(板书：多方表现乐趣);更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写(板书：铺垫赵庄看戏)。
布置作业
进一步体会第一部分的表现力量和在全篇中的作用;预习第二部分，准备下节课进行分析。
第 二 课 时
教学重点
去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急切心情，看戏当中的心理和兴趣。
教学过程
1.由分析过的第一部分引到分析第二部分(板书：去赵庄看戏的全过程)。
2.引导学生分析第一层(板书：去赵庄看戏前的波折)。
(1)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折?
学生回答，教师明确：
到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”;外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心”，没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更非常焦急(板书：无船前往看戏 老少气恼焦急)。
(2)到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样?
学生回答，教师明确：
“我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“似乎听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”;一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。
(3)在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机?解决了波折?
学生回答，教师明确
饭后，“看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表同情”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事情出现了转机(板书：双喜想到航船 事情出现转机)。外祖母担心“都是孩子们，不可靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜看出底细来了，他勇敢地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立刻一哄的出了门”，“立刻”，表现出急不可待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决(板书：双喜打保票 波折得到解决)。
(4)这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用?具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确
这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫(板书：构成曲折生动情节 再为看戏作好铺垫)，表现出了农家少年的热情和聪明能干(板书：表现农家少年 热情聪明能干)。
3.引导学生分析第二层(板书：去看戏途中的情景)
(1)“我”去看戏时的心情怎样?出发的情景怎样?
学生回答，教师明确
“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”;因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了(板书：出发 心畅体舒)。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快。
上船后，双喜、阿发拔篙，立即点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，准备摇橹，分工井然有序，操作熟练迅速;母亲送出来吩咐“要小心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船十分迅速(板书：发船迅速)。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”，表现出一船声音，一船欢乐，船进如飞 (板书：一船欢乐)。
(2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物?表现了“我”什么样的心情?
学生回答，教师明确
是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比喻方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”，写河面：月色笼罩在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来，使人心旷神怡(板书：途中 河面朦胧 香气扑面 怡人心神)。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。
写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵;“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情(板书：连山后跑 船行甚快 心情更急)。
(3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误 认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情(板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急)。
(4)这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用?
学生回答，教师明确：
写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味;写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势(板书：如画景物 衬托看戏 曲折铺垫 蓄足气势)。
4.引导学生分析第三层(板书：赵庄看戏的情形。
(1)“我”在望到戏台时的心情怎样?
学生回答，教师明确：
“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一真望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”(板书：望见戏台 疑为仙境 深被吸引 无限欢喜)。
(2)描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
描写”我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和兴趣。
铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”，并且说”日里亲自数过”，“我们都挤在船头看打仗”;在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双喜还推测铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是因为“晚上看客少”，表现出喜欢看武打，讨厌听文唱(板书：喜欢观看武打 讨厌聆听文唱)。
“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了许久都不见，小旦虽然进去了，立刻又出来一个很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去”;表现出愿意看演员扮成蛇虎的表演(板书：愿看扮演蛇虎)。
当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候，“大家才又振作精神的笑着看”，觉得看打人也比听大段的唱好得多。
老旦出来了，大家“都很扫兴”，她那没完没了的唱，使得小朋友们先是“喃喃的骂”，后是“不住的吁气”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的双喜说，“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢”，“大家立刻都赞成”，到开船驶上归途时，还“骂着老旦”。表现出万分厌烦老旦总唱(板书：厌烦老旦总唱)。
这样描写“我们”观看演出，具体地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然(板书：看戏表现了儿童心理 笑骂体现着稚龄童趣)。
布置作业
进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用;预习后文，准备下节课进行分析。
第 三 课 时
教学重点
看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。
教学过程
1.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层(板书：看戏归来的情形)。
(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样?
学生回答，教师明确：
“我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出(板书：留恋演出)。
小朋友们一面“议论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、议论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋(板书：议论笑骂 戏兴仍浓 愉快兴奋)。
(2)小说写出“我们”偷豆、吃豆的怎样的经过?具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
摇船的说“很疲乏……许久没有东西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，双喜指挥偷豆。双喜先问阿发：“这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢?”阿发“往来的摸了一回”，说“偷我们的罢，我们的大得多呢”。不管是谁家的，单选大的偷，自己家的大就偷自己家的，表现出他憨厚无私(板书：选偷大豆 憨厚无私)。
大家在阿发家的豆田里，各摘了一大捧。“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;表现出他不愿惹起阿发的娘哭骂、气恼，偷豆也有分寸。
“几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了、便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃”;在夜晚随波漂浮的航船上，围吃自己偷来、剥好、煮熟的豆，自然别有一番滋味，香甜可口(板书：自剥自煮 吃来味香)。
(3)“我们”吃完豆做了些什么?虑到了什么?写这些具有什么样的表现作用?
学生回答，教师明确：
“我们”吃完豆后，洗了器具，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了”，避免被人发现偷豆、吃豆的事，表现出处理善后，考虑周到(板书：善后处理 考虑周到)。双喜所虑的是八公公发现用了他船上的盐和柴，大家议论之后，“归结是不怕”，有应付他的办法。写这些，表现出少年们预想到可能发生的纠葛，有了应付的办法，放心了偷豆、吃豆的事(板书：预想纠葛 应付有法);。由于归途中偷豆、吃豆的插曲，使得这次夜晚去赵庄看戏，更加令“我”难忘。
(4)小说是怎样接住夜晚去赵庄看戏的?这样结束产生着什么样的效果?
学生回答，教师明确：
是从长幼都很高兴来接住夜晚去赵庄看戏的。站在桥脚来接的母亲，本来为“回来得这样迟”而“颇有些生气”，但看到儿子和小朋友们都高兴的回来了，“也就高兴了”(板书：长幼都很高兴”;并且“笑着邀大家去吃炒米”，小朋友们都说“已经吃了点心，又渴睡”，辞谢了母亲的邀请，“各自回去了”，圆满地接住去赵庄看戏，这样圆满地接住去赵庄看戏，不但由母亲送始，以母亲接终，前后呼应，构成了事件的完整性，也使事件更在“我”的脑海中永留美好的记忆(板书：圆满结束看戏 永留美好记忆)。
2.引导学生分析第三部分(板书：看戏次日的情形)。
(1)小说怎样写出看戏次日的情形?
学生回答，教师明确：
小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”，照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”;六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”。
“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”，“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。
(2)这样照应前文、呼应开头结束全篇，具有什么样的表现作用?
学生回答，教师明确：
对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛，结果良好(板书：照应偷豆 结果良好)。特别是呼应开头部分的村民淳朴好客，描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何，高兴地送给豆，更表现了村民的淳朴宽厚、热情好客(板书：呼应好客 更现朴厚)。
对“我”的照应前文的描写，则表明了昨晚的豆最好吃，戏最好看，至今不忘。这样结束全篇，构成了作品绵密完整的结构，表现出随母归省小住平桥村生活的美好，抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋(板书：结构绵密完整 小住生活美好 怀恋绵绵无尽)。
3.引导 学生分析本篇详略叙事的恰当。
本篇怎样有详有略地叙写事件?产生着什么样的艺术效果?
学生回答，教师明确：
总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾运动，更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又突出了重点，值得认真体会，学习。
4.指定学生朗读课文。
要求缓急轻重得当，读出感情色彩。
布置作业
进一步体会第三部分的表现作用，和本篇详略叙事的恰当。
板书设计
社戏
平桥村的得到优待和一般乐事
村中居民热情好客 风尚淳朴
少年相伴钓虾放牛 乐趣甚浓
多方表现乐趣 铺垫赵庄看戏
去赵庄看戏的全过程
去看戏前的波折：
无船前往看戏 老少气恼焦急
双喜想到航船 事情出现转机
双喜勇打保票 波折得到解决
构成曲折生动情节 再为看戏作好铺垫
表现农村少年 热情聪明能干
去看戏途中的情景：
出发 心畅体舒 发船迅速 一船欢乐
途中 河面朦胧 香风扑面 怡人心神
连山后跑 船进甚快 心情更急
误认 心急生误 两误曲折 更现心急
如画景物 衬托社戏 曲折铺垫 蓄足气势
赵庄看戏的情形：
望见戏台 疑为仙境 深被吸引 无限欢喜
喜欢观看武打 讨厌聆听文唱 愿看扮演蛇虎 厌烦老旦总唱
看戏表现了儿童心情 笑骂体现着稚龄童趣
看戏归来的情形：
留恋演出 议论笑骂 戏兴仍浓 愉快兴奋
选偷大豆 憨厚无私 自剥自煮 吃来味香
处理善后 考虑周到 预想纠葛 应付有法
长幼都很高兴 圆满结束看戏 永留美好记忆
看戏次日的情形：
照应偷豆 结果良好 呼应好客 更现朴厚
结构绵密完整 小住生活美好 怀恋绵绵无尽
《社戏》教学设计 4
教学目标：
1.知识与技能：学生能够理解并概括小说的主要情节，体会文中景物描写的诗情画意和抒情作用。
2.过程与方法：通过自主阅读和小组讨论，提高学生的阅读理解能力、合作探究能力和语言表达能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情，激发学生对美好童年生活的向往和珍惜。
教学重难点：
重点：理清小说的主要情节，理解景物描写的作用。
难点：体会作者对童年生活的美好回忆和眷恋之情，以及通过景物描写传达的情感。
教学过程：
1.导入新课
通过提问“你们童年中最难忘的事情是什么？”引导学生回忆自己的童年生活，进而引出鲁迅先生的《社戏》。
简要介绍鲁迅及其作品《社戏》，明确本文的学习目标。
2.整体感知
学生快速默读课文，标出自然段序号，初步了解小说的主要内容和结构。
教师引导学生概括小说的主要情节，包括随母归省、钓虾放牛、看社戏前的波折、夜航去看社戏、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆等。
3.精读课文
分析情节：引导学生分析小说的主要情节，特别是看社戏的过程，理解其详略得当的写法。
景物描写：重点研读第11、12自然段，从嗅觉、视觉、听觉等角度入手，体会作者描绘的江南水乡夜晚美景，以及这些描写对表达中心思想的作用。
人物形象：分析双喜、六一公公等人物形象，体会他们的性格特点和作者对劳动人民的.深厚感情。
4.合作探究
小组互动探究：学生分组讨论，选取小说中的某个情节或人物形象进行深入分析，准备在全班交流。
全班交流：各组派代表分享讨论结果，教师适时点拨和总结。
5.拓展延伸
引导学生思考：“为什么作者说那夜的戏和豆都是最好的？”引导学生理解作者对童年生活的美好回忆和眷恋之情。
布置作业：让学生回忆自己的童年趣事，并尝试用文字记录下来。
6.课堂小结
总结本课的学习内容，强调小说的主要情节、景物描写的作用以及作者对童年生活的美好回忆。
《社戏》教学设计 5
教学目标：
1.知识与技能：学生能够准确概括小说的主要情节，理解并体会文中人物的性格特点和情感。
2.过程与方法：通过朗读、讨论和写作等多种方式，提高学生的阅读理解能力、分析能力和写作能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对农家少年淳朴善良、好客能干的赞美，以及对童年生活的怀念之情。
教学重难点：
重点：理解小说的主要情节和人物形象。
难点：体会作者通过景物描写和人物刻画传达的情感。
教学过程：
1.导入新课
通过展示江南水乡的图片或视频，引导学生感受水乡的美丽和宁静，进而引出《社戏》的学习。
简要介绍鲁迅及其作品《社戏》，明确本文的学习目标。
2.整体感知
学生分段朗读课文，标出自然段序号，初步了解小说的主要内容和结构。
教师引导学生概括小说的主要情节，特别是看社戏的过程。
3.深入研读
景物描写：重点研读文中描写景物的段落，如月夜行船、午夜归航等，体会其色彩、气味、声响等方面的描写，以及这些描写对表达中心思想的作用。
人物形象：分析双喜、六一公公等人物形象，通过他们的.语言、行动等细节描写，体会他们的性格特点和情感。
4.合作探究
小组互动探究：学生分组讨论，选取小说中的某个情节或人物形象进行深入分析，准备在全班交流。
全班交流：各组派代表分享讨论结果，教师适时点拨和总结。
5.写作训练
布置写作任务：让学生选择小说中的一个场景或人物形象进行扩写或续写，要求运用本文中的景物描写和人物刻画方法。
学生当堂写作，教师巡回指导。
6.课堂小结
总结本课的学习内容，强调小说的主要情节、人物形象和景物描写的作用。
鼓励学生多读鲁迅的作品，感受其独特的艺术魅力和深刻的思想内涵。
《社戏》教学设计 6
教学目标：
1.理解小说的故事情节和结构，把握文章的主要内容。
2.学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。
3.探究文中的深刻思想内涵和语言特色，领会作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。
教学过程：
一、导入新课
通过提问导入新课，引发学生对童年生活的美好回忆。例如：“同学们，你们的童年生活中有哪些最难忘的事情？今天，我们将跟随鲁迅先生的笔触，一起走进他的童年，看看他笔下的社戏是什么样的。”
二、整体感知课文
1.学生听课文录音或分读课文，标出自然段序号，初步理出文章的大致结构。
2.为生疏字注音，扫清文字障碍。
3.学生复述课文主要内容，讨论并复述各部分的大意。
三、精读课文，分析情节
1.第一部分：十年间两次看京戏的回忆
找出两次看京戏时的场面和人物描写的句子，明确其对比作用，增强小说的.表现力。
2.第二部分：平桥村随母归省的生活
分析平桥村的环境和人物关系，理解“乐土”的含义，即民风淳朴、乡民善良的乡村环境。
3.第三部分：在赵庄看社戏的全过程
详细分析看社戏前的波折、去看社戏途中的见闻感受、在赵庄看社戏和看社戏后深夜归航的情节。
4.第四部分：看社戏后的余波
分析结尾部分，理解作者对童年生活的怀念和对故乡的眷恋。
四、研讨课文
1.探讨为什么用很大篇幅写在北京戏园里看京戏的情景，明确其欲扬先抑的写法。
2.分析平桥村为什么是“我”的乐土，包括民风淳朴、乡民善良、自由快乐等方面。
五、品味语言与景物描写
1.找出文中表现景美、情美、故事美的句子，并分别说明其美在何处。
2.品味细节描写，如月夜行船、月下归航等段落，体会其诗情画意和抒情作用。
六、总结与作业
1.总结课文的主要内容和思想内涵。
2.布置作业：
抄词三遍。
再读课文，找出并赏析文中表现景美、情美、故事美的句子。
思考课后“阅读练习探究”题目。
《社戏》教学设计 7
教学目标：
1.学习小说围绕看社戏这件事，记叙详略得当的写法。
2.体会小说景物描写对表现文章中心思想感情所起的作用。
3.感悟农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。
教学过程：
一、导入新课
通过回顾鲁迅先生的其他作品，如《从百草园到三味书屋》，引出新课《社戏》，强调本文同样是写童年生活的，但更具艺术性和感染力。
二、感知课文，互动交流
1.快速默读课文，找出自己最喜欢的情节。
2.理清小说的主要情节，包括随母归省小住平桥村、钓虾放牛的乡间生活、看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆等。
三、精读课文，分析人物与景物
1.人物分析
分析双喜、六一公公等人物形象，理解其性格特征。
通过人物的语言、行动来刻画人物形象。
2.景物描写
重点分析月夜行船和月下归航的景物描写，体会其色彩、气味、声响等方面的美感。
学习作者运用比喻、拟人等修辞手法加强表达效果的方法。
四、小组互动探究
1.四人学习小组互动交流，重点探究课文第11、12自然段，从嗅觉、视觉、听觉等入手，品味其写景之美。
2.选派代表在全班交流，分享探究成果。
五、课文小结与反馈拓展
1.总结课文的主要内容和思想内涵，强调作者对童年生活的怀念和对故乡的眷恋。
2.讨论课文结尾的'深刻含义，理解“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”所代表的情感和理想。
六、布置作业
1.识记字词，完成“读一读，写一写”。
2.进一步理解课文，领会文中优美的景物描写对表达中心的作用。
3.思考课后练习题目，准备下节课的讨论。
《社戏》教学设计 8
教学目标：
1.理解并概括《社戏》的主要情节。
2.分析并把握主要人物形象及其性格特点。
3.体会作者对童年生活的美好回忆与眷恋之情。
教学步骤：
一、导入新课
简述“社戏”的`背景知识，介绍鲁迅及其作品特点，激发学生阅读兴趣。
二、整体感知
学生快速默读课文，标出自然段序号，初步了解文章大意。
引导学生概括文章的主要情节，包括随母归省、钓虾放牛、看社戏前的波折、夜航去看社戏、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆等。
三、情节分析
详细分析每个主要情节，特别是看社戏前后的波折、途中见闻、看戏过程及归航偷豆等细节。
引导学生讨论这些情节如何推动故事发展，展现人物性格。
四、人物形象分析
分析双喜、六一公公等主要人物形象，通过语言、行动等描写把握其性格特点。
讨论这些人物在故事中的作用及其对“我”的影响。
五、情感体会
引导学生体会作者对童年生活的美好回忆与眷恋之情。
分析文章中的景物描写如何烘托情感氛围。
六、总结与作业
总结本课所学内容，强调情节与人物分析的重要性。
布置作业：写一篇短文，描述自己童年中最难忘的一件事，并尝试运用本课所学的分析方法。
《社戏》教学设计 9
教学目标：
1.体会《社戏》中景物描写的诗情画意与抒情作用。
2.分析景物描写如何与人物情感相结合，共同表达文章中心思想。
3.培养学生观察自然、感悟生活的能力。
教学步骤：
一、导入新课
通过展示江南水乡的图片或视频，引导学生进入课文情境。
二、景物描写赏析
学生分段落朗读课文，重点关注景物描写的段落（如月夜行船、午夜归航等）。
引导学生从色彩、气味、声响等方面分析景物描写的`特点。
运用比喻、拟人等修辞手法分析景物描写的生动性。
三、情感与景物结合分析
讨论景物描写如何与人物情感相结合，共同表达文章中心思想。
例如，月夜行船时的景物描写如何烘托出“我”的迫切与愉快心情；归航时的景物描写又如何展现出孩子们的欢畅与满足。
四、情感体会与拓展
引导学生结合自身经历，谈谈对文中情感的共鸣与感悟。
布置作业：观察一处自然景观，尝试用生动的语言进行描写，并融入自己的情感体验。
五、总结与提升
总结本课所学内容，强调景物描写在文学作品中的重要性。
鼓励学生多观察、多思考、多写作，提高自己的文学素养和表达能力。
《社戏》教学设计 10
教学目标：
1.知识与技能：学生能够理解小说的故事情节和结构，掌握景物描写、人物刻画等写作方法。
2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究的方式，理解文中蕴含的深刻情感和思想内涵。
3.情感态度与价值观：培养学生对乡村生活的热爱和对童年美好回忆的珍惜。
教学过程：
一、导入新课
1.课前铺垫：播放歌曲《童年》，营造氛围，引发学生对童年生活的回忆。
2.引入新课：介绍鲁迅及其作品《社戏》，引导学生思考自己童年中最难忘的事情，从而自然导入新课。
二、整体感知
1.听读课文：学生听课文录音或分读课文，标出自然段序号，初步感知课文大意。
2.生字词注音：指导学生为生疏字注音，扫清文字障碍。
3.复述课文：学生复述课文主要内容，理清故事情节和结构。
三、精读分析
1.分析情节：引导学生分析小说的主要情节，包括看社戏前的波折、月夜行船、船头看戏、月下归航等。
2.人物刻画：通过分析人物的语言、行动等，探讨人物形象，如双喜的精明能干、阿发的无私等。
3.景物描写：重点分析月夜行船、月下归航等景物描写的段落，体会其诗情画意和抒情作用。
四、研讨交流
1.讨论问题：为什么作者说平桥村是他的“乐土”？为什么看社戏会成为他一生中最难忘的经历？
2.小组探究：学生分组讨论，分享自己的见解和感受，教师适时点拨和引导。
五、总结提升
1.总结内容：回顾本课所学内容，强调小说的'故事情节、人物刻画和景物描写的特点。
2.情感升华：引导学生思考自己的童年生活，珍惜那段美好的时光，培养对乡村生活的热爱。
六、布置作业
1.摘抄文中表现景美、情美、故事美的句子，并写出自己的感受。
2.回忆自己的童年趣事，写一篇短文，要求有详有略，突出人物和景物描写。
《社戏》教学设计 11
教学目标：
1.知识与技能：学生能够掌握小说围绕中心选材、叙事有详有略的写法，理解景物描写对表现文章中心思想感情的作用。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解小说的思想内涵和艺术特色。
3.情感态度与价值观：培养学生对农村生活的向往和对童年美好回忆的珍惜。
教学过程：
一、导入新课
1.情境创设：通过展示乡村风光的图片或视频，引导学生进入乡村生活的情境。
2.引入课题：介绍《社戏》的背景和作者，激发学生阅读课文的兴趣。
二、初读课文
1.自由朗读：学生自由朗读课文，标出生字词和不懂的`句子。
2.字词教学：指导学生为生字词注音，解释词义，扫清阅读障碍。
三、再读课文
1.理清结构：学生分段朗读课文，概括每段大意，理清小说的故事情节和结构。
2.概括内容：用简洁的语言概括全文内容，主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏的经历。
四、精读课文
1.分析人物：通过分析人物的语言、行动等，探讨人物形象和性格特点。
2.景物描写：重点分析月夜行船、船头看戏、月下归航等景物描写的段落，体会其营造的氛围和抒发的情感。
3.写法探讨：引导学生探讨小说围绕中心选材、叙事有详有略的写法，以及景物描写对表现文章中心思想感情的作用。
五、讨论交流
1.小组讨论：学生分组讨论小说的思想内涵和艺术特色，分享自己的见解和感受。
2.全班交流：各组推荐代表在全班交流讨论结果，教师适时点拨和引导。
六、总结提升
1.总结内容：回顾本课所学内容，强调小说的思想内涵和艺术特色。
2.情感升华：引导学生思考自己对农村生活的向往和对童年美好回忆的珍惜。
七、布置作业
1.完成课后练习题，巩固所学知识。
2.预习下一课内容，为下节课的学习做好准备。
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