集体备课教案《石壕吏》交流探讨

集体备课教案《石壕吏》交流探讨

  一、教学内容 课题名称 石壕吏 授课教师  ABC 时间地点 新市初中七（3）班 下午 教研类型  研讨课   教  材 分  析   本文是杜甫的史诗代表作之一，叙事简单，但感情却异常沉重。在长吁短叹中，充分的抒发自己对民众的同情，同时又通过这老妪一家的悲惨遭遇，有力的鞭笞了战争带给广大人民的灾难，也让我们在时隔千年之后再次凝望那个忧国忧民的背影。 教  学 目  标 1.多层次朗读中疏理情节，感悟诗情。 2.体悟语言背后的潜藏的战乱之苦，家国之痛。 3.感悟作者忧国忧民、悲天悯人的圣人情怀。 重难点 重点：理解文意的基础上，品读语言，感悟诗情。 难点：感悟作者忧国忧民、悲天悯人的圣人情怀。 二、教学准备 教具学具 补充材料 PPT教学，事先布置预习，要求学生读通课文，结合注释理解文句意思和主要情节。 三、教学流程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 介绍背景创境导入 1.活动：“我心中的杜甫”  “我从  （诗句）中，看出杜甫是 的人。”投影（内容精选） 2.小结  （注：简而快速入题） 3.导语:“诗史” （可板书，诗和史是“教”和“学”的两个重点。可贯穿教学全程） 4.揭题、板题（释题、体裁叙事诗和时代背景考虑否？）   1.学生理解讨论表达。   2.适时笔记 （注意习惯提示）     1.以一感性句式启发学生筛选、理解、表述积累，印象深刻。 3.扣“诗史”，抓住文本和教学的关键！ 初读文本 读通读顺 1.引导学生自由读诗。（板块间导入语？） 要求：哪些字词你觉得有必要提醒一下伙伴注意，请划下来。 2.相机点拨。（师可巡视点拨查问疑处，重点词语要板书，如何调动学生学词？） 3.齐读诗作。 1.生散读诗作，提笔划字词。（批注习惯好） 2.生生交流或主动求问。 3．只求大声读文，读准字音即可。 1.初读通文，自由读、齐读巩固。 再读文本 疏通文意 （注意导入语的设计，过度自然，使条理清晰，可扣叙事诗入手，可抓题目突破） 1.指名读。质疑：这首诗中出场了哪些人物，找到他们的关键动作。 2.点拨，小结，板书。 3.指名依托板书梳理情节。 4.评价。   （注：这环节无论是就疏通文意，还是从整个教学内容处理思路来看，需要推敲？） 1.生听读文本，圈点勾画。 2.学生交流、作答。 3.生思考交流后作答。   （对这儿学生“学”的活动需要想细点。还要及时板书） 1.在未初通文意之前，先抓人物理情节，可否？（思考：结合注释初通文意和品读词句的深层含义训练是由浅入深的两个部分） 疏通文意与内容感知的关系？   品读诗句 感悟诗情 （注：过度语设计？） 1.品读妇之苦，揣摩吏之怒。 （1）导语：这四个人中谁给你留下的影响最深？为什么？（有生认为是吏怎办） 如果用一个字来概括她的遭遇你会用诗中的哪个字？“苦” 你是从哪些诗句中感受到的？（也有词） （2）点拨要点： （这儿不可忽视入境有情品读！！） ①内心痛苦②命运凄苦③生活困苦 （3）引读：吏呼一何怒，妇啼一何苦 这里字字写老妇的“苦”，却又是处处有官吏的“怒”,的确是“吏呼一何怒，妇啼一何苦”。（这儿目的？文中妇“苦”多处，如何从全文来“品”？“品”的方法？学生“品”“读”如何调动？欠深敲！切记：诗情感悟是建立在扎实语言品读的基础上，语言品读是语文训练的根本。所以，要有层次地强化。） 2.品“苦”延伸 ①老翁之苦 ②杜甫之苦 “吾  一何 ” 如果我把这个句式放入诗中，你会放在哪里？填上什么？  （注：学会本环节学习的小结预设） 读一读、想一想、写一写、说一说                         （注：这儿学生“学”的活动过程预设不够！） 1.品读诗句时，抓叙事诗中的人物命运处境，来寻找语句并揣摩理解，落点小，易操作。比笼统地问“这篇文章语言好在哪里好”实在。   但要注意：板书中人物命运变化不仅是自身呈现的情状，还应关注矛盾冲突中的相关人物，即品各类人物，即可丰富品的内容，也可从命运表相思考深层的人性及社会原因。   设计细节时，不仅想我“教”的一二三，更应想学生“学”的一二三。  品读预设“粗”了。     融情诵读内化情感     1.导语（也有问？用序号区别）：一首《石壕吏》，为我们讲述了一段让人心酸的历史，让我们看到了一个苦难的家庭，更重要的是使我们感受到一位伟大诗人悲天悯人，忧国忧民的圣人情怀。读《石壕吏》，要读出什么味道（情感）？ 2.师范读。     （注：老师对“诗史”可推敲深些！这儿也可拓展补充，以突出杜甫高尚的情怀；学生思考、诵读、领悟、表述少了） 1.生练读。 2.展示读。     （这儿大有文章可做！这儿宜从杜甫和妇人一家为突破，理解“诗史”中的“史”的深意！）  （板快式教学可条理清晰，目标明确，但内容有序安排过程中除了自然的过度，更要有串连环节的主线：事线、情线、理线等，或指课文教学的重难点处，或指学生训练的重难点处，巧在要落实在一两个关键词\句上，这便是教学设计的突破口！） 1.思考：如何让学生有情感地读文？先问？学生已经深入理解诗中的情感吗（妇人的、吏的、杜甫的、老翁的、媳妇的、战乱中的劳苦人民的）？这儿宜先有层次地把情理清，理解体验深刻，才可做到“融情诵读”。无上面铺垫而为，显得浅了，也难以内化情感和走近杜甫高贵的灵魂。 2.生读有效？ 读文结课 结语：读《石壕吏》要读到情到深处，涕泪满襟，你才是真正读懂了“诗史”的含义；读《石壕吏》要悟出悲天悯人，忧国忧民的情怀，你才是真正读懂了“诗圣”的份量。 让我们拿起课本，带着对课文、对杜甫的理解，再一次齐读课文。 齐读课文         （只是简单一读……）   还是从学生“学”的角度去总结，还主动权给学生，老师重在点拨。师总结处理不好，总觉得自己的“想当然”与学生有段距离。 思考：学生通过这篇文章的学习，要学到什么？能学到什么？学生能总结出来更好，不行，老师再点拨明示。     ？   作业环节少了，不妥！如何设计合理，思考？？     板 书 设 计   石壕吏  捉  、呼一何怒 杜甫  投、登、别  吾 一何  老妇  出门看 、啼一何苦 致辞   老翁  逾  走   （如关注教学内容：情节、人物、情感、主题？板书需简化突出最要点处，同时，其它内容也应有所体现） 教 学 后 记       注：1.“强子”教案设计非常用心，从自己关注“读”和“学生的活动”的细节设计中可以见证。看来名家 实录学习后找到了精髓，并学以致用，欣赏！也向你学习！ 2.教案中“蓝字部分”是我欣赏过程中的质疑思考，是兄弟间坦诚的交流，不一定成熟，仅供参考！我担心 因我的误解，影响你的个性发挥！所以，再次提醒：参考慎重！如有不妥之处，望谅解！ 李家全 2010-11-19  

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