备课是备教案还是备学生

备课是备教案还是备学生

 备课是备教案还是备学生   一、反思教师“背”教案上课的原因 　　之一：教师怕备课，本质是备课能力欠弱 　　一方面：业务能力跟不上，课备不好，吃不透教材，在开展教学中意料之外的生成往往大于意料之内的生成，由于对教材预设不够，对突发事件往往不知所措或一带而过或作出错误的判断。 　　另一方面：“名师效应作怪”。年轻人积极性高，一味求快求好，常常是抱着“拿来主义”的态度，看到一个名师的教案，感觉很好，少了备课的麻烦。很多老师都有这样的想法：“以为有了名师的教案，有了名师为我们设计好的教学语言，就能将备课的问题解决了”。由此来逃避备课。 　　《实践论》中有这样一段话：我们的实践证明，感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。教师备课也是这样，看到一个好教案，仅仅是感觉，如果要内化为自己的东西，必须进行“深加工”。 　　之二：教师没考虑学习材料、学习方式是否符合当地学生的“国情” 　　1、把学生当作“抽象体”，任意选择学习方式 　　选择有效的学习方式一直是我们一线教师研究的问题，但有时又常常忽视这个问题。 　　举一个简单的例子，有位老师来我们学校开课。其中有个教学环节是出示学习要求安排学生四人小组合作交流，结果有个大胆的学生提出来：老师，什么是“交流”呀？课 后执教老师惊讶：你们学生怎么连小组合作是怎么回事都不知道？由于这位教师之前没有很好地了解，导致教师选择的学习方式无用武之地。 　　2、学习材料移花接木，不符合当地学生的“国情”。 　　因地制宜，不同地方的学生，生活环境及生活经验都是不一样的，特别是城市学生和农村学生，许多学习情境的创设需要符合当地学生的“国情”，不然非但引起不了学生的学习兴趣，而且让学生不知所措，最终学生只能被教师牵着鼻子走。如《你的头发有多少根》这节课，这是个时髦的课，可把“头发”作为情景，放到农村学生的课堂上，提个开放性的问题：让学生想想数头发的方法，是不合适的。课下问学生，这节课学了什么，生答：数头发的方法。（其实这数头发的方法也是老师引出来的）这样学习有多大的意义吗？ 　　二、调整备课策略 　　之一：备扎实——货比三家，反复研究多个名家课例。 　　这个方法很适合我们一线教师独立磨教案。一方面：由于受条件限制，作为一线教师，课务多，静下心来的时间少，受时间等客观条件的限制，教研组搞集体备课等教研活动更是少之又少。另一方面：即便是同年级教师磨课，缺少专家教研员的引领，易出现视觉、信息过于单一（甚至低水平重复）的状况。所以，反复研究多个名家课例不失为一个好方法。 之二：“换位思考”——从学生的立场寻找教学难点的突破口。 　　在准确把握住教学的难点后，思考的问题就是如何突破难点。通常到这个环节，课堂上常出现这样的情况：教师生搬硬套，使出浑身解数，学生懵懵懂懂，跟着教师走。课后教师一味把责任推在学生身上，不再抱怨教师本身课堂教学的乏味，而是抱怨学生对学习不够热忱；不再抱怨教学内容的无趣，而是抱怨学生对学习内容的功利态度；也不再审视学习方式是否合适，而是抱怨学生怎么还不会。  

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