口语交际《我识字的办法多》教案

时间：2023-04-24 22:38:19 教案我要投稿

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口语交际《我识字的办法多》教案

口语交际《我识字的办法多》教案晋城市中原街小学李钰娟学情背景识字主体千差万别，入学半年的孩子识字量不等，相差很大，这与家庭学习环境有关联，识字多的孩子总是得不到满足，而识字少的孩子又不能自主地识字，所以，仅靠课本上的生字教学，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。在本节口语交际中，我的教案设计从生活中的生字入手，给学生创造一个特定的情境，在情境中识字，交流识字的方法，并引导学生在以后的学习生活中能主动识字。教学设计目标 1.认识晋城市新市西街几个大商场的名字，并交流自己识字的办法。 2.合作学习，自主学习，在玩中认字。 3.知道语文知识与生活中主动识字，有识字的愿望。教学设计思路入学半年来，学生简单的字认识了不少，但在日常生活中，如去公园、逛街、吃饭、休闲等一些经常见到的字，孩子们未必认识。所以，借助这次口语交际，何不给学生一个识字的机会，脱离枯燥乏味的课堂生字。在这节课里，引导学生找到识字的方法，并感受到识字的乐趣，何乐而不为呢？基于以上认识，我作了以下思考： 1.如何让学生在本节课中喜欢学习汉字，并掌握一些的识字方法？ 2.怎样把枯燥乏味的课堂变为欢声笑语，小手“林立”的课堂？ 3.如何使课堂教学做到面向全体学生？通过思考，我采取以下的教学措施： 1.通过创设情境教学，激发学生的学习兴趣。 2.让学生在为突破难关的合作学习中快乐的学习，主动识字，交流自己的识字方法。 3.课堂要尽量留出时间，让学生自主识字，有选择性的学习汉字。 4.培养学生在生活中发现生字，学习生字的能力。教学过程一、创设情境，激发兴趣我们班的“识字大王”，要带咱们班的小朋友去开开眼界，把他学习汉字的方法与大家交流，不知道，大家准备好了吗？现在，我们一起从校园出发，做3路公共汽车，到我们最繁华的新市街逛逛，（卡片出示3路公共汽车）这公共汽车需要我们全班同学的共同努力才能开动！（课件出示问题：说说你在生活中或者课外认识的生字，你是怎样识记的？）交流完毕，汽车开始启动，引导孩子们开动汽车······。 [设计意图：创设情境，有利于营造气氛，激发学生口语表达的欲望，在游戏中让学生敢于表达，亲身体验，分享学习的快乐。] 1、汽车到站了。“识字大王”要介绍第一站的名字了。（出示课件）“新太行商场”，谁来说说自己认识哪几个字？是怎样记住的？其中“太”与“行”我们已经学过了，剩下的三个字怎么办？学生自己交流，然后由“小老师”来领读。 2、引导：我们表现优秀的小朋友，将被选为“小导游”，由他来带领大家完成接下来的“旅游”。 [设计意图；课前拍摄的从学校到新市街的DV，以多媒体形式展播出新市街第一站的名称，激发起学生学习的欲望，学生们一个个成为课堂中的小主角，都在展示自己的识字方法，让孩子们玩中学习汉字，体验识字的快乐。] 二、继续旅游，交流方法。 1、第二站，大家需要做什么呢？（多媒体出示：我来说·……）“白云商场”，“凤展超市”， ……同桌之间互相交流，自己用什么方法识记这些汉字的？ 2、把已经认识的字写一写，描一描，由小老师来领读。三、自主识字，交流经验。导：接下来的地方要由大家自己去逛，（课件动画展示接下来的商场名字）。你准备怎样去解决自己想办法？ 1、四人小组合作学习，（把你会的口语表达给其他小朋友）。 2、交流汇报。 3、“商业大厦”，“银都”，“圣亚服饰广场”，这几个商场名字，指名谈谈自己的识记方法。四、多种形式交流识字方法。 1、自己表达自己的方法，“顺口溜”，“加一加”，“减一减”，“变一变”，如“聪”字，有个小朋友是这样说的：“写作业时，要耳到，眼到，口到，心到”。大家一致认为她的方法好，就向她学习。 2、小组讨论今天课件中的字，谈谈自己的办法？表达好的，在全班进行表演，大家评给他“五角星”。 [设计理念：通过学生之间的合作，让不同水平的学生在小组学习中进行互补，互帮，互学，又让学生自由发挥自己的交际能力与更多的伙伴谈自己的识字经验与方法。同时，对于整个教学过程来说，又是一种调节和放松] 我们返回学校，（课件动画展示：另一条回学校的路）在途中，还有很多我们不认识的字，就留给一（4）班的小朋友了，相信你们会有更好更多的方法去认识它们！ 3、开汽车游戏。（读读自己认识的字）五、课堂总结。大家识字的方法真不少，在这次小小的旅游中，看到了大家的实力，愿你们在以后会有更好的方法，认更多的字，并与其他小朋友分享你的快乐！六、课后延伸。回家和妈妈交流你识字的过程，并在以后的生活中，继续用好方法识记汉字。 [教学反思：口语交际能力的培养，是小学阶段学生综合能力的培养的一个重要组成部分，教师要在课内外创设多种多样的交际情境，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说，围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，让每个学生无拘无束地进行口语交流，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼。并与低段识字有机联系起来。]

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