1教案

时间:2023-04-25 06:43:55 教案 我要投稿

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1 《从百草园到三味书屋》教学设计 河北省围场县腰站中学 高凤山 一、设计理念 1.本课反映的是儿童生活,贴近学生的生活,宜从联系学生的自身生活经历与体验入手,去激发学生探究的兴趣,引导学生去正确的认识生活,体味成长中的快乐与烦恼。 2.紧扣教材,运用联系比较法,引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸,引导学生反思自身的生活世界,领悟学习和生活的真谛。 3.自主探究与讨论交流相结合,听说读写与实践模仿相结合,以增强全员参与的兴趣,促进动脑动口动手能力的全面发展。 二、学习目标 1.熟记鲁迅的有关知识。 2.理解并运用描写景物的手法。 3.学习并运用联系比较法,进行探究学习。 4.培养热爱自然,关注生活的态度。 三、学习重点、难点 1.重点:描述百草园的部分,写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法 2.难点:主题的理解及对学习、对生活的正确认识 四、教学准备 1.多媒体材料:(1)范读录音;(2)有关图片。 2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料 五、科时安排:两课时 第一课时 一、教学重点 1.整体感知课文,理解百草园生活是儿童热爱自然,喜欢自由快乐生活的生动体现。 2.学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。 3.掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。 二、教学步骤 (一)导入:第一单元的文章多是反映童年和少年生活的,学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思,还会有新的感触和更深的认识。 启发:童年生活在你的心目中有什么特点? (二)板书课题,作者。回顾有关鲁迅的知识,口答明确:原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。 (三)释题:从题目中获得了哪些信息?(明确本文有两部分内容:1.百草园生活。2.三味书屋生活。) (四)听范读录音(或默读)。要求:听后分别概括两种生活的特点。 (五)整体感知。 1.概括特点(参考:百草园生活:自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活:单调枯燥、乏味、受束缚) 2.找出两部分的起止句及过渡段。 3.体味:最喜欢哪部分,简述理由。 (六)细读百草园部分,划出中心句。 1.小组讨论:乐园中使鲁迅感到有无限趣味,包括哪几方面?(提示:从不同角度概括。参考:从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等) 2.延伸:利用多媒体展示: (1)有关百草园图片; (2)为下列描述对象加上能突出其特点的词语: 3.齐读第二节,思考:重点写的是百草园的哪个位置,用什么句式来体现? 运用:用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。 4.拓展: (1)划出表现哺鸟动作的动词,推荐两小组分别上台表演。(提示:一人口述原文,一人演鲁迅,两人演小鸟;要求模拟出以下动作,鲁迅:扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟:飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。) (2)观察表演者动作,要求用上系列动词描述。 (七)作业: 1.抄录课后所列字词并用两个成语造句; 2.比较所搜集的童年生活材料。 第二课时 一、教学重点 1.理解主题 2.运用联系比较法,加深对生活对学习的认识 3.比较对照手法的仿写 二、教学步骤 (一)检查: 1.听写并用画线词造句:菜畦  鉴赏  确凿  臃肿  轻捷  人迹罕至  人声鼎沸 2.为多音字注音并组词: 3.口答有关鲁迅知识 (二)指名读过渡段 1.找出直接抒情的句子,表达的是什么感情。 2.思考:练习二(2)推测原因之多,说明了什么?(明确:衬托对百草园的难舍之情。) (三)细读写三味书屋生活的部分 1.讨论:哪些内容形成了对比,说明了什么?如:(1)玩耍时与读书时不同气氛;(2)师生读书时不同态度。 2.质疑问难:为何写学生读的文字没加标点,先生读的加了标点?(明确:学生没读懂,说明所学内容脱离学生实际。) 3.延伸:有无独到发现或新的感悟? (四)总结:归纳中心,完成练习一,交流有哪些收获。 (五)拓展: 1.比较所掌握的不同人的童年生活,说说有何感触。 2.对照自身的学习、生活,有何新的认识? 提示: (1)与百草园比照:亲近自然,热爱自然,保护自然; (2)与三味书屋比照:珍惜现在的学习环境,主动学习,探究学习,合作学习,寻找并体验学习中的乐趣。 (3)结合自身经历与体验,仿照本文结构,用“从……到……”作题,写两个生活片段。 提示:可从空间或时间的变化上选材,以场景描述为主,体现成长中的快乐与烦恼。 附:板书设计 第一课时 从百草园到三味书屋·鲁迅·《朝花夕拾》 百草园生活:自由快乐无限趣味乐园:色彩形状声音趣事 写景:抓特点、多角度、按顺序 第二课时 对比: 1.百草园:自由丰富有趣──热爱   三味书屋:束缚单调乏味──不满 2.玩耍时:静悄悄   读书时:人声鼎沸

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