小学二年级上《我是什么》教案

时间：2023-04-25 06:07:08 教案我要投稿

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小学二年级上《我是什么》教案

教学目标：1、认识11个生字，会写“浮”字。　　2、能正确、流利地朗读课文。　　3、了解水的不同形态的变化。　　教学重点：识字、写字、朗读课文、了解水的不同形态的变化。　　教学难点：了解水的变化。　　教学过程：　　一、谈话引入，激发兴趣。　　1、师：同学们，你们喜欢孙悟空吗？为什么？今天，老师请来了一位大人物，它也有神通广大的本领。想知道它是谁吗？让我们一起来猜猜吧！　　2、出示课题，读题。你能读出怎样的语气？（疑问）齐读。　　二、初读课文，自主识字。　　1、是啊，我到底是什么呢，你想知道吗？让我们到课文中去找找答案吧！请小朋友们打开课本，自由朗读课文，圈出文中的生字，借助拼音多读两遍，思考：我究竟是什么？　　2、认读词语、生字。　　（1）出示词语，自由拼读　　飘浮雹子暴躁灌溉机器庄稼冲毁灾害　　（2）小老师逐行领读（庄稼：轻声；雹子也可以说成？灌溉什么意思？飘浮什么意思？　　（3）出示生字卡片，齐读　　（4）双轨火车　　3、交流：我是什么？　　三、品读一、二自然段，体会变化。　　1、引导质疑：我会变。　　师：字词我们已经掌握的很扎实了，那我们就快走进这位大人物的生活吧，看看他到底是谁。　　师：拿起书自由读课文的一、二自然段。拿起笔在你不懂的地方和你喜欢的地方分别做上记号，也可以写写你的感受。　　2、这位大人物有什么神奇的本领？引导质疑：我会变。（这位大人物的口气还真不小，你有什么想问它的吗）　　3、梳理问题：（1）我会变成什么？　　（2）我是怎么变的？　　4、交流：水能娈成什么：云、雨、雹子、雪　　出示：云、雨、雹子、雪的图片　　5、出示句型：我是水，会娈成――，会娈成――，还会娈成――（个别说，一起说）　　6、理解“我是怎么变的” 　　过渡：这位大人物可真是神通广大，又能变成云又能变成雨，那他到底是怎样变化的呢？　　（1）请小朋友们读一读第一自然段，看看水是怎样变成云的。　　出示“太阳一晒……管我叫“云””问：你知道他是怎么变的吗？从这几句话中，你读懂了什么　　A、水是通过什么来变成汽的？从课文中哪儿知道的？　　在生活中，我们见过汽吗？在哪见过？（水经过加温会变成汽、开水演示）　　B、理解“无数”“极小极小” 　　C、水不仅能变云,这些云还能变色呢!(课件出示句子3,理解不同时,不同色。生：齐读）你们看，课文用了有时候……有时候……这样的句式，把云的三种颜色写出来了，让我们感到非常神奇，你们愿意读吗？齐读，师引读　　用“有时候……有时候……”说话　　（2）水遇热之后娈成“汽”，升到天空变成“云”，它们还会变成什么呢？谁能在第二自然段中找出答案来？（板书：雨、雹子、雪）　　A、雨点、冰雹、雪花又是怎么变成的呢？（生：答）　　云遇到冷风就变成……（雨），再冷就变成……（雹子），再冷就变成……（雪）　　B、雨点、冰雹、雪花要从空中到地面上完成一次旅行，它们是怎么下来的呢？课文中用了哪三个表示动作的词语来写它们从天而降的？在文中圈出来　　（课件出示第二自然段，根据学生的回答点出“落、打、飘”）从这三个动词中，你感觉到了什么？（落：不轻不重；打：有力量，重；飘：轻轻地）能不能把这三个动词换一下？　　师：其实小水珠、小硬球、小花朵都可发说成落下来，但是你看作者用了3 个不同的词：落、打、飘，使语言变得更加丰富起来了；而且用这3个不同的词更好的体现出了他们下落时的轻重。作者的语言多么准确生动啊！谁能试着读一读，读出不同的语气，来感受他们下落的轻重。（个别生读，生评价：齐读）　　（3）水真是一位变化多端的魔术师，在我们的生活中，你还看到过水的哪些变化（雾、霜、露珠）　　（4）同学们，我们能体会到“水”为自已变分多端而感到……（高兴、自豪……）好！现在，你们就把自已当作“水”，把你们体会到的感受用朗读的方式表达出来。（齐读）　　过渡：同学们，见识了水的本领，课文还留给我们一些生字，会写吗？　　四、写字　　1、出示“浮”字，引导观察。　　2、说说写的时候需要注意什么　　3、师范写，生书空　　4、生练写，展示反馈　　5、再次书写，展示《我是什么》评课作者：佚名转贴自：本站原创点击数：698 《我是什么》评课 | By: 果果 ] 周老师不愧为我们的“大姐”，在教学中教态从容自然，教学过程中处处以学生为中心，对于教材的处理也很独到、精辟。下面，我就从以下几个方面，进行简单的评价。一、揭题干净利落。《我是什么》？其实我就是水，周老师从“水”是一种自然现象出发，设置情境问题：“小朋友，今天早上来的时候，天气怎么样？”由此引导：雨啊，风啊都是自然现象，而我们今天要学的也是一种自然现象，直接揭题。这样的导入，不仅联系了学生生活，而且也体现了语文学习的一种科学性。二、识字体现自主性。在识字教学中，周老师不仅抓住了重要字的学习，如：庄稼的稼，雹子的雹；还给予学生充分的时间进行多样话、自主性的识记。比如做一做暴躁的样子啊，又比如学生在识记“器”的时候，还编了一个顺口溜：一只小狗两张口。等等。不仅让课堂妙趣横生，还让学生学的开心，学的扎实。三、利用图片，帮助理解。对于科学性的文章，有些地方的理解，仅仅通过语言的描绘，学生是体悟不到的。因此，在教学过程中，周老师的恰到好处的运用了图片。比如：在理解“太阳一晒，我就变成汽”，周老师运用了FLASH，生动形象地向学生展示了“水——汽”的过程。还有，“云”像魔术师一样神奇的不断变化，周老师也利用图片，向学生进行展示，在孩子们一声声惊叹声中，我想他们已经感受到了那份神奇。四、抓重点词，趣味理解。 “飘、打、落”是这节课需要重点理解的词，周老师精心地设计了“贴一贴”的练习，调动了学生的积极性。但在操作过程中，我也有这样一个疑问：对于“飘”的理解，学生很明确，因为雪很轻，所以是飘下来的。但后来有学生说：雨可以放一个落，也可以放一个打的时候，教师应该怎样做出适时的引导，不然就体现不出这3个字用词的准确性，这一层意思了。总之，《我是什么》评课《我是什么》这节课是语文二年级教材中的一篇课文。讲的是水在不同气候下的变化。课文浅显易懂，学生很感兴趣。本节课除了让学生学会要认识和会写的字之外，还要学生明白一个道理，有些事物是随着它所在环境的变化而变化的。在教学本节课时，胡老师教态自然，语言儿童化，非常贴近儿童的生活实际。与学生交流亲切，普通话标准，课堂应变能力强，体现了教师很高的基本功和个人素质。现简单谈谈听课后的感受：一．创设情境，激发兴趣本节课的导课，采用激发学生兴趣的方式。老师运用“猜猜我是什么?”的游戏吸引学生的注意力，让学生通过亲自去摸，用语言表达自己所摸到东西的特点。课堂上学生积极性高，都想来亲自摸摸这个东西是什么，这时候老师适时的激发：只有勇敢的小朋友，才能摸。这样同学参与的积极性更高了。这样的导课不光是学生，就连听课的老师都觉得想知道这节课到底想干什么，从而迫不及待的听下去。这是本课的一个亮点。对于整篇课文的处理，胡老师采用了分自然段带问题来学习的方法，一环扣一环，非常紧凑。过渡自然能激发学生的兴趣。如：学完第一自然段后，老师问：“同学们，你们想不想知道，水还有哪些变化？”同学异口同声地说：“想！”这时候老师提出问题，同学们聚精会神的听。老师说：“请同学们画出描写水变化的句子。”过渡自然，要求明确。二．充分朗读，感悟文本本节课还有一大特点是指导学生朗读充分。特别是读那些描写水变化的句子时，反复让学生说，读，很多学生能不看书说出水的变化来。对于读的不通顺的句子老师也能相机指导，另外多样的朗读形式也让同学们尽头十足，一节课下来，学生自由地选择他们所喜欢的来读，期间，课堂中充满了想象，充满童真。他们敢于问，敢于想，敢于说，敢于评。完完全全地走进大自然中，用他们的语言去与大自然说话。他们懂得课文写的＂我在池子里睡觉，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡觉＂是水平静的样子；＂散步、奔跑＂是水在流动；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滚及它发出的声音。三．自主合作，引导探究新课程标准强调＂自主、合作、探究＂的教学方式，由封闭的课堂走向开放，强调活性资源的开发和利用。这堂课的教学，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教师的大问题：’我’会变成什么？如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？引出学生对＂云、雨、雪、霜……＂的喜爱，而产生了许多的小问题：＂漂浮＂是什么意思？什么是红袍？我来考考你，那知道雨是怎么来的吗？……整堂课以学生的自问自答为主，教师的点拨、指导，起到穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生融入文本，由感而想，由悟而读，加深对课文的理解。在这节课的教学中，教师尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应该就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的能力培养，就是“读”与“练”的有机整合吧。同时，教师也真正扮演了组织者、引导者的角色，达到阅读教学的目的。四．有效评价，树立信心在课堂教学中，评价语言是非常重要，它总是伴随在教学的始终，贯穿于整个课堂，缺乏激励的课堂就会像一潭死水，毫无生机。而精妙的评价语言就像是催化剂，能使课堂掀起层层波澜，让学生思维的火花时刻被点燃，在教学过程中，老师的评价体现在每个环节中。例如：在摸冰块时，表扬上台摸的孩子

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