入情入境感悟诗词意境-十五从军征教学案例

时间：2023-04-28 11:13:09 教案我要投稿

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　　入情入境感悟诗词意境——《十五从军征》教学案例

王国维在《人间词话》中说：“文章之妙，一言以蔽之，曰：有意境而已矣。”诗词是艺术的语言，古诗之美，便美在意境。教学时若能抛开单纯的理解诗意，从激发学生的情感体验入手，感悟诗的意境，进而体会诗情，则能使学生学习古诗的兴趣大增，古诗词学习效果更佳。

入情入境感悟诗词意境-十五从军征教学案例

　　北师大版语文六年级上册第七单元的主题为“战争”，《十五从军征》便是这单元的一篇主体课文。这是一首乐府诗，描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景，揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。学生经过五年的语文学习，在课内外都曾接触过有关战争的文章，同时，对诗歌也形成了一定的学习方法和步骤，但是，也还存在理解诗歌不够深入，特别是在体悟诗歌情境上有着不足。因此，我在教学中把“了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义。”作为本课的教学难点，精心创设情境，引导学生入情入境地学习这首诗，帮助学生建构诗歌中所传递的对战争的全面认识。

　　案例实放：

　　1、师：这是一位15岁参军、80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句便给我们介绍了老兵一生的经历（课件出示图片：青年男子画像——老态龙钟的老年男子画像）引读：十五从军征，八十始得归。

　　师：看着这两张画像，你有什么想说的？

　　生：我觉得这两张图片带给我非常大的震撼，这个老人的一生就这么被战争给毁了，真是太不应该了。

　　师：是啊，同学们，你们可以算算他服了多少年兵役？

　　生：65年。

　　师：65年，人生当中最美好的时光：青年、壮年都在这65年里了。在汉朝，男子二十三岁正式服兵役，直到五十六岁止，如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。这位老兵十五岁参军，到垂垂老矣的80岁高龄才离开战场返回故里。体会一下：此时的他心情怎样？

　　生：我觉得他一定很高兴，因为他终于回到家乡，能见到亲人了。

　　师：你能读读这句话，读出他的这种高兴吗？（生读）是啊，对于一个常人来说，离乡几十载，在九死一生的战场上存活下来，活着回来，的确是令人高兴、令人激动。但仅仅如此吗？离乡65年了啊，这时候再回乡，除了激动，还会是怎样的心情？

　　生：还会担心，担心家里人的反应。

　　师：那你读出这份担心来。（生读）

　　师：带着你的体会一齐来读读这句诗。（齐读）

　　2、师：历经艰辛，老人揣着期望回来了。他是多么希望亲人早已路旁迎接，可他的亲人呢？（课件出示：遥看是君家，松柏冢累累。）生读。

　　师：假如你是乡里人，面对这位少小离家，历经磨难直至白发苍苍方才得以返乡的老人，却要告知“松柏冢累累”的残酷事实，你的心情会怎样？

　　生：说不出口，觉得很残忍。

　　师：是啊，不仅是乡里人，每一个念着这句诗的人心里都是沉甸甸的，我们再一起来读读这首诗。

　　3、师：这是多么残酷的事实啊，老人愿意相信吗？

　　生：不愿意。

　　师：可是当他拄着拐杖，踉踉跄跄地来到昔日的家门前，他看到了什么？请同学们闭上眼睛，发挥你的想象。（配乐，师朗诵：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。）你看到了什么样的景象？

　　生：很荒凉。

　　生：房子很久没有人住了，变成了野兔的巢穴了。

　　生：院子里长满了野草，野鸡在屋梁上乱飞，到处一片狼藉。

　　生：我想到了老人看到现在这杂草丛生的家，心里肯定很难过。

　　师：这就是老人现在的家，而65年前在他离家前，他的家，是这样的吗？

　　（生自由描述65年前这个家所拥有的温馨、幸福）

　　师：而现在呢，一切都已荡然无存，不复存在了，剩下的只有（生读：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。）他曾经的家人在哪儿呢？（生读：松柏冢累累。）曾经的家人都在这一座座坟墓里呀。苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热门的家园也是一片荒凉破败，唯一能看到的，只能是（生再读：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。）这番荒凉的景象，怎不让人悲伤难过呢！

　　4、师：在这样一个破败的家中，80岁的老人是怎样生活的？（生读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）这样的饭菜，吃起来是什么味？为什么？

　　师：请你读出这种味来。（生带着自己的体会读诗句）

　　师：老师也品出了“苦”味，这种苦，不是指食物上的味道，不是指生活上的艰苦，而是老人内心深处失去亲人、无依无靠的心里痛苦。同学们再来品一品。（齐读5、6句）

　　5、师：失去亲人，失去家园，无依无靠，面对这一切，这位80岁的老人又能怎样呢？他只能是（出门东向看，泪落沾我衣），只能是老泪纵横、无声地哭泣啊！（板书：泣）他在泣什么？为什么而泣？请同学们发挥你们的想象提笔写下来，一句话即可。

　　（生动笔在书上写下来。）

　　师：写好的先来说一说。

　　（生展示自己的作品，师引导学生从老人的泣中更深层次地感悟战争给他、给千千万万老百姓带来的深重灾难。）

　　师：仅仅是汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争而死亡，有一半的人成了“松柏冢累累”。

　　案例反思：

　　古诗应该怎么讲？没有一定之规，以前教古诗，常立足于“明诗意”这一点上，结果一节课上下来，学生只在表面上理解了诗文的内容，对于作者所要表达的意境、内涵却仍是懵懵懂懂的。《十五从军征》这首诗没有华丽的辞藻，也很少有唐诗宋词中那些使人过目不忘的句子，却于平实的语言中融入了深沉的情感。16行的诗文，浓缩了65年从军黑发变白首归乡后的心酸，人生的苦难、战争的无情、社会的黑暗，尽在其中。文章语言浅显易懂，因此，在本课的教学中，我摒弃了繁琐的诗文讲解，把重点放在让学生“悟诗情”上，借助多媒体课件，通过抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品味、诵读，以自己的“入境”状态为学生“造境”，把诗文描写的诗境推到学生面前，逐步引导学生亲近文本、体味诗情，从而深化他们对战争的认识。40分钟的课堂学习，学生表现得很投入，在琅琅的读书声中，在根据诗文展开的想象中，他们走进了诗文中，与诗中的老人同悲伤、共哭泣，切身感受到了战争带给人们的无尽苦难，加深了对这首诗的理解，完成了本课预定的教学目的。

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