《争吵》作文教案

《争吵》作文教案

《争吵》作文教案 -----人物细节描写 教学目的： 通过《荔枝》、《秋天的怀念》的赏评，让学生在教学的赏评教学中，感悟感人至深的母亲形象，感受母爱的伟大与无私；同时，在赏评的过程中，让学生学会人物细节描写的方法和技巧；创设情景和回忆生活中感人至深的情景，让学生身临其境地感悟、体验，为学生的习作提供丰厚的生活素材；然后让学生自由习作、评价。学生在习作活动中，真情表达，写出情感，写出真情。 教学重点： 在赏评的过程中，让学生学会人物细节描写的方法和技巧；学生在习作活动中，真情表达，写出情感，写出真情。 教学手段：多媒体投影仪 教学过程： 一、谈话激情引入：    古今中外，在浩如烟海的文学作品中，有不少是歌颂母亲的名篇佳作，其中，有两位母亲给我们流下了极其深刻的印象，他们就是来自于《荔枝》、《秋天的怀念》中的两位母亲。 今天，我再次把这两篇文章推荐给你们，让我们通过品读，感受作者是怎样通过语言文字将感人至深的人物形象镌刻于我们的脑海中的 二赏评佳作，感悟人物写法 片段（一） 1、投影出示《荔枝》片段   母亲一见荔枝，脸立刻沉了下来：“你财主的怎么着？这么贵的东西，你……”我打断了母亲的话：“这么贵的东西，不兴咱们尝尝鲜！”母亲扑哧一声笑了，经脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破吏治皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的？怎么红皮里就长着这么白的肉？”毕竟是第一次吃，毕竟是好吃！母亲竟像孩子一样高兴。 —————选自《荔枝》 2、品读。读出这是一位怎样的母亲？ 3、再读。作者通过哪些方面来描写人物的？(动作、语言、神态) 4、找到描写母亲动作的语句，仔细品读，点画动作词：抚摸、剥开、托着、望着。 你觉得哪一个动作最能体现母亲对荔枝的喜爱？你从这些动作细节中读出了什么？体会到了什么？还由这一动作联想到了什么？引导学生从动作描写感悟人物丰富的内心世界，从中体会出动作描写在人物描写中的重要作用。 小结：“抚摸、剥开、托着、望着”是一些平凡的动作，但正是这些细致入微的动作描写，把母亲喜欢荔枝又舍不得吃的情景展示得活灵活现。人物的形象就是通过这些细致入微的动作描写刻画出来的。不仅如此，作者对人物语言的描写也非常有特色。 5、品味语言描写 读母亲说的话，你从这些朴实的语言中读出了什么？ 没有华丽的辞藻，没有优美的语句，正如文中的母亲形象：质朴、善良、勤俭，，多么富有特色的语言描写。 6、老师的片段小结 作者正是这样通过细致入微的动作描写，富有特色的语言描写，刻画出了一位善良质朴、勤俭持家的母亲形象。 片段（二） 1、投影出示《深秋的怀念》片段 望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛然地把手边的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”  -----------选自《秋天的怀念》 2、品读，找出最打动你心灵的语句 3、生答，师勾画。 4、联系当时实际情景，体会“悄悄地躲出去、悄悄地进来、扑、抓……”等动作描写的妙处。感情朗读这些词，问：你从这一系列无声的动作中你体会到了母亲什么样的心情？这位生命即将走向尽头，又面临双腿瘫痪、失去生活信念的儿子的母亲会想些什么？ 5、小结：通过刚才两个片段的品读、赏析，我们懂得了描写人物就是要抓住动作、语言、神态来细致刻画，从而表达真情。 三、创设生活情景，设身处地地感悟 场景表演 两人争吵的场面 指导重点：   ①　抓住人物衣着、神态、动作、语言。 ②　观众的表现。 ③“我”的心情。 抓住两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。 四、学生真情表达，汇报观察结果 （1）小组内讨论交流 （2）代表汇报、评价，引导学生从人物的动作、语言、神态三方面进行评价。 五、学生自由习作 1、提出明确要求， 选取生活中的亲身经历的某一场景，运用刚才所学的方法，抓住人物的动作、语言、神态进行描述。 2、学生习作，教师巡视点评。 六、学生习作评改 1、展示评价 2、组内评议 3、感情朗读展示  七、总结 通过今天的品读、赏评、观察、描述学会了人物描写的方法就是要抓住人物的细节动作、特色语言、生动神态进行细致刻画、表达真情。 板书设计：     动作 细致刻画 人物描写  语言 真情表达   神态  范文 课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。 　　站在办公桌前，我正为下节课作着准备，杨杰突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：“老师，韩旭用石头打我耳朵了。”“打破了没有？”我连忙转过身，拿开她的手，仔细一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。“他为什么打你呢？走，找他问问去？”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，杨杰什么也没说。 　　来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰争辩道：“你也用石头打我来。”“我没有！”“你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。”“我不是故意的！”“不是故意的也不行！”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对韩旭说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时吗。课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢？”“想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。”韩旭对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“用石头打了别人的耳朵就应该向人家主动道歉。”“我错了，老师。”韩旭立刻醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上马上没有了怒容。 　　走进教室，我立刻改变了这节课原打算让孩子们做《基础训练》的计划，平静地对同学们说：“刚才，韩旭表现的不错！学了《争吵》一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的错误，向杨杰认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应该怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来...... 　　学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。《争吵》是一篇独立阅读课文。如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。

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