初一下册第三单元《社戏》教案

时间：2023-04-25 18:50:58 教案我要投稿

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人教版初一下册第三单元《社戏》教案

《社戏》教学设计　浙江省嘉兴市海盐县武原镇中学陆海峰　【教学目标】　　１、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。　　２、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。　　３、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。　　４、领会小说景物描写的特色，理解本文景物描写对表达中心思想的作用。　　５、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。【教学设计】　　以品读体验为主。　　《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分。在这一部分中，作者记述了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，充满了江南水乡的诗情画意。在教学中要引导学生品读体验，在品读中领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情于景的，同时联系生活，在品读体验中揣摩语言，加深对人物形象的理解。本篇安排三个课时进行教学。【教学步骤】第一课时一、创设情境，童年引读　　童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。童年　　　　　　　　　　　童年是七彩的梦　　　　　　　　　　　伴我在床头玩耍　　　　　　　　　　　童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游　　　　　　　　　　　童年是快乐的小鸟张开翅膀　　　　　　　　　　　携我在自由的蓝天上飞翔　　　　　　　　　　　现在呵，童年却是—枚小小的铃铛　　　　　　　　　　　不管春与夏、秋与冬　　　　　　　　　　　永在我记亿深处　　　　　　　　　　　放声歌唱…… 　　同学们，我们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享？今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？　　（情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，让学生在童年生活的回忆中融入课文。）二、诵读积累，整体感知　　１、范读课文（或听磁带录音）：　　　⑴　画记自己难以读准、难以理解的字词。例：　　　　　惮　踱　颇　归省　行辈　撺掇　凫水　潺潺　宛转　　　⑵　用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。　　　⑶　了解课文内容，体会作者的思想感情。　　２、学生自由诵读课文，理清文章结构：　　　　（教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。）　　　　本文的线索是到赵庄看戏。　　　　看戏前（１～３段）──看戏中（４～３０段）──看戏后（３１～４９段）三、合作探究，平桥“乐”事　　１、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？　　　　讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。　　２、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）　　　　讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴。　　３、“我”在平桥村有哪些乐事？　　　　讨论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。　　　　“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。　　４、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？（多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏）　　　　讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。　　（这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。）四、总结存储，体验拓展　　１、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：　　　⑴　“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。　　　⑵　这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。　　　⑶　每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。　　２、体验拓展：　　　⑴　朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。　　　⑵　预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。第二课时一、再述乐事，导入看戏　　（生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。）二、默读看戏，梳理过程　　１、默读第二部分看社戏的全过程，并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。　　　　讨论明确：　　　　一层（４～９段）：看社戏前的波折；　　　　二层（１０～１３段）：去看社戏途中的见闻感受；　　　　三层（１４～２１段）：在赵庄看社戏；　　　　四层（２２～３０段）：看社戏后深夜归航。三、合作探究，互动释疑　　（让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。）　　１、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？　　　　讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。　　２、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？　　　　讨论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。　　３、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的表现力量？　　　　讨论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。　　４、“我”在望到戏台时的心情怎样？　　　　讨论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。　　５、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？　　　　讨论明确：不好看。　　　①　想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。　　　②　想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。　　　③　最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。　　　　还可以从哪些地方看出戏不好看？　　　　文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。　　６、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢？　　　　讨论明确：因为前面第１１节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。　　７、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？　　　　讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。　　８、由此，我们想—想，小伙伴们这样热衷于来看

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