《灯光》课堂实录
一、教材分析：这篇课文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
全文一头一尾是写现在，中间绝大部分写往事。
开头写由天安门广场的灯光勾起往事的回忆。结尾照应开头，从“我”在璀璨的华灯下回忆牺牲的战友，可以体会“我”对美好生活的赞美和不忘过去，要好好珍惜今天的幸福生活。
中间部分先写郝副营长在战斗开始前，借着火柴的亮光看一本破书，书上的插图是一个孩子在电灯下读书的情景。接着写在战斗中，郝副营长为了使后续部队找到突破口，点燃了那本书，高高举起，为后续部队照亮了前进的道路，保证了战斗的胜利。他自己则因为被火光所暴露，英勇地牺牲。从作者对往事的回忆中，体会郝副营长对美好生活的向往和为美好生活而献身的精神，是教学上的重点。
教学时可以先让学生借助工具书用较快的速度阅读，知道讲的是一件什么事，大致了解内容。然后引导学生以“多好啊”和“灯光”的描写为线索抓住课文重点探究，先独立阅读，再小组交流，最后进行阅读汇报。此时，老师要就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。
二、教学目标：
1、能抓住重点词句读懂课文，理解郝副营长及先烈们对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活的来之不易，更倍加珍惜。
2、结合课后练习中的问题，指导学生有目的地边读边思考，理解课文的思想内容与语言表达方式。并结合语言环境，运用比较的方法，理解课文中部分词句在表达意思及反映人物思想感情方面的意义。
3、有感情地朗读课文；背诵课文的第6—9自然段。
三、教学实录：
（一）谈话引入，读题质疑：
1、师：同学们，我们的生活离不开电灯，灯光在我们日常生活中有哪些作用呢？
生1：晚上，我们要在灯光下写字、看书。
师：你一定是个爱学习的孩子。
生2：夜晚，灯光可以为行人照亮道路。
师：你一定和路灯一样懂得默默奉献。
（这些评价充满赏识和鼓励，使学生满怀喜悦，调动了学生参与课堂学习的积极性，同时充分体现了语文教学的人文性，潜移默化地影响着小学生的思想、习惯等。）
……
师小结：是啊，每当晚霞渐渐隐褪，带走最后一抹阳光时，意味着夜幕已悄然降临了。每逢此时，人们有的在灯光下欢聚一堂，叙说亲情；有的在灯光下愉快地书中散步；还有的则徜徉于五彩缤纷的霓虹灯下的人流中，尽情地享受着休闲时光……灯光是人们夜色中的`明珠，更是人们工作、生活中不可缺少的朋友。
2、揭示课题：今天，我们要学习的就是《灯光》。（教师指板书，学生齐读课题。）
3、释题质疑：
师：（手指课题）请大家再读一读课题，（生读题）你仿佛看到了什么？
生1：我仿佛看到了街道两旁整齐的路灯。（师点头表示肯定。）
生2：我仿佛看到了一个小女孩在一盏明亮的灯光下读书。（师伸出大拇指表示称赞。）
生3：我仿佛看到了音乐广场上那五彩缤纷的灯光，使广场显得那样美丽！
师：（陶醉地）我也仿佛看到了五彩缤纷的灯光照耀下的美丽的广场。（生3听了这话显出得意的神情，其他孩子们似乎也被这美丽的灯光给吸引了。）
生4：我仿佛看到了大年夜，我们一家人在灯光下团聚的情景。
师：（深情地）一家人在灯下团聚，是多么幸福啊！（孩子们仿佛也都想起了这幸福时刻，脸上露出了甜甜的微笑。）
师：（手指课题）请你们再读一读课题，一边读一边想象画面，读出你的感觉。（生读题）那么，读了这个课题，你想知道些什么呢？
生1：课文中的灯光是什么样子的？
生2：课文主要讲了一件关于灯光的什么事？
生3：课文为什么以“灯光”为题？课文写灯光有什么特殊的含义吗？
师：学贵有疑。同学们都很善于思考，能提出这样有价值的问题。可是要想解决同学们的这些疑问，就要好好地读课文了。（这样的评价，既肯定了他们的提问，又鼓舞了学生探究的勇气和信心，更激发了学生的求知欲望。）
（二）初读课文，整体感知：
1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，并思考：你从课文中读懂了什么？（教师巡视）
师：读了课文，你有什么收获呢？
生1：我觉得天安门前灯光非常美丽。
生2：课文写灯光是为了怀念郝副营长。
生3：郝副营长是那样伟大，他为了能让孩子们用上电灯，自己却献出了宝贵的生命。
师：你们都很会读书，因为你们已经读出了自己的感受。看到同学们这么能干，我还想考验考验同学们，谁能说说课文的主要内容？（此评价的前半部分是对孩子们回答的肯定和学习方法的渗透，我们可以看到他们满脸的自信与成就感；后半部分重在激励学生积极参与后面的学习。）
2、理清课文叙述顺序，整体感知课文内容。
（1）指导学生快速浏览课文，并说一说：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？（第1、2自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。这样的叙述顺序就是倒叙。）
（2）引导学生概括课文主要内容。（自己先想，然后同桌交流，再请几个学生汇报。）
生1：我们围歼敌人的一次战斗中，在千钧一发的时刻，郝副营长点燃了书，战斗胜利了，他自己却牺牲了。
师：你把关于灯光的往事概括的很准确，但全文可不仅仅写了往事噢。
生2：每当看到天安门前璀璨的灯光，我就想起郝副营长英勇牺牲的往事。
师：你用上了“每当……就……”的句式概括得很简洁，可如果能把“郝副营长英勇牺牲的往事”说得再具体一些就更好了。（这样评价既保护了发言同学的积极性，又启发了孩子们进一步思考，充分发挥了对学生概括主要内容的具体的导向作用，。）
……
3、再读课题，初步把握文章情感。
师：让我们再读课题，（学生读题）这一次你看到的还仅仅是明亮的灯光吗？
生1：我仿佛看到了战斗中一位伟大的战士。
生2：我感到很伤心，因为郝副营长为了战斗的胜利，为了能让孩子们用上电灯，自己却献出了宝贵的生命。
师：是啊，从你们的发言中，我听出了你们的感受，你们已经走进了课文。但只知道课文的这些内容还不够，我们还要仔细地读一读课文，边读边划出你感受深的句子，还可以在句子的旁边把自己的体会、感受或者疑问记下来。（这些评价语言，充分发挥了激励导向的功能，帮助学生深入学习，让学生能够运用掌握的阅读方法，个性化地理解课文，并培养了学生良好的习惯。）
（学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。）
（三）细读课文，感悟理解：
一）精读“往事”部分内容：
1、默读课文，找出描写“灯光”的句子，并用笔勾画下来。
2、学生汇报自己勾画的句子，并指导讨论交流和朗读感悟。
（1） “广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。” 为什么看到这上千万盏灯，“我”心头就感到光明，感到温暖呢？
（引导学生重点体会：“千万盏灯”——这么多的灯，大放光明，广场周围还有许多“宏伟的建筑”，说明祖国的建设突飞猛进，所以心头感到光明，感到温暖。）
（2） “书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。” 他为什么沉思？他可能在沉思着什么呢？
生1：他在思考书中的一个故事（师启发：这可能是个什么样的故事呢？生叙说故事。）
生2：他可能从中得到了一个启发（师又问：那可能是个什么启发呢？生想象发言。）
……
师：你们的想象很丰富，也比较合理。我也感到了你们和他一样爱读书，爱学习。
（这是对学生创造力的培养，是对他们思维能力的训练，评价对他们创新以激励。）
（3） “他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：‘赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊！’他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里。”
（重点理解：郝副营长“完全陷入对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢？
——郝副营长的话道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。郝副营长所说的“多好啊！”是指孩子们在这光亮的灯下学习、生活是多么幸福啊！憧憬的内容可能是：等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作，不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习，不再像父辈那样被剥夺上学的权利……）
师：你能联系上下文谈一谈自己的感受吗？
生1：我感受到郝副营长特别想见到电灯（师启发：你的理由是—— 生说理由。）
生2：我感受到这是郝副营长的心愿（师启发：你为什么会有这样的感受？生说理由。）
……
师：你们能走进人物的内心世界去体会，真是会读书的孩子。（这样评价不仅是对学生的赞赏，更对学生的阅读进行了方法的指导和能力的培养。）
师：“他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。” 这“憧憬”什么意思呢？
（学生回答说：希望、愿望、梦想……）
师：有时用近义词也可以解释词语的意思，你们的方法不错。
师：那此时
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